בעיית הקונפליקטים של ילדים תמיד רלוונטית. מחנכים לרוב אינם יודעים כיצד לפתור את הקונפליקט נכון, הם פותרים את הבעיה בצורה לא בונה. המורה-פסיכולוגית מגישה את הסמינר "קונפליקטים של ילדים. שיטות מניעה ודרכי פתרון", שיציגו למורים את המוזרויות של מהלך קונפליקטים של ילדים, דרכי מניעה שלהם ודרכים אפשריות לפתרונם.
מטרה: להכיר למורים את המוזרויות של מהלך קונפליקטים של ילדים, דרכי מניעתם ודרכים אפשריות לפתרונם.
1. להכיר למורים את המושג "קונפליקט", כמו גם את המוזרויות של מהלך קונפליקטים של ילדים.
2. להכיר למורים כמה שיטות למניעת קונפליקטים בקבוצות ילדים.
3. ללמד מורים כמה שיטות למניעת קונפליקטים של ילדים.
הכנה: מצגת; להדפיס כרטיסים למשחק "חבלים"; עפרונות; להדפיס תזכירים.
פסיכולוג: שלום, עמיתים יקרים! נושא הסמינר שלנו היום: "קונפליקטים של ילדים. שיטות מניעה ושיטות פתרון "
הסמינר יורכב על תנאי מ-3 חלקים. בראשון - ננסה להדגיש את המאפיינים של קונפליקטים של ילדים. בשני - כמה שיטות למניעתם. ובשלישית - תכונות ההתנהגות של המורה במצבי קונפליקט של ילדים, כמו גם דרכים לפתור אותם.
אז הבה נתחיל. חלק 1 של הסמינר: "מאפיינים של קונפליקטים של ילדים".
כל אדם הוא ייחודי. וגם כשהוא רק בן שלוש, הוא מגבש רעיונות משלו על העולם שסביבו. תפיסת העולם של הילד כבר כוללת מידע כללילגבי כללי ההתנהגות, בדרך כלל זה קורה באמצעות הערכה של מבוגרים. וכך, כל כך שונים, כל אחד עם שאיפות ילדות משלו, הם מתאחדים. בכל צוות, סכסוכים הם בלתי נמנעים, קהילת הילדים אינה יוצאת דופן.
קונפליקט (מלטינית conflictus - ריב, התנגשות, מחלוקת) מוגדר כחוסר הסכמה בין שני צדדים או יותר, התנגשות של נטיות מכוונות הפוך ובלתי תואמות במוחם של יחידים, באינטראקציות בין אישיות או בין קבוצתיות, הקשורות לחוויות רגשיות שליליות. .
מה לדעתך גורם לקונפליקטים בקבוצה?
מבוגרים נתקלים בקונפליקטים של ילדים די מוקדם. כמה מדענים מייחסים את המראה שלהם לגיל שנה. אצל ילדים צעירים יותר נוצרים לרוב קונפליקטים על צעצועים, אצל ילדים בגיל העמידה על תפקידים ואצל ילדים גדולים יותר על כללי המשחק. קונפליקטים של ילדים יכולים להתעורר על רקע משאבים, משמעת, קשיי תקשורת, ערכים וצרכים, עוינות הדדית, יריבות, הפרשי גיל, חוסר לכידות של צוות הילדים וכו'.
יש לזכור תמיד שייווצרו מצבי קונפליקט בכל מקרה. כל המריבות של הילדים נפתרות בדרך כלל מעצמן, ולכן יש להתייחס אליהן כאל תופעות טבע בחיים. אפשר להתייחס למריבות קטנות והתכתשויות כשיעורי החיים הראשונים של אינטראקציה עם אנשים שווים מאותו חוג, רגע של אינטראקציה עם העולם החיצון, שלב של למידה בניסוי וטעייה, שבלעדיו ילד לא יכול להסתדר. לכן, מבוגרים ללא צורך מיוחד לא צריכים להיכנס למריבות של ילדים. יש צורך שילמדו לצאת באופן עצמאי ממצבים שנויים במחלוקת ולסיים קונפליקטים.
בקבוצת הילדים, העיקרי והכי סיבה נפוצההופעתו של קונפליקט היא תחושת בעלות מוגברת. במילים אחרות, בגלל הצעצועים. ככלל, ילדים מתייחסים ביראת כבוד לחפצי המשחק שלהם, מגנים עליהם ומתעצבנים כשמישהו אחר לוקח אותם. יחד עם זאת, הילד מחשיב לעתים קרובות דברים של אחרים כדברים שלו בפוטנציה. כאן יש צורך להניח בילד את המושגים הבסיסיים של עצמו ושל אחרים. בנוסף לעובדה ש"אתה לא יכול לקחת את זה של מישהו אחר", מבוגרים (הורים ומחנכים) חייבים להסביר מדוע לא ניתן לעשות זאת. רצוי להעביר לנפשם של הילדים אילו רגשות יחווה מי שלקח או לקח דבר מבלי לשאול.
אבל לפני שהם מפתחים אמפתיה, נדיבות, עליהם לקבוע לעצמם גבולות בטיחות: קביעות הסביבה עם מבוגרים קרובים, מקומם בבית, יחסים עם אנשים, עם הצעצועים שלהם. ניסיון לצעצוע שילד מחשיב לעצמו הוא התקפה על ביטחונו, על המרחב האישי שלו. מבוגרים, שלעתים קרובות משוללים בעצמם את היכולת לחלוק משהו עם אחרים, דורשים זאת כל הזמן מילדים.
המודעות למבוגרים לזכותו של הילד לרכוש חשובה מאוד, שכן היא מסירה חוויות מיותרות רבות וגורמת לך לחשוב על מתן אמצעים לילדים לפתרון קונפליקטים, במקום לקרוא לילד חמדנים, ילד או ילדה רעים וכו'. תורות מוסריות על צדק, איומים, הצעה לאשמה אינן מובילות לשום דבר טוב. המשימה של מבוגרים היא לעזור לילדים לראות בכל אדם, ללמד אותם כמה כללי חיים בין אנשים אחרים, הכוללים את היכולת להביע את רצונם, להקשיב לרצון של האחר, להסכים ולמצוא מוצא ממצב קשה. יַחַד. יחד עם זאת, על הילד להיות שותף שווה לתהליך זה, ולא רק לציית באופן עיוור לדרישות של מבוגר או בן זוג חזק יותר.
תצפיות על ילדים במצבי קונפליקט מצביעות על כך שלעתים קרובות משתתפיה פותרים את הבעיות שהתעוררו בדרכים שונות, חלקן בשיטות כוחניות, בעוד שאחרים הטובים בשיטות תקשורת מיישבות את המחלוקות והחילוקי דעות שלהם בדרך שלווה יותר לא אלימה. אלו הן שתי הדרכים העיקריות לפתרון מצבי קונפליקט: הרסני ובונה.
דרכים בונות לצאת מהקונפליקט כוללות התקדם במצב ופתרומו ("אני אציע עוד משחק", "אשאל את החבר'ה מה עדיף לשחק, ואנחנו נסכים"). התומכים בגישה בונה הם חברותיים יותר, הם מנסים ביחד למצוא דרך לצאת מהמצב ולהפיג מתחים על ידי אימוץ קונצנזוס. כך יש ללמד ילדים כיצד לפתור קונפליקטים.
שיטות הרסניות כוללות הימנעות מהמצב ("אני אעזוב ולא אשחק איתם", "אני אשחק לבד בעצמי"), או פתרון אגרסיבי ("אני אנצח את כולם ואגרום להם לשחק"). או למשוך אמצעים חיצוניים לפתרון הסכסוך ("אני אתקשר למורה, היא תגרום לכולם לשחק. השימוש בשיטות תוקפניות ואלימות לפתרון סכסוכים מעיד, ככלל, על קשיים בתקשורת, אי הבנה ודחייה של נקודת מבט אחרת, והשפעה כוחנית עלולה להעיד על הפרות בתחום הרגשי והאישי של הילד.
בתקשורת של ילדים זה עם זה, נוצרים פעמים רבות מצבים הדורשים תיאום פעולות וביטוי של יחס מיטיב כלפי בני גילם, יכולת לוותר על רצונות אישיים על מנת להשיג מטרות משותפות. ילד בגיל הגן עדיין לא מודע לעולמו הפנימי, לחוויותיו, כוונותיו, תחומי העניין שלו, ולכן קשה לו לדמיין מה מרגיש אחר. הוא רואה רק את ההתנהגות החיצונית של האחר: הוא דוחף, צועק, מפריע, לוקח צעצועים וכו', אבל הילד לא מבין שכל בן זוג הוא אדם, עם עולמו, תחומי עניין ורצונות פנימיים משלו. חשוב לעזור לילד להסתכל על עצמו ועל בן גילו מבחוץ.
לרוב, ילדים פופולריים ולא פופולריים בולטים בבירור בקבוצה. ילדים פופולריים הם מיומנים, מיומנים, חכמים, מסודרים; לא מסודר, שקט, מתבכיין, שובב, חלש ולא בקי בפעולות משחק ודיבור נחשבים לא פופולריים (מספר ילדים כאלה כולל ילדים ממשפחות קונפליקט עם אווירה רגשית לא חיובית במיוחד, ילדים ממשפחות עם טיפול היפו או יתר, דיסהרמוניים סוגי חינוך, אלו ילדים תוקפניים עם שליטה לקויה בהתנהגותם, ילדים חרדים). בני גילם מתרגזים גם על אותם ילדים שקשה להסכים איתם, שוברים את הכללים, לא יודעים לשחק, איטיים, איטיים, חסרי כושר.
יש אפילו טיפולוגיה מוזרה של ילדי קונפליקט המעוררים לרוב מצבי קונפליקט בקבוצה:
1. "אגרסיביים" - מציקים לאחרים ומתרגזים בעצמם אם לא מקשיבים להם, לא תופסים אותם. זה מה שגורם לטינה.
2. "מתלוננים" - לעתים קרובות הם מתלוננים על משהו, ובכך הם יכולים לעורר בחורים אחרים בינם לבין עצמם.
3. "שקט" - רגוע ולקוני, אבל באמת קשה מאוד לגלות מה הם רוצים. התנהגות זו יוצרת מחסומים לתקשורת.
4. "סופר מפרגנים" – הם מסכימים עם כולם, אין להם עמדה משלהם.
5. "יודעים הכל" - רואים עצמם חכמים יותר מאחרים, יהירים, מתנשאים.
6. "לא החלטיים" - הם איטיים בקבלת החלטות, הם מפחדים לטעות, הם נתקעים.
8. "נסתר" - נוטרים טענות ופתאום מתנפלים על העבריין, נקמני.
9. "שקרנים חפים מפשע" - להטעות אחרים בשקרים וברמאות.
במקביל, זוהו הדרכים הבאות להשפיע על ילדים כאלה על משתתפים אחרים בסכסוך המשחק - טקטיקות מניפולציה:
1. "השפעה פיזית" - פעולות כאלה כאשר ילדים, במיוחד צעירים יותר, דוחפים אחד את השני, נלחמים, וגם לוקחים צעצועים, מפזרים אותם, תופסים מקום של מישהו אחר במשחק וכו'.
2. "השפעה עקיפה" – במקרה זה, הילד משפיע על היריב באמצעות אנשים אחרים. זה כולל תלונות על מורה בני גילו, בכי, צרחות כדי למשוך את תשומת ליבו של מבוגר, כמו גם השפעה בעזרת ילדים אחרים המעורבים בסכסוך כדי לאשר את טענותיהם.
3. "דיכוי רגשי" - זה כולל שיטות השפעה כאלה על היריב המופנות ישירות אליו, אבל זה מתבצע ברמת בכי, צרחות, רקיעת רגלים, העווית פנים וכדומה, כאשר הילד אינו מסביר. טענותיו, אך מפעיל על היריב לחץ פסיכו-רגשי מסוים.
4. "דיכוי מילולי" – במקרה זה הדיבור הוא כבר אמצעי השפעה, אך אלו הן בעיקר הנחיות שונות ליריב מה עליו לעשות או מה אסור. מדובר באמירות כמו "תחזיר", "לך מפה", מעין סימון של הפעולות של האדם עצמו - "אני אהיה רופא", סירוב לבצע את הפעולה הנדרשת על ידי בן הזוג, וכן שאלות הדורשות בדיקה ספציפית. לענות, למשל, "איפה שמת את המכונית?". במקרה האחרון, על העמית לבצע גם פעולה מסוימת, אך לא נושא, אלא מילולית.
5. "איומים וסנקציות" - זה כולל אמירות כאלה שבהן ילדים מזהירים יריבים מפני ההשלכות השליליות האפשריות של מעשיהם, - למשל, "אני אגיד לך"; איומים להרוס את המשחק - "אני לא אשחק איתך"; איומים לנתק יחסים באופן כללי - "אני כבר לא חבר איתך", כמו גם קריאות ביניים ומילים שונות המובעות באינטונציה מאיימת: "נו!", "אה, אז!", "הבנת?" וכו '
6. "טיעונים פסאודו" - זה כולל אמירות שבעזרתן מנסים ילדים להסביר, לבסס את טענותיהם או להראות את אי חוקיות טענותיהם של יריבים. אלו אמירות כמו "אני הראשון", "זה שלי", אמירות על הרצון שלי - "גם אני רוצה", פנייה לעמדה שלי במשחק - "אני מורה ואני יודע ללמד", שאלות רטוריות כמו "למה שברת הכל?", "למה הגעת לכאן?", שבהן נראית בבירור הערכה שלילית של מעשי בן הזוג, כמו גם הערכות ישירות של הפעולות שלך ושל היריבים שלך ( "אתה לא יודע איך לשחק", "אני יודע יותר איך לטפל") ועוד כינויים פוגעניים, טיזרים וכו'. קבוצה זו כוללת גם מקרים בהם ילדים מנסים לערער על כללים מסוימים, למשל, "אתה חייב לשתף", "המוכר חייב להיות מנומס" וכו'.
אם אתה מכיר את המאפיינים של סוגים אלה של ילדים ולוקח בחשבון את הדרכים האפשריות שלהם לתקשר ולתקשר עם בני גילם, אז אתה יכול ללמוד כיצד למנוע נכון קונפליקטים של ילדים. ובמקום לפתור מריבה בצורה הרסניתללמד ילדים נורמות מקובלות חברתית של התנהגות ותקשורת.
אבל הכי חשוב כמובן מה שאני רוצה להגיד זה שעדיף למנוע קונפליקטים בצוות ילדים מאשר לפתור אותם.
אז, הגענו לחלק השני של הסמינר שלנו: "שיטות למניעת קונפליקטים".
הדרך המבטיחה ביותר למנוע סכסוכים ב שלבים מוקדמיםבשלב הקמתם. סימנים להופעתם של קונפליקטים יכולים להיות: התכתשויות בין ילדים, הפרת משמעת, קריאת שמות, הטרדה, הפרת חוקים במשחקים, ניכור של הילד מהקבוצה, עימות ממושך. המחנך מחויב לשים לב לכל שבץ כזה ולנקוט באמצעים למניעת עימות מתבשל.
על מנת למנוע קונפליקטים, והדבר הקשה ביותר, לדעתי, הוא להקים קבוצת ילדים בזמן מסוים, ולאחר מכן לספק ולשמור בה אקלים מוסרי ופסיכולוגי בריא, לטפח יחס מכבד כלפי האישיות של כל אחד, יתרונותיו ומאפייניו האישיים; לטפח ביקורת עצמית, רצון טוב; לעודד ארגון פעילות יצרנית; לשמור על סמכותו הגבוהה של המחנך. על המורה להיות מסוגל להבחין בנטיות התנהגותיות בלתי רצויות של ילדים בזמן וכן, להיות מסוגל לבנות אותן מחדש לא בצורה מסודרת, אלא בצורה פסיכולוגית ופדגוגית, תוך שימוש במשחקים ופעילויות משותפים.
אז הנה כמה שיטות בסיסיות למניעת קונפליקטים של ילדים.
שיטה 1. בתיאוריה ובפרקטיקה של הפדגוגיה לגיל הרך מיוחסת חשיבות רבה לפעילות קולקטיבית של ילדים בכיתה. זוהי השיטה העיקרית למניעת קונפליקטים בילדים בגיל הרך. פעילויות משותפות מאחדות ילדים עם מטרה משותפת, משימה, שמחות, צער, רגשות למען מטרה משותפת. יש חלוקת אחריות, תיאום פעולות. על ידי השתתפות בפעילויות משותפות, ילד בגיל הגן לומד להיכנע לרצונות בני גילו או לשכנע אותם באופן משכנע שהוא צודק, לעשות מאמצים להשגת תוצאה משותפת. באופן כללי, זה תורם ללכידות של צוות התלמידים.
במקרה זה, מניעת קונפליקטים מתרחשת בתהליך של פיתוח כישורי תקשורת של ילדים עם עמיתים. למטרה זו, אתה יכול להשתמש ב:
משחקי תפקידים (כולל אלו עם סיטואציה בעייתית);
משחקי סימולציה (מדמים בצורתו הטהורה ביותר של כל אדם
תהליך);
משחקים אינטראקטיביים (משחקים לאינטראקציה);
הדרכות סוציו-התנהגותיות (שמטרתן ללמד מודל של התנהגות בונה בפתרון מצב קונפליקט);
הפעלת מצבי קונפליקט ועיצוב דרך לצאת מהם;
פסיכו-התעמלות;
קריאה ודיון ביצירות אמנות;
צפייה וניתוח של קטעים של סרטי אנימציה עם דוגמנות של גרסאות חדשות;
דיונים וכו'.
אתה ואני יכולים כרגע, על עצמנו, לנסות כמה תרגילים לפיתוח מיומנויות התקשורת של ילדים זה עם זה.
תרגיל "מרבה רגליים"
מטרה: הדגמת מודל התנהגות במצב קונפליקט.
זמן: 10-15 דקות.
התקדמות האימון:
המשתתפים עומדים במעגל, מחזיקים ידיים. כל אחד בוחר בחדר את המקום אליו ירצה להגיע, אך לא אומר זאת בקול רם. בתוך שלוש דקות, על המשתתפים לבקר במקום שבחרו. המשימה מתבצעת בשקט, המשתתפים אינם מפרידים את ידיהם.
בשלב הבא של התרגיל, המשתתפים רשאים לדבר. גם משימה.
דִיוּן:
1. איך הרגשת כשעשית את התרגילים בשקט?
2. מה היית רוצה לעשות?
3. האם הצלחתם להשיג את משימתכם כשאפשרו לכם לדבר ביניכם?
תרגיל "Toptyzhki"
מטרה: ללמד את הטכנולוגיה של גיבוש סובלנות והתנהגות בונה במצבי קונפליקט אצל ילדים.
זמן: 10 דקות.
התקדמות האימון:
"מתחילים איתי, אנחנו משלימים את המשימה במעגל. ברגל ימין נדרוך על רגל שמאל של השכן. מי שדורכים עליו ינסה להצדיק את העבריין בקריאה בשמו. למשל, אני דורכת על הרגל של אינה. אינה אומרת: "אני סולחת לך, טטיאנה, כי מיהרת לעבוד" ודורכת על רגלה של מרינה. מרינה אומרת: "אני לא נעלבת ממך טניה. הטרוליבוס הזה כל כך צפוף וכולם צריכים ללכת" וכו'.
הסברים יכולים להיות כל דבר, אבל אסור לחזור עליהם.
הערה: יש צורך לדרוך על הרגל באופן סמלי בלבד, ללא מאמץ.
הִשׁתַקְפוּת.
בחיים, ישנם מצבים שבהם מתעוררים בטעות תנאים אובייקטיביים להופעתו של סכסוך. זה קורה גם בקבוצת הילדים.
תסכימו שלפעמים חשוב מאוד לרסן את הגירוי והרצון לפעול באגרסיביות מכוח הרצון, הטקט, הסובלנות. חייך, התלוצץ, תגיד מילים טובות, ותרגיש שהגירוי שלך נעלם והכאב נעלם. יש צורך, במידת האפשר, להכין את עצמך למצבים כאלה. חשוב מאוד לפתח מיומנויות שליטה בחוש אצל ילדים.
שיטה 2. דוגמה אישית למורה כאחת השיטות למניעת קונפליקטים של ילדים. זה עוזר בשמירה על דוגמה אישית חיובית של המורה, פיתוח שליטה עצמית הוא תהליך של מודעות וענווה רצונית של התנהגות אינדיבידואלית (משמעות התנהגות: מחשבות, רגשות, פעולות), אשר חייבת לעמוד בסטנדרטים, כללים, רגולטורים מסוימים. מבוסס בחברה.
ישנם מספר עקרונות שלפיהם המחנך יכול להשפיע על התלמידים באמצעות דוגמה אישית:
1. ילדים מוכנים יותר להגיב לטיעונים של מבוגרים אם הם מרגישים חיבה הדדית ואמון זה בזה. ילדים פחות אגרסיביים עם מבוגרים שמספקים להם תמיכה רגשית. מדובר בכבוד וקבלה של הילד.
2. שליטה חיצונית על התנהגות הכרחית לכל הילדים בגיל הגן. הילד מפתח אופי ותיקון מתמיד של התנהגות על ידי מבוגר נחוץ לו מאוד. עם זאת, אמצעי השליטה לא צריכים להיות קיצוניים (מתירנות לסמכותיות נוקשה), אמצעים כאלה אינם פרודוקטיביים. טכניקות חינוכיות יכולות להתבסס על ארגון הפעילויות של הילד, למשל, כאמור לעיל, בעזרת משחקי תפקידים ומשחקי חוץ מעניינים, צעצועים, ציוד סביבתי. הדבר מרמז על יכולתו של המחנך לשמור על איזון פנימי ואובייקטיביות ביחס לילדים.
3. טכניקות חינוכיות יעילות יותר כאשר פעולתן קבועה, ולא זמנית. השפעה חיובית מושגת אם למבוגרים אין חילוקי דעות בנושאי משמעת. כאן אנחנו מדברים על ארגון עצמי פנימי ורצף חינוכי.
4. חינוך קל יותר כאשר התהליך נשלט על ידי תגמולים עבור פעולות או אמירות חיוביות, ועונשים מוחלים במקרים קיצוניים. פעולות משמעתיות מפסיקות להיות אפקטיביות אם הילד ננזף כל הזמן, ללא קשר למה ואיך הוא עשה. יש לשלול ענישה פיזית. לעונשים מחמירים, משפילים ואכזריים יתר על המידה, אין השפעה חיובית, כי הם מעוררים התנגדות מצד הילד, תחושת ניכור והתנהגות תוקפנית. כאן, כמובן, אנחנו מדברים על העיקרון של הסתמכות על חיובי מאפיינים אישייםתלמידים.
ועכשיו, אני מציע לך להתאמן מעט בפתרון כמה מצבי קונפליקט אפשריים בתרגול ההוראה שלך. שבה, לדעתי, מתממש העיקרון של דוגמה אישית של מחנך. הרי סמכותו בעיני התלמידים תהיה תלויה באופן שבו יפעל המחנך במצב קשה.
מצבי בעיה למורים
וניה בת 2.5. הוא לא רק שלא נותן צעצועים לילדים, אלא גם מגיב בצורה מאוד אלימה ורגשית. אם הוא משחק בצעצוע אחד, ובאותו זמן מישהו לוקח אחר, אז הוא זורק הכל, רץ לקחת אותו, בזמן שהוא עדיין יכול להכות, לנשוך (בבגדים), לרקוע ברגליו, לנהום, לנחר ולצעוק: "דון לא גבירותיי!" הוא לוקח צעצועים של אחרים, ובמקביל, אם הבעלים רוצה לקחת אותם, הוא מגיב באלימות בדיוק כמו במקרה של הצעצוע שלו.
מה לעשות במצב כזה, איך לגמול את וניה כדי לא להגיב בצורה כל כך אלימה לעובדה שהילדים לוקחים את הצעצועים שלו?
בדרך כלל ילדים נהיים חמדנים כשהם חוששים שהצעצועים שלהם ייקחו מהם לנצח. הם לא מאמינים ש"טובתם" תוחזר להם. צריך להסביר לילד שהצעצוע שלו יישאר איתו בכל מקרה. אתה יכול לנסות "להפסיד", להתאמן על החלוקה והחלפת הצעצועים במשחק בבית. תנו לצעצועים להיות משותפים לדוב החמדן והארנבת הטובה. תנו לארנב להסביר למישקה שאחרים לוקחים את הצעצועים שלו לזמן מה ובהחלט יחזירו אותם. בקשו מילדכם לשחק את התפקיד של הדוב החמדן וגם של הארנב החביב. ואל תמהרו. הוא צריך זמן כדי לשלוט בכללים האלה.
ויקה בת שנתיים וחודש. היא פותרת בעיות עם ילדים אחרים על ידי נשיכתם. בת דודתה, המבוגרת מוויקה בשנה, גרה במשפחתה של הילדה מאז לידתה. האחות לוקחת לעתים קרובות את הצעצועים של ויקה ונלחמת. כעת ויקה נשיכות פותרת את כל הבעיות המתעוררות בינה לבין ילדים אחרים.
תגיד לי מה לעשות?
פתרון סכסוכים:
יש צורך להסביר לילדה שאסור לנשוך, להראות דרכים אחרות להתגבר על קונפליקטים עם ילדים. אם אפשר, אתה רק צריך למנוע פיזית את הנשיכות שלה, לפקח על המשחקים של הילד. למד אותה להגיד "תן", "אל תיקח - זה שלי" לפני שהיא מתחילה לנשוך. אם בן דוד לוקח מילדה צעצועים כל הזמן והיא לא נענשת או אפילו נוזפת על כך, אז אין זה מפתיע שהילד נלחם על הצדק בדרכים שלה. אתה צריך לעזור לה ללמוד את חוקי המשחקים המשותפים ולהראות איך להתנהג אם זכויותיה מופרות.
שיטה 3. בתרגול בגיל הגן, שיטת השכנוע נמצאת בשימוש נרחב מאוד. הייחודיות בשימוש בשיטה נעוצה בעובדה שהמורה עוסק בילדים בגיל הגן אשר, משום מה, לא גיבשו נורמות וכללי התנהגות מקובלים בחברה, או שיש להם מושגים מעוותים של נורמות אלו וצורות התנהגות מתאימות. בעת שכנוע המורה משפיע על התודעה, הרצון והתחושות של הגיל הרך. עם זאת, אין לבלבל את המושגים של "שכנוע" ו"מוסר" כאשר מכריזים על אמיתות ידועות; ואם הם גם מבוטאים בטון ציווי, אז הילד מפסיק להקשיב למבוגר או מתייחס אליו באגרסיביות. ניתן לממש שכנוע באמצעות שיטות מוכרות בפדגוגיה כמו סיפור, שיחה, דוגמה חיובית וכו'.
לשיחות סודיות עם ילדים בקבוצה, אתה יכול לצייד פינות ואזורים כגון: "מעגל שמש"; "פינת אמון"; "אי הרצונות"; "אי אמון"; "אי הרגשות"; "חדר סודי"; "פינה חמימה"; "שולחן משא ומתן"; "פינת שתיקה"; "שטיח העולם"; "כסאות שלווים"; "פינת החברים" גיבורים ספרותיים יכולים לבקר ילדים.
אבל מה לעשות אם הסכסוך כבר השתחרר? נלמד על כך מהחלק השלישי של הסמינר שלנו: "דרכים לפתרון קונפליקטים בצוות ילדים"
יישוב סכסוכים הוא מזעור הבעיות המפרידות בין הצדדים לסכסוך, המתבצע באמצעות חיפוש אחר פשרה, חיסול (כולם או חלקם) של הסיבות שהולידו את הסכסוך, שינוי המטרות של המשתתפים בסכסוך. סכסוך, הגעה להסכמה בנושא שנוי במחלוקת.
מאחר ובקונפליקט של ילדים, ככלל, למחנך מוקצה תפקיד של צופה-מתווך, מטרתו העיקרית במקרה זה היא השפעה ממוקדת על ביטול או מזעור הסיבות שהולידו את הסכסוך, תיקון התנהגותו של הילד. משתתפי הסכסוך, הבטחת חילופי דעות נורמליים של משתתפי הסכסוך כך שיקשיבו וישמעו אחד את השני באמצעות מי שנמצא ביניהם. לכן, למחנך בסכסוך, לא הנושא והחומר של הסכסוך חשובים, אלא הצד הפורמלי של האינטראקציה, כלומר. הארגון שלו. פעילותו של המחנכת צריכה להיות מכוונת להשגת הסכמה בין הצדדים לסכסוך.
המיומנויות הבסיסיות של ניהול קונפליקטים כוללות בעיקר מיומנויות תקשורת ומיומנויות קבלת החלטות – שיטות וטכניקות בונות של הקשבה פעילה, דיאלוג, יכולת הבחנה בין דרישות עמדה לתחומי עניין בסיסיים, ראיית פרספקטיבה וכו'.
הפיכתו למגשר בפתרון קונפליקטים של ילדים, על המחנכת לקחת בחשבון מאפייניםקונפליקטים כאלה:
1. בעת פתרון מצב סכסוך, המחנך, המורה נושא באחריות מקצועית לפתרון נכון של מצב הסכסוך, שכן התלמידים לומדים את הנורמות החברתיות של יחסים בין אנשים.
2. הבנה שונה של אירועים וסיבותיהם על ידי המשתתפים, הקונפליקט דרך עיני המחנך והילדים נראה אחרת, ולכן המחנך אינו יכול לכפות את החלטתו.
3. נוכחותם של ילדים אחרים במהלך הסכסוך הופכת אותם מעדים למשתתפים, והקונפליקט מקבל משמעות חינוכית.
4. עמדתו המקצועית של המחנכת (המורה) היא לקחת יוזמה ליישוב הסכסוך ולהעמיד את האינטרסים של הילדים במקום הראשון.
5. קל יותר למנוע קונפליקטים של ילדים מאשר לפתור בהצלחה.
על האלגוריתם של פעולות המורה בפתרון מצבי קונפליקט תלמדו מהמזכרים, ועכשיו אני מציע לבצע תרגיל אחד. היא ממחישה את עמדת המחנכת הפועלת כמגשרת בסכסוכים של ילדים ויישובם. לא פעם קורה שבמצבי קונפליקט בין תלמידים, המחנך, כביכול, מתנגד לתלמידים.
תרגיל "חבלים"
מטרה: להמחיש את עמדת המחנכת הפועלת כמגשרת בסכסוכים של ילדים ויישובם.
זמן: 10-15 דקות.
הוראה:
מחלקים ל"א" ו"ב" (יש חלוקה לזוגות). כעת תצטרכו לפרק לזוגות של "A" מול "B" ולתפוס את הקצוות של העפרונות.
אולגה קרשניניקובה
סיכום הסדנה למחנכים "אם הילד לא מציית"
מוסד עירוני ממלכתי לגיל הרך
גן ילדים מס' 10 "שמש"
סיכום הסדנה למחנכים
« אם הילד לא מציית»
מוּתַשׁ:
פסיכולוג חינוכי
Krasheninnikova O. E.
יַעַד: פיתוח כשירות המורים בנושאי שמירת משמעת.
משימות:
1. הציגו מחנכיםעם הסיבות העיקריות אי ציות של ילדים, דרכים בּוֹנֶה אי ציות;
2. לפתח את היכולת להגיב למצבים ספציפיים, לבחור הכי הרבה שיטות יעילותויסות התנהגות יֶלֶד;
3. ליצור את היכולת לראות את התכונות החיוביות של ילדים.
התקדמות השיעור
לכולנו יש לעתים קרובות את השאלה "מה לעשות, אם הילד לא מציית?» . כדי לענות על שאלה זו, עלינו לקבוע תחילה את הסיבות אי ציות של ילד.
בוא ננסה להיזכר באחד מהמצבים האחרונים איתך אי ציות. תאר צעד אחר צעד את הרגשות והפעולות שלך. ועכשיו נסו לקבוע את העיקר, מה הייתה התחושה השלטת שלכם שחוויתם אז (כעס, טינה, ייאוש, גירוי או תחושה אחרת). יש השערה שבאמצעותה ניתן לקבוע את הסיבה אי ציות של ילד, בשביל זה אתה צריך לקבוע את התחושה שחווית מתי אי ציות של ילד.
אםאתה מרגיש עצבני אי ציות, ככל הנראה נגרם על ידי המאבק על תשומת הלב. אם ילדלא מקבל את כמות תשומת הלב הנכונה שהוא כל כך צריך להתפתחות תקינה ולרווחה, אז הוא מוצא את הדרך שלו להשיג אותה - אי ציות.
כדי לפתור בעיה זו, אתה צריך לילדכמות מספקת של תשומת לב, למצוא עבורו פעילויות מעניינות שירתקו אותו. הורים צריכים לקבוע כלל להקצות זמן, אם כי לא ארוך במיוחד, אך ורק לתקשורת עם יֶלֶד.
אתה כועס? אז כנראה שזו הסיבה אי ציותהוא מאבק לאישור עצמי נגד טיפול הורי מופרז. לילדים קשה במיוחד כשההורים מתקשרים איתם בעיקר בצורה של הערות, פחדים והנחיות. הילד מתחיל לקום. הוא מגיב בעקשנות, בפעולות בהתרסה.
כדי לפתור בעיה זו, אתה צריך לנתח את ההתנהגות והגישה שלך כלפי לילדולתת לו יותר חופש וזכויות.
אם התחושה היא טינה, ואז הסיבה אי ציות - רצון לנקמה. ילדים לעתים קרובות מתרעמים על הוריהם. ל דוגמא: ההורים קשובים יותר לצעירים יותר; הורים נפרדו; אב חורג הופיע בבית; הורים רבים רבים וכו'. רבים רווקים סיבות: הערה חריפה, עונש לא הוגן. עמוק בפנים הילד עוברועל פני השטח - מחאות, אי ציות, כישלון בבית הספר.
כדי לפתור בעיה זו, עליך לברר מדוע יֶלֶדשומר עליך כעס, ומנסה לתקן את המצב.
אםאתה נופל לכוח של תחושות של חוסר תקווה, ולפעמים ייאוש - במקרה הזה, הסיבה אי ציותהוא אובדן האמונה בהצלחה של האדם עצמו. לאחר שצבר ניסיון מר של כישלונות וביקורת בנאום שלו, יֶלֶדמאבד את הביטחון העצמי, הוא מפתח דימוי עצמי נמוך.
יש צורך בעזרה כדי לפתור בעיה זו. לילדלהגביר את ההערכה העצמית שלו.
חלק פרקטי
עבודה על פדגוגית מצבים: קרא את המצב, זהה את הסיבה אי ציות של ילד, בנה אלגוריתם של פעולות.
מצב מס' 1
המורה שואלת את הילדחמש שנים להסיר צבעים ואלבום מהשולחן, כי ארוחת הערב תוגש על אותו שולחן. יֶלֶדממשיך בעיסוקיו. המורה חוזרת על הבקשה, אומר ילד"עכשיו" או "כן" וממשיכה לצייר בהתלהבות. למה הוא מתעלם מהבקשה מְחַנֵךלא שם לב אליה?
מצב מס' 2
הילד בארוחת הבוקר שפך קומפוט על השולחן. מטפלת, מרימה את גבותיה, נענעה אליו באצבעה ולקחה את הספל. בארוחת ערב יֶלֶדחוזר על הניסוי. אבל מורה מצב רוח טובהיא לא מענישה יֶלֶד. בארוחת הערב - אותו מצב, אבל המחנך משתולל, פלטים יֶלֶדמהשולחן ומעניש אותו.
מצב מס' 3
מטפלתטיולים עם ילדים באתר. ילד משחק בארגז החול, פתאום לוקח חופן חול וזורק אותו על אחר יֶלֶד. "אל תעשה זאת. זה אסור!"- הוא מדבר מְחַנֵך. יֶלֶדצוחק ושוב זורק. "אל תעשה את זה, אחרת אני אבקש!"- מרים את קולו מְחַנֵך. הילד חוזר שוב. המורה מוציאה את הילדמארגז החול ומניח על הספסל.
מצב מס' 4
יום אחד ל מְחַנֵךביקשה עצה אם לשני ילדים (בנים - 3.5 ו-4.5 שנים): "מה עלי לעשות? אםילדים מבצעים את אותה עבירה, אני מעניש אותם - אני אוסר עליהם לצפות בסרטים המצוירים האהובים עליהם. אבל יחד עם זאת, אחד מחזיק את זה ברוגע ובהבנה של אשמה, מוסח במהירות, מוצא עיסוק אחר, והשני מתחיל לבכות, לצרוח, לדרוש ולא נרגע לפעמים כמה שעות ברציפות.
לצייר דיוקן ילד צייתן: אילו תכונות צריכות להיות לו ילד צייתן.
עבודה עם מזכרים: כל משתתף בהדרכה מקבל תזכיר.
תזכיר "אפשרויות בּוֹנֶההתנהגות מבוגרים במצבים שונים אי ציות»
- אםיש מאבק על תשומת לב, יש צורך לספק לילדזו תשומת לב חיובית. בואו עם כמה פעילויות משותפות - משחקים, טיולים.
- אםמקור הקונפליקטים הוא המאבק על אישור עצמי, אז להיפך, כדאי להפחית את המעורבות שלך בעסקים יֶלֶד. חשוב לו מאוד לצבור ניסיון מהחלטותיו ואף מכישלונותיו. יותר מכל, ההבנה שעקשנות ורצון עצמי יעזרו להיפטר מלחץ ותכתיב מיותר יֶלֶד- סתם צורה מעצבנת מתחנן: "תן לי לחיות את דעתי."
כשאתה מרגיש פגוע, אתה צריך לשאול עצמי: מה נעשה מותק לגרום לך לה? מה הכאב שלו עצמו? איך פגעת בו או כל הזמן פגעת בו? לאחר שהבנו את הסיבה, יש צורך, כמובן, לנסות לתקן אותה.
המצב הקשה ביותר לנואשים מְחַנֵךוהורה וחסר אמון ביכולותיהם יֶלֶד. אתה צריך להפסיק לדרוש התנהגות "להסתמך", למזער את הציפיות והטענות שלך. בטוח ילד יכול לעשות משהויש לו יכולת מסוימת. מצא את רמת המשימות העומדות לרשותו והתחיל להתקדם. עזרו, חפשו יחד דרך לצאת מהמבוי הסתום. איפה אסור לבקר את הילד! חפש כל סיבה לשבח אותו, לחגוג כל הצלחה, אפילו הקטנה ביותר. נסו לבטח אותו, להיפטר מכשלים גדולים.
תַזכִּיר: "איזה סוג של מבוגר אתה צריך להיות כדי לא להתגרות שלך ילד על עוד יותר אי ציות».
להיות סבלני. זו הסגולה הגדולה ביותר שיכולה להיות מחנכים והורים;
להיות מסוגל להסביר לילדמדוע התנהגותו שגויה, אך הימנע משעמם, הקצר ככל האפשר;
להיות מסוגל להסיח את הדעת, להציע לילדמשהו יותר מושך ממה שהוא רוצה עכשיו;
אל תמהרו להעניש
לדעת להביע הכרת תודה לילדעל הדברים הטובים שהוא עושה. תגמל אותו. פרסים יעילים יותר מעונשים. אם אתה משבח ילדלהתנהגות טובה, במקום להחשיב אותה כרגילה, אז זה לבדו יעורר בו את הרצון לעשות זאת עוד יותר כדי לשמוע שוב שבחים.
פרסומים קשורים:
עצה להורים "מה לעשות אם הילד לא מציית?"קשה מאוד למורה לבצע את עבודתו אם הילד לא מציית, לא רוצה להתלבש, לנקות צעצועים ועוד רבים אחרים.
חינוך גופני במסגרת סדנה להורים לילדיםתקציר שיעור חינוך גופני פתוח על ידי מדריכה ב-FC Gordeeva אולגה יוריבנה "סדנה להורים לילדים צעירים יותר.
תקציר סדנה למורי מוסדות חינוך לגיל הרך במסגרת התכנית "מניעת שחיקה רגשית"נושא: "גוף, רגשות, נפש: עקרונות של אינטראקציה" ציוד: מרכז מוזיקה + מוזיקה. דיסק עם מוזיקה מהנה, חישוקים לפי מספר.
תקציר הסדנה למורים "פעילות תיאטרון ומשחק עם ילדים בגיל הגן הבוגר"מטרה: הגברת הכשירות של מורים ביישום פעילויות תיאטרוניות ב גן ילדיםפיתוח דמיון ויצירתיות.
מקטעים: טכנולוגיות פדגוגיות כלליות
מטרה: הבנת הצורך והאפשרות להשתמש בטכנולוגיות מודרניות כאינדיקטור ליכולת הפדגוגית של מורה מודרני.
- לערוך ידע תיאורטי על מושגים סוציו-פדגוגיים בחינוך "גישה מבוססת יכולת", "כשירות": משמעויות ותכנים של מושגים;
- לנתח ולקבוע את ההשפעה של השימוש בטכנולוגיות מודרניות בהקשר של גישה מבוססת מיומנות על איכות החינוך של הילדים;
- להחליף ניסיון קיים בעיצוב דרכים למעבר לגישה מבוססת מיומנות בפרקטיקה החינוכית של מוסדות להשכלה נוספת
צִיוּד:
- מחשב, מקרן מדיה, מסך מדיה, מרכז מוזיקה;
- מצגת "טכנולוגיות מודרניות ככלי לניהול איכות החינוך" ( תקשורת 1);
- קלפים למשחק "השלכות" ( נספח 2);
- עלונים "תנאים לגיבוש מיומנויות מפתח" ( נספח 3);
- כרטיסי ביקור, כדור, עטים, גיליונות נייר ריקים, עטי טוש.
תוכנית סמינר
- 1. ברכה. מטרות ומטרות הסמינר. הצגת תכנית העבודה של הסמינר.
- חלק מבוא
- חלק תיאורטי
- חלק מעשי
- הִשׁתַקְפוּת
- סיכום הסמינר
2. תרגיל "מצגת"
1. משחק עסקי
2. המשחק "בעיה בכף היד"
3. משחק "השלכות"
אני.
1. ברכה. מטרות ומטרות הסמינר. הצגת תכנית העבודה של הסמינר.
2. תרגיל "מצגת"
כל משתתף עורך כרטיס ביקור בכל צורה, בו הוא מציין את שמו. השם חייב להיות כתוב בצורה קריא וגדול מספיק. כרטיס הביקור מצורף כך שניתן לקרוא אותו.
ניתנות 3-4 דקות לכל המשתתפים להכנת כרטיסי ביקור משלהם ולהתכונן לקראת היכרות הדדית, לשם זוג, וכל אחד מספר לבן הזוג שלו על עצמו.
המשימה היא להתכונן להציג את בן הזוג שלך לכל הקבוצה. המשימה העיקרית של המצגת היא להדגיש את האינדיבידואליות של בן הזוג שלך, לספר עליו בצורה כזו שכל שאר המשתתפים יזכרו אותו מיד. לאחר מכן המשתתפים יושבים במעגל גדול ומציגים בתורו את בן הזוג, מתחילים את המצגת במילים: "בשביל ... הדבר הכי חשוב ...".
II. חלק מבוא
1. אפיגרף של הסמינר.
מי שלא רוצה להשתמש באמצעים חדשים,
חייב לחכות לצרות חדשות
פרנסיס בייקון
פרנסיס בייקון - מגדולי החוקרים של המאה ה-17, בן דורו של גלילאו וקודמו של ניוטון, מחבר החיבור "ניסיון והוראות מוסרי ופוליטי"
מורה ותלמיד גדלים יחד:
למידה היא חצי הוראה.
III. חלק תיאורטי
תוכנית המודרניזציה של תכני החינוך משפיעה על כל ההיבטים של התהליך החינוכי. משימתו היא להשיג איכות חדשה - איכות העונה על הדרישות לאדם בתנאים הסוציו-אקונומיים המשתנים במהירות של ימינו.
באופן מסורתי, כל מערכת החינוך הביתית הייתה מכוונת לידע כמטרת הלמידה (KL). התמורות של החברה הרוסית בכלל והחינוך בפרט הביאו לשינוי בדרישות לתלמידים. "הבוגר בעל הידע" חדל לעמוד בדרישות החברה. הייתה דרישה ל"בוגר מיומן, יצירתי" עם אוריינטציות ערכיות. גישה מבוססת כישורים ללמידה נועדה לסייע בפתרון בעיה זו.
קחו בחשבון את המושגים "כשירות" ו"כשירות", שהם כמעט מילים נרדפות.
"כשירות" - מכלול של תכונות אישיות הקשורות זו בזו (ידע, מיומנויות, דרכי פעילות), המאפשר להגדיר ולהשיג מטרות.
"כשירות" היא תכונה אינטגרלית של אדם, המתבטאת ביכולת הכללית ובמוכנות לפעילות המבוססת על ידע וניסיון.
תלמיד נחשב כשיר לפי תוצאות הפעילות אם הוא מסוגל ליישם את מה שלמד בפועל, כלומר להעביר יכולת למצבים מסוימים בחיים האמיתיים.
באילו שיטות וטכנולוגיות מורה מודרני צריך לשלוט על מנת לפתח מיומנויות מפתח אצל התלמידים? באילו מיומנויות מקצועיות ופדגוגיות על המורה עצמו להחזיק על מנת להבטיח את הקידום וההתפתחות המקצועית שלו? באילו תנאים יעברו הכישורים לרמת הכשירות המקצועית? בואו ננסה להבין את הנושא הזה.
IV. חלק מעשי
1. משחק עסקי
המשתתפים מחולקים לשלוש קבוצות "לומדים", "מורים", "מומחים"
השאלה הראשונה שיש לדון בה היא מתי תלמיד אינו מעוניין ללמוד? מתי מורה לא מעוניין בהוראה?
תוך 5 דקות, המשתתפים עושים סיעור מוחות על רשימת סיבות ומספקים קבוצת "מומחים" המכינים פתק תדרוך לקהל.
מתוך התשובות, מומחים מזהים 2-3 הבעיות הרלוונטיות ביותר לקהל זה ומשמיעים אותן.
הבה נניח שהבעיות הבאות מודגשות:
1. רמת ידע לא מספקת של המורה בטכנולוגיות חינוכיות מודרניות מעכבת את היווצרותן של כישורי מפתח בנושא.
2. פיתוח יכולתם של התלמידים לפתור בעיות בתחומי פעילות שונים בלתי אפשרי ללא אוריינטציה מעשית של למידה.
3. הסתירה בין צורות הארגון הפרונטאליות של הלמידה ושיטות הוראה "פאסיביות" מחד גיסא, והצורך להבטיח את אופי הלמידה מבוסס הפעילות מאידך גיסא.
השאלה השנייה לדיון: האם המורה יתעניין בהוראה, והתלמיד יתעניין בלמידה, אם בתהליך החינוכי ייעשה שימוש בטכנולוגיות ושיטות חינוכיות מודרניות?
תוך 5 דקות המשתתפים בוחרים לפחות 3 טיעונים שלדעת חברי הקבוצה מוכיחים את יעילות הטכנולוגיה שיכולה להגביר את העניין בתהליך הלמידה.
מתוך התשובות, מומחים בודקים 2-3 טכנולוגיות יעילות ביותר, לדעת קהל זה, ומשמיעים אותן.
הבה נניח שהטכנולוגיות הבאות נבחרות:
- טכנולוגיות מוכוונות אישיות מספקות את העדיפות של לימוד נושא-נושא, אבחון של צמיחה אישית, עיצוב מצבים, מודלים למשחקים, הכללת משימות למידה בהקשר של בעיות חיים הכרוכות בהתפתחות הפרט במציאות אמיתית, חברתית- מרחב תרבותי וחינוכי;
– טכנולוגיות חיסכון בריאות, שמאפיין ייחודי שלהן הוא עדיפות הבריאות, כלומר. טיפול רפואי מוכשר הוא תנאי מוקדם לתהליך החינוכי;
– טכנולוגיות מידע מאפשרות להתאים ולהבדיל את תהליך הלמידה, לעורר פעילות קוגניטיבית ועצמאות של התלמידים;
- טכנולוגיות משחק לאפשר לך לנהל מתח רגשי בתהליך הלמידה, לתרום לשליטה במיומנויות הנחוצות לפעילות קוגניטיבית, עבודה, אמנותית, ספורט, לתקשורת. בתהליך המשחק, ילדים שולטים בשקט במה שהיה קשה קודם לכן;
– טכנולוגיות למידה מפתחות בעיותלתרום לפיתוח יכולות יצירתיות של תלמידים; היווצרות חשיבה ביקורתית ורגשות חיוביים.
– טכנולוגיות עיצוב, המהות שלו היא שהתלמיד בתהליך העבודה על הפרויקט החינוכי מבין תהליכים אמיתיים, חפצים, חיים במצבים ספציפיים. הבסיס של טכנולוגיות הפרויקט הוא שיטת הפרויקט, המכוונת לפיתוח מיומנויות קוגניטיביות של תלמידים, חשיבה ביקורתית, גיבוש היכולת לבנות באופן עצמאי את הידע שלהם, יכולת ניווט במרחב המידע.
הגישה מבוססת היכולות מטילה דרישות משלה למורים: חיפוש אחר צורות, שיטות, טכנולוגיות הוראה חדשות. המורה צריך לנווט במגוון רחב של טכנולוגיות מודרניות, רעיונות, טרנדים, לא לבזבז זמן בגילוי מה שכבר ידוע. מערכת הידע הטכנולוגי היא המרכיב והאינדיקטור החשובים ביותר למיומנות הפדגוגית של מורה מודרני.
בקרב המורים, התקבעה הדעה כי מיומנות פדגוגית היא אינדיבידואלית גרידא, ולכן לא ניתן להעבירה מיד ליד. עם זאת, בהתבסס על היחס בין טכנולוגיה ומיומנות, ברור שטכנולוגיה פדגוגית, שניתן לשלוט בה, כמו כל אחת אחרת, אינה רק מתווכת, אלא גם נקבעת על ידי הפרמטרים האישיים של המורה. אותה טכנולוגיה יכולה להתבצע על ידי מורים שונים, כאשר המקצועיות והכישורים הפדגוגיים שלהם יבואו לידי ביטוי.
2. סדנה
מורי המרכז משתמשים בטכנולוגיות חדישות, שיטות הוראה אקטיביות, צורות חדשות של חוגים ואירועים בתרגול.
אנו רואים ביישום טכנולוגיות המשחקים של N.E. Shchurkova כמוצלח ביותר. יש לנו ניסיון ותוצאות מסוימות בכיוון הזה.
משחק "בעיה בכף היד"
התקדמות המשחק:
כל משתתף מוזמן להסתכל על הבעיה כאילו מבחוץ, כאילו הוא מחזיק אותה על כף ידו.
המנחה מחזיק בכף ידו כדור טניס יפהפה ופונה למשתתפי הסמינר: “אני מסתכל על הכדור הזה. הוא עגול וקטן, כמו כדור הארץ שלנו ביקום. האדמה היא הבית שבו מתגלגלים חיי. מה הייתי עושה עם החיים שלי אם הייתה לי שליטה מלאה עליהם?" (ליווי מוזיקלי: מוזיקת היקום)
המשתתפים מחזיקים לסירוגין חפץ המסמל את הבעיה על כפות ידיהם ומביעים את יחסם האישי כלפיה.
פרשנות בסיום המשחק: הצלחת המשחק אפשרית בשני תנאים.
ראשית, נוכחות של חפץ המסמל את הבעיה. זה יכול להיות נר, פרח, אגוז, חרוט ... - כמעט כל חפץ, אבל הכי חשוב, כזה שעונה על הדרישות של טעם אסתטי. המקצועיות של המורה אינה טמונה בבחירת נושא, אלא ביכולת להציגו בפני ילדים. הצגת אובייקט אינה חומרית, אובייקטיבית, אלא במשמעות החברתית-תרבותית שלו. נר - אש, אור, מחשבה אנושית, שכל. פרח הוא לא צמח שמייצר חמצן, אלא היופי של העולם.
שנית, לא יכולות להיות כאן תשובות "נכונות" או "שגויות". העיקר הוא תנועת המחשבה. הבעיות שלנו אינן יכולות להתקיים רק בתוכנו, אם הקיום מובן כחיים בעולם האנושי.
- אדם, בניגוד לבעלי חיים, נוטה לצפות אירועים, לחזות את העתיד באמצעות פעולות לוגיות, ניתוח אירועים, מעשים, מילים, פעולות. היכולת לצפות את ההשלכות מושפעת מהניסיון שלנו.
התקדמות המשחק:
- המשתתף מדווח על הפעולה
- המשתתף מופיע בתורו ההשלכות של מה שקרה, ואומר: "אני
- לאחר האזנה לתחזיות העתיד, המשתתף מקבל החלטה: או שהוא מסרב לעשות את מה שעשה בעתיד, או שהוא מקבל אישור לגבי המשמעות של מה שהוא עושה לחייו.
(על הקלפים כתוב פעולות: "הבאתי ומסרתי פרחים לאדם טוב", "לעגתי בגסות לעמית", "אני אוהב לשקר, לייפות, לפרוט, להתרברב", "התחלתי לעשן", "אני מצאתי ארנק של מישהו וניכסתי לעצמי כסף", "קראתי הרבה", "התחלתי לעשות תרגילים בבוקר", "אמרתי לאישה מכוערת שהיא מכוערת", "אני שוכח למה אני בא לעבודה", " אני תמיד מביא כל עסק עד הסוף").
התוצאה שלך היא הראשונה, אני אומר לך...".
תוצאה-1 מספרת מה יבוא "עכשיו" לאחר שהמשתתף התחייב; Consequence-2 מזהיר כי הוא מצפה לנושא "בעוד שבוע";
תוצאה-3 מצייר תמונה "בעוד חודש";
תוצאה-4 חוזה את ה"בגרות" הבלתי נמנע;
Consequence-5 מדווח על התוצאה שהמשתתף ישיג בסוף החיים.
שאלה למשתתפי הסמינר בסוף המשחק: מה חשבת במהלך המשחק?
V. השתקפות
1. זכור מה אמר מלך כוכב לכת אחד באגדת "הנסיך הקטן" של אנטואן דה סנט-אכזופרי: "אם אצווה על הגנרל שלי להפוך לשחף ים, ואם הגנרל לא ימלא אחר הפקודה, זה לא יעשה זאת. תהיה אשמתו, אבל אשמתי." מה יכולות להיות מילים אלו עבורנו? (תשובות המורים).
בעצם, מילים אלו מכילות את אחד הכללים החשובים ביותר להוראה מוצלחת: הגדר לעצמך ולמי שאתה מלמד יעדים ריאליים. יש להדגיש כי יש להשתמש בכל חידושים פדגוגיים בצורה מוכשרת, והמורה חייב תמיד להיות מונחה על ידי העיקרון: "העיקר לא להזיק!"
2. שאלה למשתתפי הסמינר:
– מהו התנאי לגיבוש או פיתוח יכולות.
כך, נוצרות יכולות מפתח, אם ( נספח 3):
- הלמידה פעילה;
- ישנה אוריינטציה של התהליך החינוכי לפיתוח עצמאות ואחריות של התלמיד לתוצאות פעילותו (לשם כך יש צורך להגדיל את חלק העצמאות של יצירות בעלות אופי יצירתי, חיפוש, מחקרי וניסיוני);
- נוצרים תנאים לצבירת ניסיון והשגת המטרה;
- נעשה שימוש בטכנולוגיות הוראה כאלה, המבוססות על עצמאות ואחריות של המורה לתוצאות תלמידיו (מתודולוגיה של הפרויקט, גישה מופשטת, רפלקציה, מחקר, שיטות בעיה, למידה מובחנת, למידה התפתחותית);
- יש עלייה באוריינטציה המעשית של החינוך (באמצעות עסקים, משחקי סימולציה, פגישות יצירתיות, דיונים, שולחנות עגולים);
- המורה מנהל במיומנות את הלמידה והפעילויות של התלמידים. Diesterweg אמר גם כי "מורה רע מציג את האמת, טוב מלמד למצוא אותה", ולשם כך הוא עצמו חייב להיות בעל יכולת פדגוגית).
VI. סיכום הסמינר
1. אנו שואפים למצוא טפסים שיעזרו לצוות לשלוט בהצלחה באסטרטגיה של למידה מבוססת יכולות. וקו הפעולה המוצע יכול לעזור לנו בכך: נסו בעצמכם - הציעו לסטודנטים - שתפו עמיתים - מצאו אנשים בעלי דעות דומות - חברו כוחות. אחרי הכל, רק ביחד נוכל להשיג את ההצלחה הטובה ביותר.
2. המשחק "מחיאות כפיים במעגל"
מטרה: הפגת מתח ועייפות, תודה לכל המשתתפים על עבודתם.
כל המשתתפים יושבים במעגל. המארח מתחיל למחוא כפיים ומביט באחד המשתתפים. שניהם מתחילים למחוא כפיים. המשתתף שנראה על ידי המנחה מסתכל על המשתתף השני, כולל אותו במשחק. כך, כל המשתתפים מתחילים למחוא כפיים.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
1. טכנולוגיות פדגוגיות: ספר לימוד לתלמידי התמחויות פדגוגיות / בעריכת V.S. קוקונינה. - M .: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E מנהיגות בכיתה: טכניקות משחק. - מ.: החברה הפדגוגית של רוסיה, 2002, - 224 עמ'.
3. Khutorskoy A.V. מאמר "טכנולוגיה לעיצוב מיומנויות מפתח וכישורי נושא". // מגזין האינטרנט "איידוס".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. גישת כשירות בחינוך. בעיות, מושגים, כלים. עוזר הוראה. - M.: APK ו-PRO, 2003. - 101 עמ'.
מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך "גן "גחלילית" מהסוג ההתפתחותי הכללי של העיר פורמנוב"
הוכן ובוצע
מורה בחטיבת הביניים
S.I.Vorobeva
דצמבר 2018
סדנה למחנכים בנושא:
"טכנולוגיות סוציו-גיימינג בגן ילדים"
יַעַד: העשרה של ניסיון פדגוגי על ידי הכנסת טכנולוגיית סוציו-Gaming הלכה למעשה.
משימות:
חינוכי:
לימוד על ידי מחנכים של משחקים התואמים לטכנולוגיית סוציו-gaming, המיועדים לילדים בגילאי הגן השונים.
2. חינוכי:
עודדו את המורים להפוך את התהליך החינוכי למעניין ומרגש.
3. פיתוח:
הרחבת אופקים של אנשי חינוך בתחום היישום של טכנולוגיית סוציו-Gaming בהתאם מאפייני גיליְלָדִים.
4. תיקון:
הסר קלישאות וסטריאוטיפים מיושנים מהפרקטיקה הפדגוגית. להגביר את ההערכה העצמית של המורים ואת יוקרתו של המחנך.
תוצאה צפויה איכותית.
המשחקים והתרגילים שנלמדו בסדנה ישמשו את המורים בתהליך החינוכי.
טכנולוגיות סוציו-גיימינג יהפכו את תהליך הגידול והלמידה דרך המשחק למעניין ומרגש יותר עבור ילדים.
האפקטיביות של התהליך החינוכי תגדל בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית
ההערכה העצמית של המורים ויוקרתו של המחנך תגדל.
תוכנית סדנאות.
מוכנות תקשורתית ואינטלקטואלית לסמינר: משחק - "אגודות".
משחקי למידה התואמים לטכנולוגיית סוציו-gaming.
השתקפות "מעטפות לבנות"
מסכם את תוצאות הסדנה.
מוכנות תקשורתית ואינטלקטואלית לסמינר: תרגיל משחק - "אגודות".
צהריים טובים מורים יקרים! אני מבקש מכולם לעמוד במעגל. אני מזמין אתכם לקחת חלק פעיל בסדנה בנושא: "טכנולוגיות סוציו-גיימינג". אני מציע לבצע את התרגיל "אסוציאציות": העברת הכדור, שם האסוציאציות על המילה "המשחק הוא..."
המשחק הוא פעילות צורה פעילהעבודה, בידור ולמידה, תהליך מעניין, התפתחות לילד, טכנולוגיה מודרנית וקלאסית, אמצעי חינוך, המשחק הוא אמצעי ללימוד אישיות הילד וכו'.
- תודה לכולכם על האימון. . ועכשיו, עמיתים יקרים, הגיע הזמן לעבור ללימוד תרגילי משחק ומשחקים התואמים את הטכנולוגיה החברתית-משחקית, כלומר. משחקים כאלה שבהם כל הילדים מקשיבים, מדברים ועושים. כפי שאתם מבינים שהתרגיל הראשון שאיבדתם אתכם מתרחש גם בתהליך החינוכי, אולם הוא מקובל על ילדים מגיל 5 ומעלה.
אני מציע להגדיר את הכללים לסדנה:
במהלך השיעור שלנו, יש צורך לנתח כמה שיותר משחקים, לכן, קודם כל נלמד את המשחק, ואז אנחנו קובעים יחד את המטרה של המשחק הזה ועורכים שיקוף בסוף כל משחק או תרגיל משחק. לשם כך הוכנו שבבי משחק בצבעים שונים: ירוק - אם המשחק חדש לך, אדום - אני מכיר את המשחק ומשתמש בו, צהוב - אני מכיר את המשחק, אבל לא משתמש בו, או שהכרתי אותו, אבל שכח. כל אחד לוקח שבב אחד ומכניס למעטפה הראשונה, לאחר המשחק השני בוחרים שוב את הצ'יפס המתאים ומכניסים למעטפה מס' 2 וכן הלאה תוך כדי לימוד ומשחק תרגילים אחרים.
אז, משחק מספר 1 "שלום". אני מזמין אתכם לברך אחד את השני בדרכים שונות. אז הבה נתחיל:
שלום! אחר הצהריים טובים! שלום! היי! בוקר טוב! שעה טובה ביום! וכו.
ועכשיו בואו נגיד שלום כמו שאומרים שלום בלפלנד. לפלנדים קפואים נצחיים מברכים זה את זה, משפשפים את אפם.
וכך אמריקאים מברכים זה את זה: הם לוחצים ידיים, משפשפים את האף ויורקים זה על זה. ברכה יוצאת דופן כזו הומצאה בשיא המלחמה הקרה על ידי האחים האמריקאים מייקל ובריאן מקומאק ב-1973 כמחאה נגד המתיחות הבינלאומית.
ועכשיו בואו נגיד שלום כמו ערבים: הם משלבים את זרועותיהם על החזה.
ועכשיו בואו נברך זה את זה כמו הסינים: הם משתחווים בזרועותיהם מושטות לאורך הגוף.
והעם הטיבטי, כשנפגשים, מורידים את כיסוי הראש, שמים את יד שמאל מאחורי האוזן ומוציאים את הלשון.
אמריקאי צעיר טופח על השכם של חבר.
לטינים מתחבקים.
הצרפתים מתנשקים.
הסמואים מרחרחים זה את זה.
בהודו הם מקפלים את ידיהם, מרימים את האצבעות עד לגובה הגבות.
בזמבזי אנשים כורעים ומוחאים כפיים.
בחלק מהשבטים האינדיאנים הם עדיין כורעים ויושבים כשהם נפגשים, עד שמבחינים בהם כסימן של שלווה.
מה דעתכם, עמיתים יקרים, מתי המשחק הזה מתאים? לאיזו מטרה נכלול את המשחק הזה בתהליך החינוכי? כן, כמובן, כדי ליצור מוכנות תקשורתית לשיעור ולאחד את צוות הילדים. במשחק זה ניתן לשחק הן חזיתית והן בקבוצות מיני.. יתר על כן, המשחק מתאים לילדים לא רק מבוגרים, אלא גם גיל צעיר יותר .
הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
משחק מספר 2. "כיף חורף"
ילדים עומדים במעגל. הם מקשיבים, זוכרים, מדברים עם המורה ומבצעים תנועות.
אני לא מפחד מכפור.
אני אתחבר איתו (תחזיק ידיים).
כפור יתגנב אלינו. (ידיים מראות איך הכפור מתגנב).
נוגע בלחיים (אנחנו נוגעים בלחיים עם הידיים).
נוגע באף (אנחנו נוגעים בקצה האף עם הידיים),
אז אסור לפהק:
רוץ (רוץ במקום)
קפוץ, (קפוץ במקום)
ולשחק (אנחנו זוכרים כיף חורפי: אנחנו יוצאים לסקי, מרכיבים גלגיליות, נושאים מזחלות, מגלגלים כדור שלג, מכינים איש שלג).
אז, עמיתים יקרים! מה המטרה של הכללת המשחק הזה בשיעור?
משחק זה יכול לשמש כהקדמה לנושא, כמוכנות תקשורתית לשיעור, לבניית צוות קבוצתי, לפיתוח דמיון יצירתי, חיקוי ולתיאום דיבור עם תנועה וכן מפגש חינוך גופני בכיתה. זה כמה בעיות המשחק הזה יכול לפתור. זמין לילדים בכל גיל הגן.
הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
משחק מספר 3 "טירה"
ועכשיו אני מזמין את כולם לשולחן. היכנס לשתי מיני קבוצות.
למשחק הזה, אנחנו צריכים תמונות נושא. לילדים גדולים יותר ו קבוצת הכנהניתן להשתמש בתמונות סצנה. לפניכם, אני פורש שלוש תמונות נושא המתארות חיות בית. הסתכלו היטב על התמונות. נסו לזכור את הצבע והמרקם של החיה המתוארת. זמן צפייה - 30 שניות. נגמר לך הזמן. עכשיו אני אוסף תמונות ומחביא חיה אחת בסככה ונועלת אותה. הסתכל דרך חור המנעול ונסו לנחש: את מי סגרתי? אם קשה לענות על השאלה, אז את המנעול אפשר להזיז מעט, אבל לא כדי לפתוח את כל התמונה.
ועכשיו המיני-קבוצה השנייה תבצע את אותה משימה. עבור ילדים צעירים יותר, נשתמש בתמונות נושא בהירות, כגון תמונות של צעצועים. נסה זאת!
אז, עמיתים יקרים! לאיזו מטרה אפשר לשלב את המשחק הזה בפעילויות חינוכיות?
כן, על מנת לגבש ידע בנושא, על מנת לפתח קשב מתמשך, זיכרון ויזואלי וחשיבה!
הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
משחק מספר 4 "קינג אפונה"
כדי לנהל את המשחק הזה, נבחר שחקן אחד - הצאר, שאר החבר'ה (עדיף אם הם מיני-קבוצות) - עובדים
עובדים הולכים אל המלך ומבקשים ממנו לעבוד:
קינג פיז! תביא אותנו לעבודה!
המלך עונה:
מה אתה יכול לעשות?
לא נספר, נראה!
העובדים מסכימים מה הם יעשו, יראו בעזרת הבעות פנים ומחוות. צאר-אפונה מנחש מה העובדים יכולים לעשות. למשל חותכים בד, תופרים, מכבסים בגדים, שוטפים, מגהצים, מייבשים, מנקים נעליים, נעלי תחרה, מקלפים תפוחי אדמה וכו'.
כן, המשחק הזה מיועד לילדים בכל הגילאים. זה יכול לשמש כדקת חינוך גופני, וגם לעזור לגבש ידע בנושא מילוני: "מקצועות", "ירקות ופירות", "בגדים ונעליים", "כיף חורף" ואחרים. משחק זה מפתח את הפנטזיה של הילדים, הדמיון היצירתי, האומנות, מקדם את הגיוס של צוות הילדים ופיתוח תכונות מנהיגות.
הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
משחק מספר 5 "מתנה קסומה"
השחקנים עומדים במעגל ובעזרת הבעות פנים ומחוות מעניקים מתנות אחד לשני. השחקן שמקבל את המתנה מנסה לנחש מה ניתן לו. אם לא ניתן לנחש, אזי מותרת הנחיה קולית קלה.
לאיזו מטרה ראוי להכניס את המשחק הזה לתהליך החינוכי?
משחק זה מיועד לילדים בגילאי התיכון, מבוגרים וגיל הרך. זה יכול לשמש אמצעי לגיבוש מוכנות לשיעור, דקת חינוך גופני, וגם לעזור לגבש ידע בנושא מילוני. משחק זה מפתח את הפנטזיה של הילדים, הדמיון היצירתי, האומנות, מקדם את הגיוס של צוות הילדים ופיתוח תכונות מנהיגות. משחק זה יכול לשמש כהקדמה לנושא, כמוכנות תקשורתית לשיעור.
הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
משחק מספר 6 "החי את התמונה".
השחקנים מאוחדים במיני קבוצות. כל מיני-קבוצה מקבלת רפרודוקציה מציור (רצוי מציור של אמן ידוע). לדוגמה, קבוצה אחת ניתנת לתמונה "שוב הדוקה" מאת רשתניקוב, והשנייה - תמונתו של פלסטוב "חציר". זמן הכנה - 2 דקות. לאחר הדגמת תמונת "תחייה", הקהל מנחש את שם היצירה. מעניין ל"תחייה"
לאיזו מטרה ראוי להכניס את המשחק הזה לתהליך החינוכי?
משחק זה מיועד לילדים בגילאי התיכון, מבוגרים וגיל הרך. זה יכול לשמש כפעילות גופנית. משחק זה יכול לשמש כהקדמה לנושא, כמוכנות תקשורתית לשיעור. משחק זה מפתח את הפנטזיה של הילדים, הדמיון היצירתי, האומנות, מקדם את הגיוס של צוות הילדים ופיתוח כישורי מנהיגות. בעזרת המשחק הזה תוכלו לפתח את האופקים של הילדים בתחום התרבות האמנותית העולמית. ילדים יזכרו במהירות את היצירות המצטיינות של אמנים רוסים.
הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
משחק מספר 7 "אורח".
האורח שם מטפחת, הולך לאמצע המעגל ואומר:
אז באתי לבקר אותך!
ואנחנו במקהלה לה:
אנחנו מאוד שמחים שהגענו.
כאן מחייך גוסטישקה, מסתכל על כולנו ושואל:
ספרו לי חבר'ה, איך העברתם את היום שלכם?
אנחנו עונים שוב ביחד:
נספר לך הכל לפי הסדר. בבוקר עשינו תרגילים!
אֵיך? – שואל האורח.
ככה וככה, וככה וככה! - אנחנו עונים ומראים איך עשינו את התרגילים.
ואז? – שואל האורח.
הם התיישבו לארוחת בוקר, כולם אכלו בלי זכר!
אֵיך?
ככה וככה, וככה וככה! - אנחנו עונים ומראים איך אנחנו אוכלים דייסה, שותים חלב, מתנגבים במפיות ומודים לכם על ארוחת הבוקר.
ואז?
ואז יצאנו לטייל והכנו איש שלג!
אֵיך?
ככה וככה, וככה וככה! - אנו מראים כיצד אנו מגלגלים כדור שלג גדול, אחר כך קטן יותר ושמים אותו על הגוש הראשון, ואז הקטן ביותר ועושים אף - גזר.
ואז?
ואז הם ישבו לארוחת ערב, כולם אכלו בתיאבון!
ואז?
אחר כך הם הלכו לישון ושקעו בשינה עמוקה.
אֵיך?
ככה וככה. עוד כאלה וכאלה! - ילדים נשכבים על השטיח, נוחרים, נוחרים, עוצמים עיניים. ואז האורח אומר:
ובכן, אני רואה שהיה לכם יום נחמד. הֱיה שלום!
ילדים קופצים, משתחוים, צועקים:
להתראות, שמחה מאוד שבאת!
בוא מחר אחר הצהריים, נשיר לך שיר!
אֵיך? – שואל האורח?
הילדים שרים את השיר כשהוא מסתיים, גוסטישקה אומר:
אני לא ממהר, אם תשאל, אני ארקוד!
אֵיך? הילדים צורחים
ככה וככה. עוד כאלה וכאלה! – האורחת מתחילה לרקוד, והילדים סביבה! כֵּיף!
עמיתים יקרים! מאיזה גיל ילדים הייתם מזמינים לשחק גוסטושקה? אמור לי, לאיזו מטרה נכלול את המשחק הזה בעבודה שלנו?
כן, המשחק הזה יכול לשמש כהשתקפות של היום, לאחד את צוות הילדים, פיתוח תכונות תקשורתיות. משחק זה מפתח את הדמיון, היצירתיות, האומנות של הילדים
הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
משחק מספר 8 "שתיקה"
למשחק מותקן מסך. ילדים מתוודעים לצלילים שונים: רשרוש של נייר מקומט, קול של שפיכת מים, חיתוך נייר במספריים, וכן צלילים שוניםכלי נגינה. לאחר מכן, המורה מבצעת תנועות מאחורי המסך ומשמיעה צלילים שעל הילדים לנחש.
המשחק מכוון לפיתוח קשב ושמיעה פונמית. ניתן להשתמש בו כדי ליצור מוכנות אינטלקטואלית לשיעור ומצב רוח לעבודה. משחק לילדים בגילאי 3-7.
הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
משחק מספר 9 "דובים חיו בסבך"
ילדים עומדים במעגל או ליד הכיסאות שלהם. חזור על תנועות ומילים אחרי המורה.
גורי דובים חיו בתדירות גבוהה יותר. הם סובבו את ראשיהם. ככה. ככה. הם סובבו את ראשיהם. הגורים חיפשו דבש. הם ניערו את העץ ביחד. ככה. ככה. הם ניערו את העץ ביחד. ואז הם רקדו. הם הרימו את כפותיהם. ככה, ככה, הם הרימו את כפותיהם. המשחק הזה מיועד לילדים בכל הגילאים.
המשחק מכוון לפיתוח פעילות גופנית, תיאום תנועה ודיבור, עוזר לשמור על עניין בשיעור, וניתן להשתמש בו בעת שליטה בנושא המילוני: "חיות בר".הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
משחק מספר 10 אצבע עונתי: "נטיפי קרח, כדורי שלג, שלג" או "תפוחי אדמה, כרוב, גזר"
משחק זה נכלל בשיעור לא רק כמשחק אצבע לפיתוח המוטוריקה העדינה, אלא גם לפיתוח יציבות הקשב ותיאום התנועה עם הדיבור.
המורה מראה נטיפי קרח בכפות הידיים, מקפל את אצבעותיו עם גב כפות הידיים, מוריד אותן למטה, כדורי שלג - דוחסים את הידיים לאגרופים, שלגים - האצבעות קפוצות, כפות הידיים חצי מעגליות. במהלך המשחק, הסדר והקצב משתנים. אחד הילדים ששיננו את התנועות יכול להפוך למוביל במשחק.
אותן תנועות מבוצעות כאשר מתארים גזר, כרוב, תפוחי אדמה.
המשחק הזה מיועד לילדים בכל הגילאים. זה מקדם את התפתחות הקשב, הזיכרון, מיומנויות מוטוריות עדינות, תיאום תנועות עם דיבור.
הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
תרגיל-משחק מס' 11 "חיפושיות"
ילדים כורעים על השטיח ואומרים:
אני חיפושית אני חיפושית
אני גר פה,
אני מזמזם, אני מזמזם
F-F-F
לאות המורה, החיפושיות עפות אל הקרחת וזמזום. באות "גשם" עפות החיפושיות לתוך הבתים.
המשחק הזה מיועד לילדים בכל הגילאים. זה תורם לפיתוח תשומת הלב, אוטומציה של הצליל Zh, יכול לשמש הפסקה דינמית בשיעור.
הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
תרגיל-משחק מס' 12 "מרובע"
למשחק ילדים מאוחדים במיני קבוצות, יש צורך ב-4 תמונות נושא באותו גודל וצורה. מהתמונות מונח ריבוע. ילדים מסתכלים בתמונות ומשננים אותם במשך דקה. לאחר שחלף הזמן, התמונות הופכות עם הפנים כלפי מטה. הילד הראשון מנסה לתת שמות לחפצים לפי סדר שהם מונחים בתחילת המשחק. אם הילד לא התמודד עם המשימה, אז הניסיון לתת את התשובה הנכונה עובר לשחקן אחר, וכן הלאה, עד להשלמת המשימה: עד שהצוות שמות תמונות נושאים ברצף המונחות בריבוע.
המשחק מיועד לילדים בגילאי 3 - 7. משחק זה מפתח זיכרון חזותי ושמיעתי, מפתח ריכוז, יכול לשמש אמצעי להצגת חומר חדש, חיזוק הנלמד או אמצעי חזרה. ניתן להשתמש במשחק זה הן בתחילת פעילות חינוכית והן כמשימה אחרונה.
הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
תרגיל-משחק מספר 13 "מי אני?"
המשחק מחייב להניח על הראש חישוקים עשויים מרצועת נייר עם כתובות. המארח שם חישוק לכל שחקן כדי שהשחקן לא יראה את הכיתוב על ראשו.
בעזרת שאלות, השחקן מנחש מי הוא.
משחק זה מיועד לילדים מגיל 4 ומעלה. כאשר ילדים משחקים, במקום כתובות על ראשיהם של ילדים, יש תמונות נושא. למבוגרים - כתובות.
משחק זה עוזר לגבש את הידע של הילדים על ירקות, פירות, צעצועים, חיות בית וחיות בר. המשחק יכול לשמש כדי לעדכן את הידע של הילדים, לחזור על תכונות אופייניות, לפיתוח האופקים, החשיבה, הזיכרון ותשומת הלב שלהם.
הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
תרגיל-משחק מס' 14 "ליצנים מצחיקים"
המשחק מכוון לתיאום תנועות והתמצאות במרחב.
המארח מבקש מהילדים להרים את יד ימין למעלה. שימו את יד שמאל על החגורה. גע באוזן שמאל ביד ימין. ביד שמאל, גע בבוהן הימנית, ואז אל עקב ימיןוכן הלאה. ניתן לפשט את המשחק הזה, ואז המשחק ייקרא "מראה". המורה מראה את התנועות, מול הילדים, והילדים חוזרים. פרשנות נוספת למשחק היא "מראה עקומה". המורה מראה את התנועה, והילדים מבצעים את כל התנועות בכיוון ההפוך.
משחק זה משמש הן בתחילת השיעור לגיבוש מוכנות אינטלקטואלית ותקשורתית, והן באמצע השיעור כדקת חינוך גופני. המשחק מיועד לילדים מגיל 3 עד 7 שנים.
הִשׁתַקְפוּת. שבבי צבע.
תרגיל-משחק מס' 15 "סקי" - משחק אצבעות עם כובעים.
משחק לפיתוח מוטוריקה עדינה ותיאום תנועות עם דיבור.
שחקנים שמים פקקי בקבוקים על אצבעותיהם (במדד ובאמצע), מבצעים תנועות הזזה במישור השולחן ובו זמנית מבטאים את הטקסט
משחק לילדים מ-3 ילדים ומעלה.
רגליים הולכים על משטחי שלג.התחיל מחלוקת עם שלג:- לא נתקע בשלג, -דיברנו במנוסהואנחנו נלך לאן שאנחנו צריכים ללכת.מגלשי סקי יתמכו בנו ביחד,סחף שלג אינו מהווה מכשול עבורם.שלג עבורם הוא נחמה אחת.
משחק זה יכול להיכלל במבנה השיעור בכל עת.
לסיכום עבודתנו, אני רוצה להוסיף שמשחקים ישנים ומוכרים שייכים לטכנולוגיית המשחקים החברתיים: "הטבעת, לי!", "הים מודאג...", רמזור", "גנן". " ואחרים.
ועכשיו בואו נסכם את עבודת הסדנה: בואו נספור את הצ'יפס במעטפות. אני שמח שמשחקים חדשים הופיעו בארסנל הפדגוגי שלך. תודה לכולכם על עבודתכם!
סדנה היא אירוע המאפשר להוציא אל הפועל את הידע התיאורטי הנרכש. עליהם יצטרכו המשתתפים למצוא תשובות לשאלות בעייתיות או להציע אפשרויות ליציאה ממצבים בעייתיים. העבודה יכולה להתבצע הן בנפרד והן במיני קבוצות. ליישום מוצלח של השיעור, חשוב לבחור את הנושאים האקטואליים של סמינרים לגננות, המשפיעים על כל נושאי חיי המוסד והצוות.
יחד עם זאת, מבנה האירוע כולל מספר שלבים חשובים:
- מֵכִין. בשלב זה העובד האחראי לומד את הנושא, קובע את מטרות האירוע ובהתאם להן מגבש מערך שיעור. הוא בוחר את החומר התיאורטי ואת המשימות הדרושים שיטמיעו בצורה הטובה ביותר את המידע על ידי יישומו בפועל. חשוב לגבש את התוצאות הרצויות על מנת להעריך, בהתאם להן, באיזו מידה הושגו המטרות שנקבעו.
- אִרְגוּנִי. יש צורך לציין את הבעיה ולעדכן את הנושא הנקוב. כל משתתפי האירוע דנים בנושא (בעיה) חזיתית או בקבוצות, המארגן יכול להציע לבצע תרגילים פסיכולוגיים או משימות שונות ליצירת אווירת עבודה נוחה בצוות.
- תֵאוֹרֵטִי. הסדנה מתחילה בהרצאה קצרה על מתודולוגיה או פסיכולוגיה, הכרזת מידע חשוב, הדגמת מצגת, תיאור מצב או אירוע שנוי במחלוקת. זה יכול להיות עדכון מסגרת חקיקה, טכנולוגיות פדגוגיות מתקדמות, הנחיות או דוגמאות ספציפיות מהפרקטיקה הפדגוגית.
- מַעֲשִׂי. משתתפי האירוע מוזמנים לדבר על מה ששמעו, להיכנס לדיון, באופן עצמאי או יחד עם עמיתים להופיע משימות מסוימות. שלב זה שונה בהתאם לצורת השיעור שנבחרה ("שולחן עגול", כיתת אמן או משחק עסקי).
- הִשׁתַקְפוּת. ללא קשר לנושא הסמינרים למורים של מוסדות חינוך לגיל הרך, שלב הרפלקציה - הערכת התוצאות שהושגו ומהלך השיעור הוא חובה. זה מאפשר לך להסיק מסקנות על עבודת צוות, להעריך את מידת המעורבות של המחנכים בתהליך החינוך העצמי.
- הזמן לפגישה נבחר אופטימלי עבור כל המשתתפים, מה שישיג עניין מירבי וייצור אווירה ידידותית.
- לפני בחירת נושא השיעור, חשוב להעריך את הקהל, צרכיו והזדמנויותיו, שכן סמינר כללי לעובדים ברמות הכשרה שונות עלול להיות לא יעיל;
- להסדיר בקפדנות או, במידת האפשר, לציית לכללי ההצהרות על מנת למנוע החמרה במחלוקות והפרת זכויות המשתתפים באירוע (ככלל, מוקצות 20-25 דקות להצהרת משתתף, אך ניתן להגביל 10 דקות );
- יש צורך לעקוב אחר תרבות התקשורת של משתתפי הפגישה, סובלנות להצהרות, ביקורת על רעיונות, אך לא אישים, מקובלת;
- יש לסירוגין בין השתתפות פעילה והקשבה פסיבית בכיתה כדי לאפשר למחנכים להישאר מרוכזים לאורך זמן (אם המפגש ממושך, כדאי לקחת הפסקה לקפה או לנשנוש).
