גן והכנה לבית הספר: מה ואיך ללמד ילד בגיל הגן. הכנת ילדים בבית הספר במוסד חינוכי לגיל הרך הכנת ילדים לבית הספר בגן

"בית ספר להורים תמיד פועל

כצורה חדשה של כוח על ילדם.

וילד להורים הוא תמיד חלק מעצמם,

והחלק הכי לא מוגן".

א.י. לונקוב.

בית הספר עבר לאחרונה שינויים גדולים, תוכניות ותקנים חדשים הוכנסו, המבנה שלו השתנה. דרישות גבוהות יותר מונחות לילדים העולים לכיתה א'. פיתוח שיטות חלופיות בבית הספר מאפשר ללמד ילדים על פי תכנית אינטנסיבית יותר.

המשימה החשובה ביותר של מערכת החינוך לגיל הרך היא פיתוח מקיף של אישיות הילד והכנתו לבית הספר. הדרישות הגבוהות של החיים מארגון החינוך והחינוך מעצימות את החיפוש אחר גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשות, יעילות יותר, שמטרתן להתאים את שיטות ההוראה לדרישות החיים.

מוכנותו של הילד לבית הספר נקבעת על פי ההכנה הכללית, האינטלקטואלית, הפסיכולוגית והפדגוגית שלו. מוכנות פסיכולוגית לבית הספר אינה מתעוררת אצל ילדים מעצמה, אלא נוצרת בהדרגה ודורשת הדרכה פדגוגית נכונה, כלומר מאורגנת באופן ישיר במיוחד - פעילויות חינוכיותעם תינוק.

1. מוכנות פסיכולוגית ופיזיולוגית של הילד ללימודים.

הכנת ילדים לבית הספר היא משימה רבת פנים המכסה את כל תחומי חייו של הילד. אחד ההיבטים החשובים ביותר בו הוא המוכנות הפסיכולוגית לבית הספר.

2. הכנת ילד בגיל הרך ללמוד במשפחה.

ההכנה הפסיכולוגית של הילדים לבית הספר במשפחה היא הכרחית לחלוטין. נבדלים התנאים הבאים להתפתחות הנפשית המלאה של הילד ולהכנתו לעבודה חינוכית:

הדרישה העיקרית היא שיתוף פעולה מתמיד של הילד עם בני משפחה אחרים.

התנאי הבא להצלחת גידול והתפתחות הוא פיתוח יכולתו של הילד להתגבר על קשיים. חשוב ללמד ילדים לסיים את מה שהם התחילו. הורים רבים מבינים עד כמה חשוב שילד ירצה ללמוד, ולכן הם מספרים לילד על בית הספר, על המורים ועל הידע שנרכש בבית הספר. כל זה גורם לרצון ללמוד, יוצר יחס חיובי לבית הספר. לאחר מכן, עליך להכין את הגיל הרך לקשיים הבלתי נמנעים בלמידה. המודעות ליכולת התגברות של קשיים אלו עוזרת לילד להתייחס נכון לכישלונותיו האפשריים.

הורים צריכים להבין שלפעילויות שלהם יש חשיבות עיקרית בהכנת הילד לבית הספר. לכן, אין לצמצם את תפקידם בהכנת ילד בגיל הגן ללימודים להנחיות מילוליות; מבוגרים צריכים להוביל, לעודד, לארגן שיעורים, משחקים, עבודה אפשרית של הילד.

תנאי הכרחי נוסף להכנה לבית הספר ולהתפתחות מקיפה של הילד (פיזי, נפשי, מוסרי) הוא חווית ההצלחה. מבוגרים צריכים ליצור עבור הילד תנאי פעילות כאלה שבהם הוא בהחלט יפגוש בהצלחה. אבל הצלחה חייבת להיות אמיתית, וראוי לשבחים.

חשיבות מיוחדת בהתפתחות הפסיכולוגית של התלמיד היא העשרת התחום הרגשי-רצוני, חינוך הרגשות, היכולת להתמקד בזולת בהתנהגותם. הצמיחה של המודעות העצמית באה לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בהערכה עצמית, באופן שבו הילד מתחיל להעריך את הישגיו וכישלונותיו, תוך התמקדות באופן שבו אחרים מעריכים את התנהגותו. זהו אחד המדדים למוכנות פסיכולוגית ללימודים. בהתבסס על ההערכה העצמית הנכונה, מתפתחת תגובה נאותה לביקורת ולאישור.

היווצרות תחומי עניין קוגניטיביים, העשרת הפעילויות והתחום הרגשי-רצוני הם התנאים המוקדמים לשליטה מוצלחת בידע, מיומנויות ויכולות מסוימות על ידי ילדים בגיל הגן. בתורו, התפתחות התפיסה, החשיבה, הזיכרון תלויה באופן שבו הילד שולט בשיטות השגת ידע ופעילויות התמצאות, בכיוון האינטרסים שלו, בשרירותיות ההתנהגות, כלומר, מאמצים רצוניים.

כאשר מתכוננים לבית הספר, ההורים צריכים ללמד את הילד להשוות, להשוות, להסיק מסקנות והכללות. לשם כך, ילד בגיל הגן חייב ללמוד להקשיב היטב לספר, סיפור של מבוגר, לבטא בצורה נכונה ועקבית את מחשבותיו, לבנות נכון משפטים.

הורים צריכים לזכור שיש לספק את הצורך של הילד לקרוא לו, גם אם הוא כבר למד לקרוא בעצמו. לאחר הקריאה, חשוב לברר מה ואיך הילד הבין. זה מלמד את הילד לנתח את מהות מה שקרא, לחנך את הילד מוסרית, ובנוסף, מלמד דיבור קוהרנטי ועקבי, מתקן מילים חדשות במילון. אחרי הכל, ככל שהדיבור של הילד יהיה מושלם יותר, כך הלימוד שלו יהיה מוצלח יותר. כמו כן, בעיצוב תרבות הדיבור של הילדים ישנה חשיבות רבה לדוגמה של ההורים. כך, כתוצאה מהמאמצים של ההורים, בעזרתם, הילד לומד לדבר נכון, מה שאומר שהוא מוכן לשלוט בקריאה ובכתיבה בבית הספר.

ילד שנכנס לבית הספר חייב לפתח גם טעם אסתטי ברמה הראויה, וכאן התפקיד העיקרי שייך למשפחה. טעם אסתטי מתפתח בתהליך של משיכת תשומת הלב של ילד בגיל הגן לתופעות של חיי היומיום, לחפצים, סביבת חיי היומיום.

התפתחות החשיבה והדיבור תלויה במידה רבה ברמת ההתפתחות של המשחק. המשחק מפתח את תהליך ההחלפה, אותו יפגוש הילד בבית הספר בלימוד מתמטיקה, שפה. הילד לומד לתכנן את פעולותיו תוך כדי משחק, ומיומנות זו תסייע לו בעתיד לעבור לתכנון פעילויות חינוכיות.

אתה גם צריך ללמוד איך לצייר, לפסל, לחתוך, להדביק, לעצב. על ידי כך, הילד חווה את חדוות היצירתיות, משקף את רשמיו, את מצבו הרגשי. ציור, עיצוב, מודלים פותחים בפנינו הזדמנויות רבות ללמד ילד לראות, לנתח את האובייקטים הסובבים, לתפוס נכון את צבעם, צורתם, גודלם, יחס החלקים, היחס המרחבי שלהם. יחד עם זאת, זה מאפשר ללמד את הילד לפעול בעקביות, לתכנן את פעולותיו, להשוות את התוצאות למה שנקבע, הוגה. וכל הכישורים הללו יהיו חשובים ביותר גם בבית הספר.

כאשר מגדלים ומלמדים ילד, צריך לזכור שאסור להפוך את השיעורים למשהו משעמם, לא אהוב, שנכפה על ידי מבוגרים ולא נחוץ על ידי הילד עצמו. תקשורת עם ההורים, לרבות פעילות משותפת, צריכה להעניק לילד הנאה ושמחה.

3. סיוע פדגוגי גן ילדיםהכנת ילד לבית הספר

תפקיד ההורים בהכנת הילדים לבית הספר הוא עצום: בני משפחה בוגרים ממלאים תפקידים של הורים, מחנכים ומורים. עם זאת, לא כל ההורים, בתנאי בידוד ממוסד לגיל הרך, יכולים להבטיח הכנה מלאה ומקיפה של ילדם ללימודים, תוך שליטה בתוכנית הלימודים בבית הספר. ככלל, ילדים שלא למדו בגן מגלים רמת מוכנות נמוכה יותר ללימודים מאשר ילדים שהלכו לגן, מכיוון שלא תמיד להורים לילדי "בית" יש הזדמנות להתייעץ עם מומחה ולבנות את התהליך החינוכי אצלם. דרך משלו.שיקול דעת, ביחס להורים שילדיהם לומדים במוסדות לגיל הרך, להתכונן לבית הספר בפעילות חינוכית ישירה בגן.

בין הפונקציות שהגן מבצע במערך החינוך לגיל הרך, בנוסף להתפתחות המקיפה של הילד, תופסת מקום גדול בהכנת הילדים לבית הספר. הצלחת ההשכלה הנוספת שלו תלויה במידה רבה במידת הכנה של ילד בגיל הגן.

הכנת ילדים לבית הספר בגן כוללת שתי משימות עיקריות: חינוך מקיף (פיזי, נפשי, מוסרי, אסתטי) והכנה מיוחדת לשליטה במקצועות בית הספר.

עבודתו של המחנך בפעילות חינוכית ישירה לגיבוש מוכנות לבית הספר כוללת:

1. לפתח בילדים את הרעיון של חוגים כפעילות חשובה לרכישת ידע. בהתבסס על רעיון זה, הילד מפתח התנהגות פעילה בכיתה (השלמה זהירה של משימות, תשומת לב לדברי המורה);

2. פיתוח התמדה, אחריות, עצמאות, חריצות. היווצרותם מתבטאת ברצון של הילד לרכוש ידע, מיומנויות, לעשות מאמצים מספיקים לכך;

3. העלאת חווית עבודה בצוות של ילד בגיל הגן ויחס חיובי כלפי עמיתים; שליטה בדרכים להשפיע באופן פעיל על עמיתים כמשתתפים בפעילויות משותפות (היכולת לספק סיוע, להעריך בצורה הוגנת את התוצאות של עבודת עמיתים, לציין בטקט חסרונות);

4. גיבוש אצל ילדים מיומנויות של התנהגות מאורגנת, פעילויות למידה בסביבת צוות. לנוכחותם של מיומנויות אלו יש השפעה משמעותית על התהליך הכולל של היווצרות מוסרית של אישיותו של הילד, הופכת את הגיל הרך לעצמאי יותר בבחירת פעילויות, משחקים ופעילויות מעניינות.

גידול וחינוך ילדים בגן הינו חינוכי במהותו ומתחשב בשני תחומים לרכישת ידע ומיומנויות לילדים: תקשורת ענפה של הילד עם מבוגרים ועמיתים, ותהליך חינוכי מאורגן.

בתהליך התקשורת עם מבוגרים ועמיתים, הילד מקבל מידע מגוון, ביניהם ישנן שתי קבוצות של ידע ומיומנויות. הראשון מספק ידע ומיומנויות שילדים יכולים לשלוט בתקשורת היומיומית. הקטגוריה השנייה כוללת ידע ומיומנויות שיש לשלוט בהן ילדים בפעילויות חינוכיות ישירות. בתהליך של פעילות חינוכית ישירה, המחנך לוקח בחשבון כיצד ילדים לומדים את חומר התוכנית, מבצעים משימות; בודק את המהירות והרציונליות של פעולותיהם, נוכחותם של מיומנויות שונות, ולבסוף, קובע את יכולתם לצפות בהתנהגות הנכונה.

פסיכולוגים מודרניים (A.A. Wenger, S.P. Proskura ואחרים) מאמינים ש-80% מהאינטלקט נוצר לפני גיל 8. מצב זה מציב דרישות גבוהות לארגון החינוך וההכשרה של ילדים בגיל הרך.

משימות קוגניטיביות קשורות למשימות של יצירת תכונות מוסריות ורצוניות ופתרנן מתבצע בקשר הדוק: עניין קוגניטיבי מעודד את הילד להיות פעיל, מקדם פיתוח סקרנות, והיכולת לגלות התמדה, חריצות, משפיעה על האיכות. של פעילות, וכתוצאה מכך ילדים בגיל הגן שולטים בתקיפות בחומר החינוכי.

חשוב גם לחנך את סקרנותו של הילד, את תשומת הלב הרצונית, את הצורך בחיפוש עצמאי אחר תשובות לשאלות המתעוררות. שהרי ילד בגיל הגן שלא פיתח מספיק עניין בידע יתנהג באופן פסיבי בכיתה, יקשה עליו לכוון את מאמציו ורצונו להשלים משימות, לרכוש ידע ולהגיע לתוצאות חיוביות בלמידה.

חשיבות רבה בהכנת ילדים לבית הספר היא החינוך בהם ל"תכונות חברתיות", ליכולת לחיות ולעבוד בצוות. לכן, אחד התנאים להיווצרות מערכות יחסים חיוביות של ילדים הוא התמיכה של המחנך בצורך הטבעי של ילדים בתקשורת. התקשורת צריכה להיות וולונטרית וידידותית. תקשורת ילדים היא מרכיב הכרחי בהכנה לבית הספר, וגן ילדים יכול לספק את ההזדמנות הגדולה ביותר ליישומו.

התכונות הנדרשות לתלמיד בית ספר אינן יכולות להתפתח מחוץ לתהליך הלימודים. מתוך כך, המוכנות הפסיכולוגית לבית הספר נעוצה בעובדה שהילד שולט בתנאים המוקדמים להטמעה הבאה שלו. המשימה של זיהוי תוכן המוכנות הפסיכולוגית לבית הספר היא המשימה של ביסוס התנאים המוקדמים לאיכויות הפסיכולוגיות הממשיות של "בית הספר" שיכולות וצריכות להיווצר אצל ילד עד כניסתו לבית הספר.

היווצרות התכונות הנחוצות לתלמיד עתידי נעזרת במערכת של השפעות פדגוגיות המבוססות על אוריינטציה נכונה של פעילויות הילדים ועל התהליך הפדגוגי בכללותו.

רק מאמצים משולבים של מחנכים, מורים והורים יכולים להבטיח את התפתחותו המקיפה של הילד והכנתו המתאימה לבית הספר. המשפחה היא הסביבה הראשונה והחשובה ביותר להתפתחות הילד, אולם אישיותו של הילד מתגבשת ומתפתחת גם במוסד לגיל הרך. בפועל, אחדות ההשפעות של המשפחה והגן משפיעה בצורה הטובה ביותר על התפתחות הילד.

www.maam.ru

תכנית פיתוח חוגים להכנת ילדים לבית הספר "בארץ הדעת".

הערת הסבר

לא מעט עבודות של מורים ופסיכולוגים מצטיינים מוקדשות לבעיית המוכנות של ילדים ללימודים.

במשך זמן רב האמינו שהקריטריון למוכנות הילד ללמידה הוא רמת ההתפתחות הנפשית שלו. ל.ס. ויגוצקי היה מהראשונים שגיבשו את הרעיון שהמוכנות ללימודים טמונה לא כל כך במלאי הרעיונות הכמותי, אלא ברמת ההתפתחות של תהליכים קוגניטיביים. לפי L. S. Vygotsky, להיות מוכן ללימודים פירושו, קודם כל, להכליל ולהבדיל בין אובייקטים ותופעות של העולם הסובב בקטגוריות המתאימות.

תפיסת המוכנות ללימודים כמערכת של תכונות היוצרות את היכולת ללמוד דבקה על ידי A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA. לובלין. הם כוללים במושג המוכנות ללמידה את הבנת הילד את משמעותן של משימות חינוכיות, השונות שלהן מהמעשיות, מודעות לדרכי ביצוע פעולה, מיומנויות של שליטה עצמית והערכה עצמית, פיתוח תכונות רצוניות, יכולת להתבונן, להקשיב, לזכור, להשיג פתרון משימות.

ההכנה הפסיכולוגית של ילד ללימודים היא צעד חשוב בגידולו ובחינוך של ילד בגיל הגן בגן. תוכנו נקבע על פי מערכת הדרישות שבית הספר מטיל לילד. דרישות אלו הן הצורך ביחס אחראי לבית הספר וללמידה, שליטה שרירותית בהתנהגותו של האדם, ביצוע עבודה נפשית המבטיחה הטמעה מודעת של ידע ויצירת קשרים עם מבוגרים ועמיתים הנקבעים על פי פעילויות משותפות.

בעיית הכנת הילדים לבית הספר, למרות לימודה, עדיין רלוונטית. מדי שנה דרישות ההכשרה מסתבכות יותר, התוכנית עצמה משתנה במוסדות חינוך שונים. בילדים העולים לכיתה א', כל שנה מתגלות יותר ויותר סטיות במצב הבריאותי, הנוירו-פסיכית והתפקודית.

ילדים גם אינם מוכנים לבית הספר עקב הזנחה פדגוגית, כתוצאה מפיתוח לא מספיק של פעילויות משחק. ילדים שאינם מוכנים לבית הספר נידונים לכישלון, והם גם רוכשים יחס שלילי כלפי בית הספר וכלפי הלמידה בכלל, שכן הם חווים כל הזמן כישלון בכיתה. ילדים אלו זקוקים לעזרה של פסיכולוג, שמטרתו למנוע כישלון וחוסר הסתגלות בבית הספר. עבודה זו כוללת: אבחון מדדים למוכנות הילד לבית הספר; חיזוי קשיי בית ספר על בסיסו; בניית מערכת של עבודה מתקנת והתפתחותית עם ילד בגיל הגן. עיון בבעיה זו נוכל לזהות כמה מהתחומים החשובים ביותר העוסקים בפיתוחם ובתיקונם. כל הילדים הם שונים, תנאים שונים בהם הם גדלים והכשרתם, דרישות שונות לחינוך במוסד חינוכי מסוים, בו הילד מגיע לכיתה א'.

ניתן לקחת את האינדיקטורים הבאים כקריטריונים למוכנות של ילד לבית הספר:

1) מוטיבציה ללמוד;

2) פיתוח שרירותיות;

3) היווצרות חשיבה ויזואלית-אפקטיבית וויזואלית-פיגורטיבית;

4) פיתוח ייצוגים מרחביים;

5) פיתוח תהליכים קוגניטיביים;

6) היכולת לפנטז;

7) ביטוי של עצמאות.

מטרה: פיתוח תהליכים קוגניטיביים בהכנת ילדים ללימודים, מניעת כישלון בבית הספר ואי הסתגלות.

1. ליצור פעילות קוגניטיבית ומוטיבציה חינוכית של ילדים גדולים יותר גיל הגן.

2. תיקון הפרות של פעילויות ומערך אינדיקטורים של התפתחות תפקודית הנחוצים ללימודים מוצלחים. זה ארגון תשומת הלב חשיבה אנליטיתודיבור, זיכרון, תפיסה חזותית ושמיעתית, פיתוח תנועות ידיים עדינות ושילוב עין-יד.

3. עבודה על מניעה ותיקון של לקות ראייה, יציבה ורווחה גופנית של ילדים.

4. לחנך הורים ומורים להכנת ילדים לבית הספר, לשפר את התרבות הפסיכולוגית והפדגוגית שלהם.

התכנית "בארץ הדעת" מורכבת מ-30 שיעורים התפתחותיים, המותאמים למאפיינים האישיים של ילדים בגיל הגן הבוגר, שמטרתם הכנת ילדים ללימודים מוצלחים.

מהלך השיעורים המוצג הוא דינמי ביותר, שכן בנוסף למשחקים ומשימות התפתחות אינטלקטואליות הוא כולל מגוון שלם של תרגילים פיזיים וקינסיולוגיים, התעמלות אצבעות, מה שהופך את עבודתם של הילדים לעשירה ופחות מעייפת. תרגילים גופניים הם תנאי ובו בזמן אמצעי לא רק להתפתחות גופנית, אלא גם להתפתחות אינטלקטואלית כללית, הם תורמים לפיתוח יכולות וחיוניות. גם שיטת המשחק בהוראה היא תנאי ואמצעי להוראת ילדים בגיל הרך.

נוֹהָג מספר גדולחומר חזותי צבעוני המיועד לעבודה חזיתית ואינדיבידואלית של ילדים, מאפשר להשיג יעילות גבוהה של שיעורים אלה. השימוש בחומר חזותי מתאים מאפייני גילילדים בגיל הגן ותורם לפחות עייפותם במהלך השיעורים.

חשיבות רבה במסלול לימודים זה ניתנת לפיתוח הזיכרון, למידת שיטות השינון השרירותי, שהוא אחד התנאים להסתגלות מוצלחת של הילד לבית הספר, לפעילויות למידה, למתח נפשי מתמיד.

עם כל שיעור המשימות מסתבכות יותר: נפח ומורכבות החומר המוצע לשינון ותפיסה גדלים, הכתבות גרפיות וציורים סימטריים הופכים לקשים יותר וקצב המשימה עולה.

ניתן להשתמש במשימות ובתרגילים בשיעור באופן דיפרנציאלי, תוך התחשבות במאפיינים הפסיכו-פיזיולוגיים וביכולות האישיות של ילדים, לפי שיקול דעתכם, חיבור ומינון אותם במסגרת הקורס.

מערכת מקיפה של פעילויות תיקון והתפתחות עם ילדים בגיל הגן נבנית תוך התחשבות בעקרונות הבאים:

1. התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של הילד. תיקון - כיתות פיתוח של התוכנית לוקחות בחשבון את המוזרויות של ההתפתחות הקוגניטיבית, החברתית והאישית של ילדים. בכל השיעורים המורה-פסיכולוג מתמקד בילד: ביכולותיו המנטליות, בסוג המזג, בתכונות בתחום התקשורת ובמאפיינים אישיים נוספים.

2. נגישות המתבטאת בהתאם לנורמות הגיל של רמת מורכבות המטלות, התמצאות לסוג הפעילות המוביל - גיימינג.

3. אחדות משימות מתקנות, מניעה והתפתחותיות. שיעורים, מצד אחד, תיקון הפרות בהתפתחות הנפשית של הילד, מצד שני, מסייעים במניעת בעיות שטרם התעוררו בתחומים מסוימים של התפתחות אישיותו של ילד בגיל הגן.

4. אחדות האבחון והתיקון. על פי תוצאות האבחון של ההתפתחות הנפשית של ילדים, נוצרת קבוצה שאיתה מתקיימים שיעורי תיקון והתפתחות. פעילויות אלו במהלך יישום התכנית יכולות לשמש נתוני אבחון להתקדמות התפתחות הילד.

5. מורכבות שיטות השפעה פסיכולוגית. בכל שיעור, הוא אמור להשתמש במכלול שיטות של השפעה פסיכו-מתקנת על הילד. זה מאפשר לך לכסות את כל תחומי האישיות של הילד (אישי, קוגניטיבי, חברתי).

6. עקרון הנראות – הדגמת תרגילים, סקיצות, הדמיית מצבים, משחקים מאששים את ההסבר ומסייעים לילד לבצע אותם נכון.

7. עקרון העקביות כולל העברת שיעורים לפי לוח זמנים ספציפי (2 פעמים בשבוע).

8. עקרון איחוד הנלמד. בכל שיעור שלאחר מכן, החומר הנלמד חוזר על עצמו ומסכם.

פיתוח פעילות קוגניטיבית שרירותית אצל ילדים

צורות ארגון שיעורים

מבנה השיעורים המתפתחים

השיעורים בנויים כך שסוג אחד של פעילות מוחלף באחר. יש 6 בלוקים של משימות בסך הכל.

1. משחקים ותרגילים אינטלקטואליים וחינוכיים. מכוון לפיתוח זיכרון, קשב, חשיבה, דמיון, דיבור, תשומת לב, תפיסה.

2. תרגילי נשימה וקואורדינציה. הם מכוונים להפעיל ולהמריץ את העבודה של חלקי גזע המוח, לקצב את ההמיספרה הימנית ולהקל על מתח השרירים.

3. שרטוטים סימטריים. מכוון לפיתוח תיאום תנועות ומיומנויות גרפיות, הפעלת מבני גזע המוח ואינטראקציה בין-המיספרית.

4. הכתבות גרפיות. הם מכוונים לפיתוח היכולת לפעול על פי הכלל ובאופן עצמאי לפי הוראות מבוגר, כמו גם פיתוח התמצאות מרחבית ומוטוריקה עדינה של היד.

5. התעמלות אצבעות. מקדם התפתחות של תפקודים נפשיים (תשומת לב, זיכרון, חשיבה, דיבור, כמו גם ניידות וגמישות של הידיים.

6. תרגילים למניעת לקות ראייה ומניעת עייפות ראייה. הם תורמים להסרת רפלקס הראייה ההיקפית, קצב ההמיספרה הימנית, הפעלת המוח ואינטראקציה בין-המיספרית.

תוצאות צפויות

ההשפעה ההתפתחותית והמתקנת של מהלך שיעורים זה מתבטאת בעיקר בהתעניינותם של הילדים בתרגילים מסוגים שונים, אשר בסופו של דבר מתפתחת למניע קוגניטיבי לפעילות ילדים. ילדים הופכים פעילים יותר ובטוחים ביכולותיהם וביכולותיהם בפעילויות אחרות. עד סוף שנת הלימודים משתפרים הכישורים הגרפיים והתיאום הוויזואלי-מוטורי של הילדים, נוצרת שרירותיות, תהליכי זיכרון וקשב משתפרים. ישנה מגמה חיובית מתמדת בפרמטרים של מוכנות פסיכולוגית של ילדים לבית הספר.

התכנית שפותחה פונה לפסיכולוגים המכינים את ילדי קבוצות ההכנה ללימודים. זה עשוי לעניין גם פסיכולוגים בבית ספר יסודי שמבצעים עבודת תיקון עם ילדים שאינם מוכנים ללימודים.

שלבי יישום התוכנית: מאוקטובר עד אפריל כולל.

תכנון נושאי לוח שנה

שיעור 1

המשחק "איזו דמות נעלמה? "(לפיתוח זיכרון חזותי וקשב);

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר השירים "פיגי בוסיה";

תרגיל נשימה;

התעמלות אצבעות "חימום";

שיעור 2

משחק "סיים את הקו" (לפיתוח החשיבה, חוש הקצב);

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון שמיעתי;

המשחק "איזו דמות נעלמה? »;

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר השירים "הזמנה לארוחת ערב";

תרגיל נשימה;

תרגיל לפיתוח קואורדינציה של תנועות ומיומנויות גרפיות;

ציור תבנית גרפית בהכתבה;

התעמלות אצבעות "אצבעות אומרות שלום";

פעילות גופנית למניעת לקות ראייה;

המשחק "שחק, לחשוב, להרים" (לפיתוח חשיבה, תפיסה חזותית, תשומת לב).

שיעור 3

משחק "סיים את הקו" (לפיתוח החשיבה, חוש הקצב);

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון חזותי;

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון שמיעתי;

המשחק "התוספת הרביעית" (לפיתוח חשיבה פיגורטיבית-לוגית ודיבור);

המשחק "מה ערבב האמן? "(על פיתוח תשומת לב, תפיסה חזותית);

תרגיל נשימה;

תרגיל לפיתוח קואורדינציה של תנועות ומיומנויות גרפיות;

ציור תבנית גרפית בהכתבה;

התעמלות אצבעות "אצבעות אומרות שלום", "חימום";

פעילות גופנית למניעת לקות ראייה;

המשחק "שחק, לחשוב, להרים" (לפיתוח חשיבה, תפיסה חזותית, תשומת לב).

שיעור 4

משחק "סיים את הקו" (לפיתוח החשיבה, חוש הקצב);

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון שמיעתי;

משחק "מילים צבעוניות" (לפתח את היכולת ליצור אסוציאציות בין צבע למילה, צורה, צבע ומילה בתהליך השינון);

המשחק "אנחנו מכבסים ומייבשים בגדים" (לפיתוח זיכרון חזותי);

התעמלות אצבעות "עוזרים";

תרגיל נשימה;

תרגיל לפיתוח קואורדינציה של תנועות ומיומנויות גרפיות;

ציור תבנית גרפית בהכתבה;

המשחק "שחק, לחשוב, להרים" (לפיתוח חשיבה, תפיסה חזותית, תשומת לב).

שיעור 5

משחק "סיים את הקו" (לפיתוח החשיבה, חוש הקצב);

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון מישוש וחשיבה;

המשחק "מה ערבב האמן? "(על פיתוח תשומת לב, תפיסה חזותית);

משחק "עלי סתיו" (לפיתוח זיכרון חזותי);

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון שמיעתי;

תרגיל נשימה;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "המשפחה שלי"; "אצבעות אומרות שלום";

פעילות גופנית למניעת לקות ראייה;

המשחק "שחק, לחשוב, להרים" (לפיתוח חשיבה, תפיסה חזותית, תשומת לב).

שיעור 6

משחק "סיים את הקו" (לפיתוח החשיבה, חוש הקצב);

פעילות גופנית לפיתוח היכולת להחליף קשב;

משחק לפיתוח חשיבה לוגית;

משחק לפיתוח זיכרון חזותי;

תרגיל נשימה;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "דוב וכדור";

פעילות גופנית למניעת לקות ראייה;

שיעור 7

משחק לפיתוח זיכרון שמיעתי, דיבור וחשיבה;

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון חזותי;

משחק לפיתוח חשיבה ודיבור לוגיים;

משחק לפיתוח זיכרון מישוש;

המשחק "מה קורה" (לפיתוח תשומת לב וכושר המצאה);

תרגיל נשימה;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "התינוק שלנו";

פעילות גופנית למניעת לקות ראייה;

המשחק "לוטו גיאומטרי" (לפיתוח חשיבה, תפיסה חזותית, תשומת לב).

שיעור 8

משחק "תגיד לי מילה" (לפיתוח החשיבה, חוש קצב);

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון שמיעתי;

תרגיל לפיתוח שינון לוגי;

משחק "אתלטים עליזים" (לפיתוח תשומת לב פעילה);

משחק "Live Page" (לפיתוח אוריינטציה מרחבית);

תרגילי הרפיה וריכוז;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "שובב";

המשחק "לוטו גיאומטרי" (לפיתוח חשיבה, תפיסה חזותית, תשומת לב).

שיעור 9

משחק "תגיד לי מילה" (לפיתוח החשיבה, חוש קצב);

המשחק "שטיחים גיאומטריים" (לפיתוח התמצאות מרחבית ויכולת לפעול על פי הכלל);

המשחק "חנות שטיחים" (לפיתוח אוריינטציה מרחבית וגיבוש רעיונות על צורות גיאומטריות);

המשחק "מה ערבב האמן? "(על פיתוח תשומת לב, תפיסה חזותית);

תרגיל אנרגיה "נקודות של המוח";

שמיניות עצלות;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "ידיים רכות";

פעילות גופנית למניעת לקות ראייה.

שיעור 10

המשחק "התוספת השלישית" (לפיתוח הזיכרון, הקשב והתפקוד הסמלי של החשיבה, היכולת לסווג חפצים לפי תכונה מסוימת);

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון חזותי מכני;

תרגיל פיתוח זיכרון אסוציאטיבי;

תרגיל "היחיד ו רַבִּים"(לפיתוח דיבור, חשיבה, זיכרון);

תרגיל "אמנים";

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "שלום";

מניעת לקות ראייה;

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 11

משחק "בחר מילה לחרוז" (לפיתוח החשיבה, חוש הקצב);

תרגילי הרפיה וריכוז.

תרגיל לפיתוח זיכרון סמנטי וחשיבה לוגית;

תרגיל לפיתוח התפקוד הסימני-סימבולי של הזיכרון;

תרגיל "שם זה במילה אחת";

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר השירים "פיל שושה";

תרגיל "אמנים";

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "באפריקה";

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 12

משחק "הוסף מילה" (לפיתוח החשיבה, חוש הקצב);

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון חזותי;

משחק "השווה ומלא" (לפיתוח חשיבה וגיבוש רעיונות על צורות גיאומטריות);

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר השירים "חלום מוזר";

תרגיל נשימה;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "קומריק";

מניעת לקות ראייה.

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 13

המשחק "להרים מילה" (לפיתוח חשיבה, חוש קצב);

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון חזותי-לוגי;

תרגיל לפיתוח חשיבה לוגית וזיכרון סמנטי;

משחק לפיתוח זיכרון אסוציאטיבי חזותי;

המשחק "דבר ההפך" (לפיתוח החשיבה והדיבור);

משחק "שם ההבדלים" (לפיתוח קשב והתבוננות);

תרגיל נשימה "קופים";

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "צפרדעים";

מניעת לקות ראייה.

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 14

תרגיל "היה קשוב" (לפיתוח תשומת הלב);

המשחק "להרים מילה" (לפיתוח חשיבה, חוש קצב);

המשחק "מה ערבב האמן? "(על פיתוח תשומת לב, תפיסה חזותית);

תרגיל "זוגות דמויות" (לפיתוח זיכרון חזותי-לוגי);

המשחק "דבר ההפך" (לפיתוח הדיבור והחשיבה);

תרגיל "Happy Piggy" (לפיתוח תשומת הלב);

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר השירים "צבים";

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

מניעת לקות ראייה.

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 15

משחק "הקשב היטב" (לפיתוח תשומת הלב);

המשחק "להרים מילה" (לפיתוח חשיבה, חוש קצב);

פעילות גופנית לפיתוח דיבור, חשיבה ודמיון;

משחק כדור שלג";

משחק "חנות" (לפיתוח תשומת לב, תצפית);

משחק "חלון ראווה" (לפיתוח נפח הקשב והתבוננות);

תרגיל נשימה "זינגר";

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "עז קרניים";

מניעת לקות ראייה.

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 16

משחק "4 אלמנטים" (לפיתוח תשומת הלב);

המשחק "להרים מילה" (לפיתוח חשיבה, חוש קצב);

המשחק "זוגות דמויות" (לפיתוח זיכרון מתווך חזותי);

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון מתוקשר חזותי-שמיעתי;

תרגיל "פיקטוגרמות" (לפיתוח זיכרון אסוציאטיבי);

תרגיל לפיתוח חשיבה, דיבור, דמיון;

משחק "אנשי שלג" (לפיתוח תשומת לב והתבוננות);

תרגיל נשימה "זינגר";

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "באני".

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 17

אטיוד "כמה צלילים" (לפיתוח תשומת לב, חשיבה);

משחק "הוסף מילים חסרות" (לפיתוח החשיבה, חוש הקצב);

המשחק "מה ערבב האמן? "(על פיתוח תשומת לב, תפיסה חזותית);

תרגיל "פיקטוגרמות" (לפיתוח זיכרון אסוציאטיבי);

משחק "הגדרות (לפיתוח דיבור וחשיבה מילולית);

תרגיל נשימה;

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 18

משחק "השוואה" (לפיתוח פעולה נפשית);

משחק "סיים את הקו" (לפיתוח החשיבה, חוש הקצב);

המשחק "מה ערבב האמן? "(על פיתוח תשומת לב, תפיסה חזותית);

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון מתווך חזותי;

תרגיל "סיים את הביטוי" (לפיתוח החשיבה);

תרגיל "פיקטוגרמות" (לפיתוח זיכרון אסוציאטיבי);

משחק "חנות" (לפיתוח היכולת לסווג);

משחק לפיתוח חשיבה ודמיון;

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר השירים "אקסצנטרי";

תרגיל נשימה;

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "צב";

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 19

משחק "סיים את הקו" (לפיתוח החשיבה, חוש הקצב);

תרגיל לפיתוח חשיבה לוגית וזיכרון סמנטי;

פעילות גופנית לפיתוח זיכרון חזותי;

פעילות גופנית לפיתוח כושר ההמצאה;

משחק "ביצת קולומבוס" (לפיתוח החשיבה);

המשחק "שם הגורים של חיות הבית" (לפיתוח הדיבור);

סיפורים בתמונות (לפיתוח חשיבה ודיבור לוגיים);

התעמלות אצבעות "בחצר העופות";

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

מניעת לקות ראייה.

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 20

משחק "תשובה מהירה" (לפיתוח חשיבה לוגית, כושר המצאה);

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר האגדות "שומר רע";

משחק לפיתוח תשומת הלב;

תרגיל "המשך הביטוי" (לפיתוח הדיבור והחשיבה);

תרגיל "חתוך ריבועים" (לפיתוח החשיבה);

המשחק "מה ערבב האמן? "(על פיתוח תשומת לב, תפיסה חזותית);

תרגיל נשימה;

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

מניעת לקות ראייה.

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 21

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי המבוסס על האגדות "השועל והסרטן";

משחק לפיתוח תשומת הלב;

משחק "מציאת מילים" (לפיתוח החשיבה);

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על בסיס חומר הפסוקים "דג קטן";

תרגיל נשימה;

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "צפרדע";

מניעת לקות ראייה.

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 22

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר האגדות "עורב וסרטן";

המשחק "סוף המילים" (לפיתוח מהירות החשיבה);

משחק "תשומת לב" (לפיתוח תשומת לב);

המשחק "איך זה נראה" (לפיתוח הדמיון);

תרגיל "אוזן - אף";

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר השירים "מקרה מצחיק";

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "צפרדע";

מניעת לקות ראייה.

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 23

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר השירה;

תרגיל "גזרו משפטים" (לפיתוח החשיבה והזיכרון);

משחק "הגדרות" (לפיתוח דיבור וחשיבה מילולית);

משחק לפיתוח תשומת הלב;

תרגיל "אוזן - אף";

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

מניעת לקות ראייה.

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

מפגש 24

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר השירים "עכברים שובבים";

משחק לפיתוח תשומת הלב;

תרגיל לפיתוח שינון אסוציאטיבי;

משחק "הגדרות" (לפיתוח דיבור וחשיבה מילולית);

המשחק "ללמוד להסביר השוואה פיגורטיבית";

סיפורים בתמונות (לפיתוח חשיבה ודיבור לוגיים);

תרגיל נשימה;

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "אגרוף - צלע - כף יד";

מניעת לקות ראייה.

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 25

משחק לפיתוח תשומת הלב;

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר האגדות "העורבן והיונה";

משחק "עשרים שאלות" (לפיתוח חשיבה, דיבור ודמיון);

משחק דמיון "מה זה? »;

תרגיל נשימה;

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "אגרוף - צלע - כף יד";

מניעת לקות ראייה.

המשחק "בחר דפוס" (לפיתוח חשיבה לוגית, תשומת לב, תפיסה חזותית).

שיעור 26

משחק "תשומת לב" (לפיתוח תשומת לב, דמיון מרחבי);

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר השירים "כלב הלך בשביל";

תרגיל "פיקטוגרמות" (לפיתוח זיכרון חזותי-אסוציאטיבי);

תרגיל נשימה;

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

מניעת לקות ראייה.

שיעור 27

סיפורים בתמונות (לפיתוח חשיבה ודיבור לוגיים);

משחק "תשומת לב";

תרגיל "השוואת חפצים" (לפיתוח פעולה נפשית);

שיטות הוראה של שינון פיגורטיבי של מילים;

תרגיל נשימה;

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "שמש";

מניעת לקות ראייה.

המשחק "גמדים צבעוניים" (לפיתוח תפיסה חזותית, תשומת לב, חשיבה לוגית, דיבור קוהרנטי).

שיעור 28

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר השירים "חרוזים";

משחק "תשומת לב";

תרגיל לפיתוח טכניקות לשינון רציף של מילים;

משחק "הגדר את המושג";

תרגיל לפיתוח החשיבה;

משחק "אוזן - אף";

המשחק "אנחנו מחפשים אבסורד" (לפיתוח תשומת לב, חשיבה);

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "צב";

מניעת לקות ראייה.

המשחק "מה נמצא איפה" (לפיתוח מושגים מרחביים, תפיסה חזותית, תשומת לב);

שיעור 29

משחק "תשומת לב";

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על חומר השירים "דוב";

תרגיל לפיתוח הדיבור ומאגר ידע על העולם הסובב אותנו;

משחק לפיתוח תשומת הלב;

תרגיל נשימה "זינגר";

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "צב";

מניעת לקות ראייה.

שיעור 30

סיפורים בתמונות (לפיתוח חשיבה ודיבור לוגיים);

משחק "תשומת לב";

תרגיל "גזור תמונות" (לפיתוח חשיבה ודמיון);

תרגיל לפיתוח זיכרון חזותי-שמיעתי ואסוציאטיבי על בסיס חומר השירים "הקולב";

משחק "זכור ביטויים";

המשחק "שם המילים הפוך" (לפיתוח הדיבור);

תרגיל נשימה "זינגר";

רישומים סימטריים;

פעילות גופנית לפיתוח מיומנויות סנסומוטוריות;

הכתבה גרפית;

התעמלות אצבעות "גשם";

המשחק "מנועים" (לפיתוח תפיסה חזותית, חשיבה לוגית, דיבור).

www.maam.ru

תרגילים להכנת ילדים לבית הספר

תרגילי הכנה לבית הספר שנועדו להכין את הילדים לבית הספר עוזרים להפיג מתחים, להפחית את רמות החרדה, ללמד אותם להתמודד עם רגשותיהם ולהיות בטוחים בעצמם.

ההכנה לבית הספר עשויה להיות מורכבת ממשחקים רגשיים-רצוניים, המבוצעים בדרך כלל בגן על ידי מורה-פסיכולוג.

לפניכם רשימה של משחקים ותרגילים שמועילים גם לביצוע בבית לאחר יום עמוס.

משחק "עבודה עם פיקטוגרמות"

למשחק זה בגן, תזדקק לפיקטוגרמות המתארות רגשות ורגשות: הפתעה, פחד, שמחה, צער ואחרים.

המורה מזמינה את הילדים לצייר פלג גוף עליון עבור כל פיקטגורה, "להלביש" אותו, לבחור את הצבע שלדעת הילד, הכי מתאים לרגש הנבחר.

משחק "בעיות נסתרות"

המורה מציבה מול הילדים מיכל עם חריץ או חור. זו תהיה תיבת הדואר. ילדים מציירים את הפחדים או הבעיות שלהם כפי שהם מבינים אותם.

לאחר שהפחדים "מתוארים" על פיסת נייר, הם נזרקים לתיבת הדואר.

תרגיל זה שימושי מאוד לגיל הרך. ראשית, זה עוזר לילדים לממש את המצבים שמעסיקים אותם. שנית, ילדים, שולחים עלון לתיבת הדואר, משחקים בסיטואציה של להיפטר מפחדים.

משחק "קיפוד"

המורה מזמינה את הילדים להפוך לקיפודים לזמן מה. הסכנה התעוררה לפני הקיפודים: עליהם להימתח, להסתיר את ראשיהם וליישר את המחטים. אבל עכשיו הסכנה נעלמה, והקיפודים נשארו במעגל החברים.

אתה יכול להירגע ולהתחמם קצת בשמש.

המשחק "קושי האלמותי"

המורה מכין ציור של קושצ'י בן האלמוות מקרטון או נייר עבה, ואז חותך את הציור למספר חלקים - מתקבלת פאזל. ילדים הרכיבו פאזל.

בזמן שהילדים מחפשים פרטים מתאימים, המורה מדברת עם החבר'ה: מה הוא, קושיי חסר המוות, כועס? למה הוא כזה? נערכת תחרות לקושצ'י בן האלמוות הנורא ביותר.

באגדות נוצרת דמותו של קושצ'י בן האלמוות, כגיבור שלילי בלעדי. המורה מזמינה את הילדים לצייר את קושצ'י בן האלמוות עליז ואדיב ולספר את סיפור גלגולה של דמות מהאגדות: כיצד הפך מגיבור רשע לגיבור רך ולבבי.

משחק "חתלתולים"

חישוק ממוקם במרכז החדר. כל הילדים מחולקים לשתי קבוצות: חתלתולים טובים ורעים. גורי חתולים כועסים חיים בבית חישוק, הם שורשים, מגרדים, מציקים.

אבל ברגע שהחתלתולים עוזבים את בית החישוק, הם נעשים אדיבים: התנועות נעשות חלקות, החתלתולים מגרגרים, מתעלפים.

כל ילד צריך להיות חתלתול טוב ורע כאחד.

המשחק "הביס את הכעס"

המורה מזמינה את הילדים לצייר רגשות שליליים כמו חמדנות, כעס, כעס, טינה ואחרים. ככל שהמשימה מתקדמת, ילדים יכולים לדעת מתי ובאילו מקרים הם חווים את התחושות הללו. לצד רגשות, ילדים מציירים את עצמם וכיצד הם נלחמים איתם: למשל, ליד חמדנות, אפשר לצייר ערימת ממתקים שהילד מתייחס לכולם, ליד טינה אפשר לצייר ילד שהולך לעבר העבריין שלו, וכך. עַל.

בסיום כיתת הגן שורפים את כל הציורים.

משחק קריעת נייר

המשחק הזה יהיה מאוד פופולרי בקרב ילדים. התרגיל פשוט מאוד: צריך לקרוע את העיתון לחתיכות קטנות רבות, בעוד שגודל החתיכות אינו חשוב. כדורי נייר מאוחסנים במרכז החדר.

אחרי הר גדול של טפסי נייר שם, המורה מאפשר לך לשחק איתו: ב"כדורי שלג", פשוט לזרוק אותו - באופן כללי, מה שמספיק לדמיון של הילדים.

משחק בנייה

הילדים יבנו בית גדול. כדי לעשות זאת, הם צריכים קוביות. כל אחד בונה בית בתורו.

לפני ששמים את הלבנה הבאה, הילד משמיע את המצב או הפעולה שמרגיזים אותו.

כששוב מגיע התור לילד, הוא אומר מה הוא הכי אוהב, מה הוא אוהב.

החומר הוכן על ידי מריה דנילנקו.

חומר מהאתר www.deti-club.ru

1. מוכנות פיזית.

הן במוסד לגיל הרך והן בבית הספר, תהליך הלמידה כפוף לגיבוש אישיותו של הילד: פיתוח יכולתו, יצירתיות, עצמאות, אחריות, שרירותיות, מודעות עצמית ודימוי עצמי, חופש ובטיחות התנהגותו.

לכן, העבודה על התוכנית של בית הספר של תלמיד כיתה א' העתידי מאפשרת לך לבנות את התהליך לאורך מסלולים אישיים שמטרתם:

* פיתוח סקרנות;

*פיתוח היכולת לפתור בעיות יצירתיות באופן עצמאי;

* היווצרות דמיון יצירתי, המכוון להתפתחות האינטלקטואלית והאישית של הילד;

* פיתוח מיומנויות תקשורת (היכולת לתקשר עם מבוגרים ועמיתים).

אנו רואים את תהליך הירושה משני צדדים:

1) ברמת החינוך הגן, הערך המובנה של ילדות הגן מצטמצם, ומהותי איכויות אישיותילד, המשמש בסיס להמשך לימודים מוצלחים;

2) בית הספר, כממשיך שלב הגיל הרך, קולט את הישגיו של הגיל הרך ומארגן תרגול פדגוגי, מפתח את הפוטנציאל שנצבר על ידו.

מנקודת מבטנו, הרעיונות המרכזיים בארגון העבודה במסגרת "בית הספר לעתיד כיתה א'" הם:

* יצירת מערכת למידה לכל החיים המבטיחה התפתחות פרוגרסיבית יעילה של הילד, חינוכו וגידולו המוצלחים על בסיס חיבור ועקביות של מרכיבי החינוך (יעדים, יעדים, תכנים, שיטות, אמצעים וצורות ארגון);

* יצירת תנאים נוחים להסתגלות ללימודים, רווחה רגשית, פיתוח האינדיבידואליות של כל ילד;

*פיתוח הפעילות המובילה בכל תקופת חיים;

* היווצרות מוכנות פסיכולוגית לבית הספר;

*גיבוש מבנה התהליך החינוכי בתנאי השתלמות;

* יצירת סדנאות יצירה ופרויקטים חדשים.

צוות המורים העובד עם ילדים בגיל הרך בעבודתם מבוסס על 4 עקרונות בסיסיים:

1. עקרון הפעילות (מבטיח התפתחות מקיפה של ילדים. חומר חדש אינו ניתן לילדים בצורה מוגמרת, אלא נתפס על ידם באמצעות ניתוח עצמאי, השוואה וזיהוי תכונות חיוניות).

1. עקרון המינימקס (מספק דרך אינדיבידואלית לכל ילד. הצלחת הלמידה מושגת באמצעות גיבוש הרצון והיכולת של הילד להתגבר על קשיים.)

1. עקרון הנוחות (מבטיח את המצב הפסיכו-פיזיולוגי התקין של ילדים. העיקרון הוא מרכיב הכרחי בעבודה עם ילדים.)

1. עקרון ההמשכיות (מספק קישורים עוקבים בין כל רמות החינוך.)

פיתוח היכולות של הילד מתבצע בפעילויות שונות: בחוגי העיצוב, אמנות ואמנות חזותית. ילדים לומדים לזהות בעיה במצבים שונים, לחפש דרכים לפתור אותה, להקשיב לדעות של אחרים ולמצוא את הפתרון הנכון. תשומת לב רבה מוקדשת לגיבוש נורמות של התנהגות חברתית ותרבותית בקבוצה.

תוצאות ההכנה לגן מנוטרות על ידי המדדים הבאים:

1. שמירה על העניין של תלמיד כיתה א' בבית הספר ובלמידה; שמירה על בריאות (פיזית ונפשית);
2. פיתוח ההתחלות היצירתיות של הילד;

1. הצלחה בפעילויות חינוכיות.

מורים בבית הספר היסודי, בו ציינו בוגרי מד"ו "גן מס' 1", מס' 9, כי לתלמידי הגן רמת התפתחות גבוהה למדי של יחס חיובי רגשית למציאות הסובבת, חריצות, סקרנות ועצמאות.

ניתוח פעילויות חינוכיות בתהליך הוראת כיתה א' (ביצוע עבודת אבחון ברבעונים, השתתפות פעילה בפעילויות חוץ בית ספריות, יחסי אנוש בקבוצת ילדים ובכיתה, רמת גיבוש תרבות התנהגות, מוטיבציה גבוהה בפעילות חינוכית מעידה הכנה איכותית לגיל הרך של ילדים המבוססת על שיתוף פעולה הדוק של גן ובתי ספר.

התרגול שלנו מראה כי ישנן תוצאות חיוביות של הסתגלות ילדים לבית הספר ולהוראה שבה נוצרים קשרים בין מורים למחנכים, כאשר חילופי הניסיון מאורגנים, כאשר איכות המוכנות של הילדים לבית הספר, רמת הפיתוח של היכולות שלהם כל הזמן מְנוּתָח.

סִפְרוּת

1. Voloshina M. I. תכניות מודרניות למוסדות חינוך לגיל הרך.// כתב עת "בית ספר יסודי" מס' 12000

2. לבדבה ש.א שוב על המשכיות החינוך הגן והיסודי.// כתב עת "בית ספר יסודי" מס' 112005

תפקיד ההורים בהכנה לבית הספר הוא עצום : בני משפחה בוגרים ממלאים תפקידים של הורים, מחנכים ומורים. עם זאת, לא כל ההורים, בתנאי בידוד מהמוסד לגיל הרך, יכולים להבטיח הכנה מלאה ומקיפה של ילדם ללימודים, תוך שליטה בתוכנית הלימודים בבית הספר. ככלל, ילדים שלא למדו בגן מגלים רמת מוכנות נמוכה יותר ללימודים מאשר ילדים שהלכו לגן, בגלל. להורים לילדי "בית" לא תמיד יש הזדמנות להתייעץ עם מומחה ולבנות את התהליך החינוכי לפי שיקול דעתם, בניגוד להורים שילדיהם לומדים במוסדות לגיל הרך מתכוננים לבית הספר בכיתות הגן.

בין התפקידים אותם ממלא הגן במערך החינוך הציבורי, בנוסף להתפתחות המקיפה של הילד, תופסת מקום גדול בהכנת הילדים לבית הספר.ההצלחה בהשכלתו נוספת תלויה במידה רבה במידת הכנה של ילד בגיל הגן.

הכנת ילדים לבית הספר בגן כוללת שתי משימות עיקריות: חינוך מקיף (פיזי, נפשי, מוסרי, אסתטי) והכנה מיוחדת לשליטה במקצועות בית הספר.

עבודת המחנכת בכיתה על גיבוש המוכנות לבית הספר כוללת:

פיתוח רעיון השיעורים בילדים כפעילות חשובה לרכישת ידע. בהתבסס על רעיון זה, הילד מפתח התנהגות פעילה בכיתה (השלמה זהירה של משימות, תשומת לב לדברי המורה);

פיתוח התמדה, אחריות, עצמאות, חריצות. היווצרותם מופיעה ברצונו של הילד לרכוש ידע, מיומנויות, לעשות מאמצים מספיקים לכך;

העלאת חווית עבודה בצוות של ילד בגיל הגן ויחס חיובי כלפי עמיתים; שליטה בדרכים להשפיע באופן פעיל על עמיתים כמשתתפים בפעילויות משותפות (היכולת לספק סיוע, להעריך בצורה הוגנת את תוצאות עבודתם של עמיתים, לציין בטקט חסרונות);

גיבוש אצל ילדים מיומנויות של התנהגות מאורגנת, פעילויות למידה בסביבת צוות. לנוכחותם של מיומנויות אלה יש השפעה משמעותית על התהליך הכולל של היווצרות מוסרית של אישיות הילד, הופכת את הגיל הרך לעצמאי יותר בבחירת פעילויות, משחקים, פעילויות מעניינות.

גידול וחינוך ילדים בגן הינו חינוכי במהותו ומתחשב בשני תחומים לרכישת ידע ומיומנויות לילדים: תקשורת ענפה של הילד עם מבוגרים ועמיתים, ותהליך חינוכי מאורגן.

בתהליך התקשורת עם מבוגרים ועמיתים, הילד מקבל מידע מגוון, ביניהם ישנן שתי קבוצות של ידע ומיומנויות. הראשון מספק ידע ומיומנויות שילדים יכולים לשלוט בתקשורת היומיומית. הקטגוריה השנייה כוללת ידע ומיומנויות שיש לשלוט בהן ילדים בכיתה. בכיתה, המורה לוקח בחשבון כיצד ילדים לומדים את חומר התוכנית, מבצעים משימות; הם בודקים את המהירות והרציונליות של פעולותיהם, את נוכחותם של מיומנויות שונות, ולבסוף, קובעים את יכולתם לצפות בהתנהגות הנכונה.

משימות קוגניטיביות קשורות למשימות של היווצרות תכונות מוסריות ורצוניות ופתרונן מתבצע בקשר הדוק: עניין קוגניטיבי מעודד את הילד להיות פעיל, חריצות, משפיע על איכות הפעילות, וכתוצאה מכך ילדים בגיל הגן די בתקיפות מאסטר חומר חינוכי.

כמו כן, חשוב להחדיר בילד סקרנות, תשומת לב מרצון, צורך בחיפוש עצמאי אחר תשובות לשאלות המתעוררות. שהרי ילד בגיל הגן שאין לו עניין מגובש מספיק בידע יתנהג בצורה פסיבית בכיתה, יקשה עליו לכוון את מאמציו ורצונו להשלים משימות, לרכוש ידע ולהגיע להישגים חיוביים בלמידה.

חשיבות רבה בהכנת ילדים לבית הספר היא החינוך בהם ל"תכונות חברתיות", ליכולת לחיות ולעבוד בצוות. לכן, אחד התנאים להיווצרות מערכות יחסים חיוביות של ילדים הוא התמיכה של המחנך בצורך הטבעי של ילדים בתקשורת. התקשורת צריכה להיות וולונטרית וידידותית. תקשורת היא מרכיב הכרחי בהכנת הילדים לבית הספר, וגן ילדים יכול לספק את ההזדמנות הגדולה ביותר ליישומו.

התוצאה של התפתחות הילד בילדות הגן הם התנאים המוקדמים לכך שהילד יוכל להסתגל לתנאי בית הספר, להתחיל למידה שיטתית.. תנאים מוקדמים אלה כוללים, קודם כל, את הרצון להיות תלמיד בית ספר, לבצע פעילויות רציניות, ללמוד. רצון כזה מופיע עד סוף גיל הגן ברוב המוחלט של הילדים. זה קשור לעובדה שהילד מתחיל להבין את מעמדו כילד בגיל הגן כמי שאינו תואם את היכולות המוגברות שלו, מפסיק להיות מרוצה מדרך ההיכרות עם חיי המבוגרים, המעניקה לו את המשחק. מבחינה פסיכולוגית הוא מתגבר על המשחק, ועמדתו של תלמיד בית ספר נכנסת עבורו כצעד לקראת הבגרות, והלימוד כעניין אחראי, שכולם מתייחסים אליו בכבוד. סקרים של ילדים, שנערכו שוב ושוב בקבוצות הכנה לגן, הראו שילדים, למעט חריגים נדירים, נוטים ללכת לבית הספר ולא רוצים להישאר בגן. ילדים מצדיקים את הרצון הזה בדרכים שונות. רובם מתייחסים ללימודים כצד האטרקטיבי של בית הספר. כמובן, לא רק ההזדמנות ללמוד מושכת ילדים. עבור ילדים בגיל הגן, לתכונות החיצוניות של חיי בית הספר יש כוח משיכה גדול: ישיבה ליד שולחן, התקשרות, החלפה, סימנים, החזקת תיק עבודות, קלמר וכו'. עניין מסוג זה בדברים חיצוניים פחות חשוב מהרצון ללמוד, אך יש לו גם משמעות חיובית, המבטאת את הרצון הכללי של הילד לשנות את מקומו בחברה, את מעמדו בקרב אנשים אחרים.

היבט חשוב של מוכנות פסיכולוגית לבית הספר הוא רמה מספקת של התפתחות רצונית של הילד. אצל ילדים מפותחים רמה זו מתבררת כשונה, אך מאפיין אופייני שמייחד ילדים בני שש הוא כפיפות המניעים, המעניקה לילד אפשרות לשלוט בהתנהגותו, והכרחי על מנת מיד, בהגיעם לכיתה א', להיכלל בפעילויות כלליות, לקבל את מערכת הדרישות שמציב בית הספר למורים.

באשר לשרירותיות של פעילות קוגניטיבית, למרות שהיא מתחילה להיווצר בגיל הגן הבכיר, עד כניסתה לבית הספר היא עדיין לא הגיעה להתפתחות מלאה: לילד קשה לשמור על קשב וולונטרי יציב לאורך זמן, לשנן חומרים משמעותיים וכו'. החינוך בבית הספר היסודי לוקח בחשבון מאפיינים אלו של ילדים והוא בנוי כך שהדרישות לשרירותיות של פעילותם הקוגניטיבית עולות בהדרגה, ככל שהיא משתפרת בתהליך הלמידה עצמו.

מוכנות הילד לבית הספר בתחום ההתפתחות הנפשית כוללת כמה היבטים הקשורים זה בזה. ילד העולה לכיתה א' זקוק למלאי ידוע של ידע על העולם הסובב אותו - על חפצים ותכונותיהם, על תופעות של טבע חי ודומם, על אנשים, עבודתם והיבטי החיים החברתיים שלהם, על "מה טוב ומה הוא רע", כלומר. על סטנדרטים מוסריים של התנהגות. אבל מה שחשוב הוא לא כל כך נפח הידע הזה אלא איכותם - מידת הנכונות, הבהירות וההכללה שהתפתחה בייצוג בגיל הרך.

החשיבה הפיגורטיבית של ילד בגיל הרך מספקת הזדמנויות עשירות למדי לשליטה בשיעורים כלליים, ובעזרת למידה מאורגנת היטב, ילדים שולטים ברעיונות המשקפים את הדפוסים המהותיים של תופעות הקשורות לתחומי מציאות שונים. ייצוגים כאלה הם הרכישה החשובה ביותר שתעזור לילד ללכת לבית הספר כדי ללמוד ידע בבית הספר. די אם, כתוצאה מחינוך לגיל הרך, הילד יתוודע לאותם תחומים והיבטים של תופעות המשמשים כנושא לימוד של מדעים שונים, יתחיל לייחד אותם, להבדיל בין חיים לא-חיים, צמחים מ. בעלי חיים, טבעיים מעשה ידי אדם, מזיקים משימושיים. היכרות שיטתית עם כל תחום, הטמעת מערכות של מושגים מדעיים היא עניין של עתיד.

מקום מיוחד במוכנות הפסיכולוגית לבית הספר תופסת על ידי שליטה בידע ובכישורים מיוחדים הקשורים באופן מסורתי לבית הספר, אוריינות, ספירה ופתרון בעיות חשבון.

בית הספר היסודי סמך על ילדים שלא קיבלו הכשרה מיוחדת, ומתחיל ללמד אותם אוריינות ומתמטיקה כבר מההתחלה. לכן, ידע ומיומנויות מתאימים אינם יכולים להיחשב כמרכיב חובה במוכנותו של הילד ללימודים. יחד עם זאת, חלק ניכר מהילדים העולים לכיתה א' יודעים לקרוא, וכל הילדים שולטים בחשבונות במידה כזו או אחרת.

אוריינות באלמנטים של מתמטיקה בגיל הגן יכולה להשפיע על הצלחת הלימודים. חשיבות חיובית היא לחינוך בילדים לרעיונות כלליים על הצד הצליל של הדיבור והבדל שלו מהצד התוכן, על היחסים הכמותיים של דברים והבדל שלהם מהמשמעות האובייקטיבית של דברים אלה. יעזור לילד ללמוד בבית הספר ולהטמיע את מושג המספר ועוד כמה מושגים מתמטיים ראשוניים.

באשר למיומנויות הקריאה, הספירה, פתרון הבעיות, התועלת שלהן תלויה באיזה בסיס הן בנויות, באיזו צורה הן נוצרות. לפיכך, מיומנות הקריאה מגבירה את רמת המוכנות של הילד לבית הספר רק אם היא בנויה על בסיס התפתחות השמיעה הפונמית ויודע הכל של הרכב הצליל של המילה, והקריאה עצמה היא רציפה או הברה לפי. -הֲבָרָה. קריאה מכתב לאות, שאינה נדירה בקרב ילדים בגיל הגן, תקשה על המורה לעבוד, שכן הילד יצטרך לעבור הסבה מקצועית. כך גם בספירה - זה יהיה שימושי אם הוא מבוסס על הבנה של יחסים מתמטיים, משמעות של מספר, וחסר תועלת או אפילו מזיק אם נלמד בצורה מכנית.

חשיבות מכרעת במוכנות להטמעת תוכנית הלימודים בבית הספר אינם הערכים והכישורים כשלעצמם, אלא רמת ההתפתחות של התהליכים הקוגניטיביים והפעילות הקוגניטיבית של הילד, תכונות התפתחות תחומי העניין שלו.הגישה החיובית הכללית לבית הספר וללמידה, עמדת התלמיד, זכויותיו וחובותיו אינם מספיקים כדי להבטיח למידה מוצלחת בת קיימא, אם הילד אינו נמשך מעצם תוכן הידע שקיבל בבית הספר, אינו מעוניין ב דברים חדשים שהוא לומד בכיתה אם הוא לא נמשך לתהליך ההכרה עצמו.

תחומי עניין קוגניטיביים מתפתחים בהדרגה, לאורך תקופה ארוכה, ואינם יכולים להתעורר מיד לאחר הכניסה לבית הספר, אם לא ניתנת תשומת לב מספקת לגידולם בגיל הגן. את הקשיים הגדולים ביותר בבית הספר היסודי חווים לא אותם ילדים שאין להם מספיק ידע ומיומנויות עד סוף גיל הגן, אלא אלה שמפגינים פסיביות אינטלקטואלית, חסרי הרצון וההרגל לחשוב, לפתור בעיות שאינן קשורות ישירות כל עניין של הילד, משחק או מצב חיים.

היווצרות תחומי עניין קוגניטיביים ברי קיימא תורמת למצב של חינוך שיטתי לגיל הרך. אולם, גם בתנאים אלו, ישנם ילדים המפגינים פסיביות אינטלקטואלית, ועל מנת להתגבר עליה נדרשת עבודה פרטנית מעמיקה עם הילד. רמת הפיתוח של הפעילות הקוגניטיבית שניתן להשיג על ידי ילדים עד סוף גיל הגן ואשר מספיקה ללמידה מוצלחת בבית הספר היסודי כוללת, בנוסף לשליטה מרצון בפעילות זו, כאמור, ואיכויות תפיסה מסוימות. ולחשוב על הילד. ילד הנכנס לבית הספר צריך להיות מסוגל לבחון באופן שיטתי סימנים, תופעות, להבליט את תכונותיהם השונות.

חשיבות רבה היא ההתמצאות של הילד במרחב ובזמן. פשוטו כמשמעו מהימים הראשונים של השהות בבית הספר, הילד מקבל הנחיות שלא ניתן למלא מבלי לקחת בחשבון את המאפיינים המרחביים של הדברים, ידיעת כיוון המרחב. כך, למשל, המורה דורש ציור קו "באלכסון מהפינה השמאלית העליונה לפינה הימנית התחתונה של התא" או "ישר למטה צד ימיןתאים", וכו'. רעיון הזמן, ותחושת הזמן, היכולת לקבוע כמה ממנו חלף, הם חלק חשוב מהעבודה המאורגנת של התלמיד בכיתתו, השלמת מטלות בזמן.

החינוך בבית הספר, המצב השיטתי של הידע, מעמידים דרישות גבוהות מהחשיבה של הילד. על הילד להיות מסוגל להבליט את המהותי בתופעות המציאות הסובבת, להיות מסוגל להשוות ביניהן, להבליט דומים ושונים; עליו ללמוד לנמק, למצוא את הסיבה לתופעות, להסיק מסקנות.

צד נוסף של ההתפתחות הנפשית הקובע את מוכנות הילד ללימודים הוא התפתחות הדיבור שלו, שליטה ביכולת לתאר אובייקט, תמונה, אירוע בצורה מחוברת, רציפה, מובנת עבור אחרים, להעביר את מהלך המחשבה שלו, להסביר תופעה זו או אחרת, לשלוט.

מוכנות פסיכולוגית לבית הספר כוללת את איכות אישיותו של הילד, עזרה לו להיכנס לצוות הכיתה, למצוא את מקומו בו, להצטרף לפעילות הכללית. אלו הם מניעים חברתיים של התנהגות, אותם כללי התנהגות ביחס לאנשים אחרים המותנים בילד, והיכולת ליצור ולקיים קשרים עם בני גילם שנוצרים בפעילות משותפת של ילדים בגיל הגן.

המחנך MKDOU

"גן משולב מס' 6"

אומנות. Essentukskaya, מחוז פרדגורני, טריטוריית סטברופול

עד סוף גיל הגן, הילד הופך מוכן לקבל עבורו תפקיד חברתי חדש כתלמיד בית ספר, לשלוט בפעילויות חדשות (חינוכיות) ובמערכת של ידע ספציפי ומוכלל. אחרת, הוא מפתח מוכנות פסיכולוגית ואישית ללימודים שיטתיים.

יש להדגיש כי שינויים אלו בנפשו של הילד, החשובים להמשך ההתפתחות, אינם מתרחשים מעצמם, אלא הם תוצאה של השפעה פדגוגית מכוונת. זה מכבר צוין כי הילדים המכונים "לא מאורגנים", אם לא נוצרים התנאים הדרושים במשפחה, מפגרים אחרי בני גילם הלומדים בגן בהתפתחותם.

כמה מחברים מציעים לנטוש את המשימה של הכנת ילדים בגיל הרך לבית הספר, שכן הדבר, לדעתם, "שולל את הערך הגלום של חיים בעידן הילדות". קשה להסכים עם זה. ראשית, לכל תקופה בחייו של אדם יש ערך מהותי וייחודיות. שנית, התפתחות נפשית היא תהליך מבוים שיש לו אופי מצטבר (מצטבר). המשמעות היא שהמעבר לשלב התפתחות גבוה יותר אפשרי רק כאשר התנאים המוקדמים הדרושים לכך נוצרו בשלב הקודם - ניאופלזמות הקשורות לגיל. אם עד סוף תקופת הגיל הם לא נוצרו, אז במקרה זה הם מדברים על סטייה או עיכוב התפתחותי. לכן, הכנת ילד לתקופת ההתפתחות בבית הספר היא אחת המשימות החשובות ביותר של חינוך וחינוך לגיל הרך. שלישית, התנאי העיקרי לפיתוח מלא של יַלדוּתמהווה הדרכה תכליתית ומודעת מצד מבוגרים – מורים והורים. וזה, בתורו, אפשרי רק כאשר העבודה עם ילד מבוססת על הבנה ברורה של דפוסי ההתפתחות הנפשית והפרטים של שלבי הגיל הבאים, ידע על אילו ניאופלזמות הקשורות לגיל הן הבסיס להתפתחות נוספת של הילד.

הכנת ילד לבית הספר היא אחת המשימות החשובות ביותר של הוראה וחינוך ילדים בגיל הרך, הפתרון שלה באחדות עם משימות אחרות של החינוך הגן מאפשר להבטיח התפתחות הרמונית הוליסטית של ילדים בגיל זה.

כפי שמראה בפועל, גיבוש והערכה אובייקטיבית של רמת המוכנות הנדרשת לבית הספר בלתי אפשריים ללא השתתפות פעילה של מחנכים והורים, ולשם כך הם זקוקים לידע מסוים על המאפיינים של ילדים בגיל הגן הבוגרים, הדרכים ליצירת מוכנות לבית הספר וקשיים אפשריים. בתחילת החינוך בבית הספר. על מנת לענות על השאלות הנפוצות ביותר של הורים לתלמידי כיתות א' לעתיד, כדי לעזור להם לארגן נכון שיעורים עם ילדים בגיל הגן, ניתן לארגן מערכת אירועים בצורת קבוצה (אסיפות הורים-מורים, שולחנות עגולים, ארגון ופעילות משחקים וכו'), התייעצויות פרטניות (ראיונות), לערב פסיכולוג לגיל הרך בעבודה עם ההורים.

הכנת הילדים ללימודים מתחילה הרבה לפני כניסתם לבית הספר ומתבצעת בכיתות הגן על פי הפעילויות המוכרות לילד: משחקים, ציור, בנייה וכו'.

ילד יכול לרכוש ידע ורעיונות על העולם הסובב אותו במגוון דרכים: על ידי מניפולציה של חפצים, חיקוי אחרים, בפעילות חזותית ובמשחק, בתקשורת עם מבוגרים. בכל פעילות שהילד עוסק בה, תמיד יש בה אלמנט של הכרה, הוא כל הזמן לומד משהו חדש על האובייקטים איתם הוא פועל. חשוב לזכור כי יחד עם זאת, אין לו משימה מיוחדת להכיר את המאפיינים של הפליצים הללו וכיצד לפעול איתם, הילד עומד בפני משימות אחרות: לצייר דוגמה, לבנות בית מקוביות, לעצב. דמות חיה מפלסטלינה וכו' ידע הוא תוצר לוואי של פעילותו.

הפעילות של הילד לובשת צורה של הוראה, פעילות לימודית כאשר רכישת הידע הופכת למטרה המודעת של פעילותו, כאשר הוא מתחיל להבין שהוא מבצע פעולות מסוימות על מנת ללמוד משהו חדש.

בבית ספר המוני מודרני, לחינוך יש צורת שיעור כיתתית, בעוד שפעילות התלמידים מוסדרת בצורה מסוימת (התלמיד מחויב להרים את ידו אם הוא רוצה לענות או לשאול את המורה על משהו, עליו לקום בתשובה, במהלך השיעור אי אפשר להסתובב בכיתה ולעשות עניינים חיצוניים וכו'.) בעבר הלא רחוק, במוסדות לגיל הרך, הכנת הילדים לבית הספר וגיבוש פעילויות חינוכיות הצטמצמו עד לפיתוח אצל ילדים מיומנויות של התנהגות בית ספרית בכיתה: יכולת לשבת ליד שולחן, לענות "נכון" על שאלות המורה וכו'. כמובן שאם ילד בגיל הגן עולה לכיתה א' של בית ספר הפועל על פי השיטה המסורתית, הוא צריך את הכישורים של עבודה חינוכית. אבל זה לא העיקר בגיבוש המוכנות לפעילות חינוכית. ההבדל העיקרי בין פעילויות חינוכיות לאחרות (משחקים, ציור, בנייה) הוא שהילד מקבל את המשימה החינוכית ותשומת הלב שלו מתמקדת בדרכים לפתור אותה. במקביל, ילד בגיל הגן יכול לשבת ליד שולחן או על שטיח, ללמוד בנפרד או בקבוצת עמיתים. העיקר שהוא יקבל את משימת הלמידה ולכן ילמד. יצוין כי תכני החינוך בכיתה א' ובקבוצות המכינה והבוגרים של הגן תואמים במידה רבה. כך, למשל, ילדי הקבוצות הבוגרות והמכינות שולטים היטב בניתוח הצליל של המילה, אני מכיר את האותיות, הם יכולים לספור בתוך 10, הם מכירים את הצורות הגיאומטריות הבסיסיות. למעשה, במחצית הראשונה של שנת הלימודים, הידע שמקבלים התלמידים בכיתה, ברובו, היה מוכר להם עוד בתקופת הגן. יחד עם זאת, תצפיות על הסתגלות בוגרי הגנים לתנאי בית הספר מלמדות כי החצי הראשון של השנה בבית הספר הוא הקשה ביותר. העניין הוא שהבסיס להטמעת הידע בתנאים של בית ספר המוני מבוסס על מנגנונים אחרים ממה שהיה קודם בסוגי הפעילויות המוכרים לילד. בבית הספר, שליטה בידע ובמיומנויות היא מטרה מודעת של פעילות התלמיד, שהשגתה דורשת מאמצים מסוימים. בתקופת הגן, הידע נרכש על ידי ילדים בעיקר באופן לא רצוני, שיעורים נבנים בצורה משעשעת עבור הילד, בפעילויות הרגילות עבורו.

כאשר מכינים ילד לבית הספר, לא מספיק רק לפתח זיכרון, תשומת לב, חשיבה וכו'. התכונות האישיות של הילד מתחילות לפעול כדי להבטיח הטמעת הידע בבית הספר, כלומר, הן הופכות חשובות מבחינה חינוכית כאשר הן מצוינות ביחס לפעילות חינוכית ולתכני החינוך. כך, למשל, רמה גבוהה של התפתחות חשיבה פיגורטיבית יכולה להיחשב כאחד המדדים למוכנות לבית הספר כאשר הילד פיתח את היכולת לנתח צורות גיאומטריות מורכבות ולסנתז תמונה גרפית על בסיס זה. רמה גבוהה של פעילות קוגניטיבית עדיין אינה מבטיחה מוטיבציה מספקת ללמידה, יש צורך שהאינטרסים הקוגניטיביים של הילד יהיו קשורים לתוכן ולתנאי החינוך בבית הספר.

מניעי הוראה.

גיבוש מניעים ללמידה ויחס חיובי לבית הספר היא אחת המשימות החשובות ביותר של צוות המורים בגן והמשפחה בהכנת הילדים לבית הספר.

עבודתה של גננת בעיצוב המניעים ללמידה ויחס חיובי לבית הספר אצל ילדים מכוונת לפתרון שלוש משימות עיקריות:

1. גיבוש רעיונות נכונים לגבי בית ספר והוראה בילדים;
2. גיבוש גישה רגשית חיובית לבית הספר;
3. גיבוש חווית למידה.

כדי לפתור את הבעיות הללו אני משתמש בצורות ושיטות עבודה שונות: טיולים לבית הספר, שיחות על בית הספר, קריאת סיפורים ולימוד שירי בית הספר, התבוננות בתמונות המשקפות את חיי בית הספר ודיבור עליהן, ציור בית הספר ומשחק בבית הספר.

סיפורים ושירים על בית הספר נבחרים באופן שיציג לילדים את ההיבטים השונים של חיי בית הספר: השמחה של ילדים שהולכים לבית הספר; החשיבות והמשמעות של הידע בבית הספר; תוכן הלימודים; ידידות בבית הספר והצורך לעזור לחברי בית הספר; כללי התנהגות בכיתה ובבית הספר. יחד עם זאת, חשוב להראות לילדים את הדימוי של "תלמיד טוב" ו"תלמיד רע", לבנות שיחה עם ילדים על השוואה בין דפוסים של נכונים ושגויים (מנקודת מבטו של הארגון). של חינוך) התנהגות. ילדים בגיל הגן הבכיר קולטים בעניין וזוכרים טוב יותר טקסטים עם תוכן הומוריסטי.

בארגון משחק בבית הספר ניתן להשתמש בעלילות בעלות תכנים שונים: משחק בבית הספר לאחר טיול לשיעור בכיתה א' (איחוד הידע והרעיונות הנרכשים), עיצוב בית הספר לעתיד (גיבוש יחס רגשי לבית הספר, פיתוח דמיון יצירתי וחופש חשיבה. בעלילת המשחק, אתה יכול לשחק את התפקיד של Dunno - תלמיד שלא רוצה ללמוד, מפריע לכולם, מפר את הכללים שנקבעו.

למשפחה תפקיד מכריע בגיבוש המניעים ללמידה והמניעים החינוכיים בפועל אצל הגיל הרך. עניין בידע חדש, מיומנויות בסיסיות של חיפוש מידע מעניין (בספרים, מגזינים, ספרי עיון), מודעות למשמעות החברתית של ההוראה בבית הספר, היכולת להכפיף את ה"אני רוצה" למילה "חייב", הרצון. לעבוד ולהביא את העבודה שהחלה עד הסוף, היכולת להשוות את תוצאות העבודה עם מודל ולראות את הטעויות שלהם, הרצון להצלחה והערכה עצמית נאותה - כל זה הוא הבסיס המוטיבציוני להוראה בבית הספר ומתגבש בעיקר בתנאי החינוך המשפחתי. אם החינוך המשפחתי נבנה בצורה שגויה (או נעדר לחלוטין), לא ניתן להשיג תוצאות חיוביות על ידי המאמצים של מוסד לגיל הרך בלבד.

קבלה של משימה לימודית.

קבלת מטלת למידה פירושה שמשימת המורה רכשה "משמעות אישית" עבור הילד, הפכה למשימה שלו. יחד עם זאת, הילד קובע בעצמו את רמת ההישג המקובלת עליו בפעילות (האם יבצע את המשימה שהוטלה בצורה הטובה ביותר, או שיוגבל לרמה הממוצעת, או לא יבצע כלל). אוריינטציה דומיננטית נוצרת על מהירות (בצע את המשימה במהירות האפשרית) או על איכות (ביצוע מדויק ככל האפשר, ללא שגיאות).

קבלה של מטלת למידה כוללת שתי נקודות: הרצון להשלים את המשימה שקבע המורה, כלומר לקבל את המשימה "לעצמו" (ההיבט האישי של קבלת המשימה) והבנת המשימה, כלומר להבין מה צריך להיות נעשה ומה צריך לקרות כתוצאה מהשלמת המשימה (ההיבט הקוגניטיבי של קבלת המשימה).

במקרה זה, האפשרויות הבאות אפשריות:

1. הילד מקבל ומבין את המשימה (רוצה להשלים את המשימה ומבין מה צריך לעשות);
2. הילד מקבל, אבל לא מבין את המשימה (רוצה להשלים את המשימה, אבל לא מבין היטב מה לעשות);
3. הילד לא מקבל, אבל מבין את המשימה (מבין מה צריך לעשות, אבל לא רוצה להשלים את המשימה);
4. הילד לא מקבל ולא מבין את המשימה (לא רוצה להשלים את המשימה ולא מבין מה לעשות).

על מנת לקבוע את הסיבה לחוסר התפתחות מספקת של היכולת לקבל את המשימה, יש לשים לב לפיתוח מניעי למידה (קבלת משימה) ויכולות שכליות: רמת ההכללה ויכולת הלמידה (הבנת המשימה).

הבנת המשימה שמציב מבוגר מתגבשת בפעילות המשותפת של הילד והמבוגר, תחילה בפעילות מעשית (הבנת המשימה המעשית), אחר כך בלימודים-משחקיים ובחינוכיים (הבנת המשימה החינוכית). משימה מעשית שונה ממשימה לימודית. בפתרון בעיות מעשיות, תשומת הלב של הילד מתמקדת בתוצאה ("מה צריך לעשות?"), בבעיה החינוכית - בשיטות הפתרון שלה ("איך, באיזה אופן זה נעשה?"). יחד עם זאת הילד מבין שהוא מבצע פעולה כזו או אחרת על מנת ללמוד כיצד לבצע אותה נכון.

משימה (מעשית וחינוכית) יכולה להיות מוגדרת בפני ילד בשתי דרכים: בצורת מודל חזותי (ציור גמור, בניין וכדומה, המשמשים מודל לפעולות) או בצורה מילולית.

בעת הגדרת משימה לילד, יש צורך לזהות בבירור:

1. מה צריך לעשות (הגדרת יעדים);
2. איך עושים את זה (קובעות דרכי פעולה);
3. מה צריך לקרות (פרמטרים של תוצאה נקבעים).

לאחר השלמת המשימה, יש צורך לקבוע יחד עם הילד האם התוצאה תואמת את התקן הנתון, האם נעשה שימוש בשיטות שהוצעו על ידי מבוגרים ולתת הערכה כוללת של העבודה.

על מנת שהמשימה של מבוגר תהפוך למשימה של ילד ותעזור לו לנהל את פעילותו, לשלוט בפעולות ולהעריך נכון את התוצאה בעצמו, יש צורך:

כדי שהוא יחזור תחילה על המשימה שגיבש המבוגר בקול (בזמן זה, המבוגר בודק את ההבנה הנכונה של המשימה ומתקן אם יש טעויות ואי דיוקים);
– ואז חזר לעצמו – בלחש ו"נפשי".

ורק אחרי זה אתה יכול להתחיל את המשימה. אם מתרחשות שגיאות או חריגות מהפרמטרים שנקבעו, אין צורך למהר לחזור על המשימה עבור הילד שוב, תן לו לזכור ולעשות זאת בעצמו.

לאחר שהילד לומד לקבל ולהבין את המשימות שמציבים המבוגרים בפעילויות מעשיות, ניתן לעבור למשימות חינוכיות בהן תשומת הלב של הילד מופנית לדרכי ביצוע פעולות חדשות ולצורך לשלוט בהן.

מיומנויות היכרות.

הצלחת ללמד ילדים הנרשמים לכיתה א' בבית ספר נקבעת במידה רבה מהימצאותם של מרכיבי למידה מסוימים בהם והדרכים שבהן הם מבצעים פעילויות חינוכיות (מיומנויות היכרות).

מיומנויות היכרות:

1. ידע ומיומנויות דיבור:
- ידע באותיות, יכולת קריאה;
- ניתוח קול של המילה;
- בניית ביטוי;
- אוצר מילים;
- מודעות פונמית;
- הגיית קול.

2. ידע מתמטי וייצוגים:
- ספירה בתוך 10 (ישיר והיפוך);
- הרכב המספר, פתרון בעיות חשבון עם "+" ו-"-";
- רעיון הצורה (ריבוע, עיגול, משולש, מלבן, אליפסה);
- ייצוגים מרחביים (למעלה - למטה, ימין - שמאל).

3. מיומנויות למידה:
- נחיתה ליד השולחן (שולחן);
- שיטת החזקת חפץ הכתיבה;
- התמצאות על הדף במחברת, בספר;
- היכולת להקשיב ולבצע את משימת המורה;
- הכרת ויישום כללי ההתנהגות בשיעור (שיעור).

אחת המשימות של הכנת ילדים ללימודים היא לפתח אצל הילד ידע ומיומנויות היכרות הנחוצות לשליטה בחומר התוכנית. ללא ידע ומיומנויות אלו, ילדים חווים קשיים משמעותיים כבר מימי הלימודים הראשונים ודורשים עבודה פרטנית איתם.

היכולת להקשיב ולמלא אחר הוראות המורה היא אחד התנאים המוקדמים ללמידה מוצלחת בכל תכנית בבית ספר יסודי. אתה יכול לקבוע עד כמה מיומנות זו מפותחת על ידי התבוננות בילד במהלך השיעורים בגן. יחד עם זאת, אנו שמים לב לתכונות כאלה של התנהגותו של ילד בגיל הגן:

האם הוא מקשיב היטב למבוגר;
- האם הוא מקשיב למשימה עד הסוף, אינו מפריע ואינו מתחיל להשלים את המשימה מבלי להקשיב לה;
- מנסה לעקוב אחר הוראות מבוגר בצורה מדויקת ככל האפשר;
- שואל שאלות אם לא הבין או שכח משהו בתהליך הביצוע;
- האם הוא מכיר בסמכותו של מבוגר ונוטה באופן חיובי לתקשר איתו.

מיומנות גרפית.

בגן ילדים רוכשים מיומנויות גרפיות באמנות פלסטית, ותנועות ידיים קטנות מתפתחות בתהליך עיצוב וביצוע פעולות עבודה. אבל השיעורים האלה לא מספיקים כדי להכין את היד לכתיבה, יש צורך במערכת מחושבת היטב של שיעורים ותרגילים מיוחדים כדי לפתח מיומנויות גרפיות אצל ילדים לא רק בגן, אלא גם בבית.

בְּ קבוצת הכנהילדים מקבלים משימות גרפיות כמו שצריך, בהתחלה פשוטות (הקיף את אלמנט האות בנקודות), אחר כך מורכבות יותר (כתיבת אלמנט האות בעצמם). יחד עם זאת, חשוב להסב את תשומת ליבו של הילד לכך שהוא כבר יודע הרבה והוא מצליח הרבה יותר מאשר בהתחלה. שימת לב להצלחה בפעילות גרפית, ובכך מבוגר מעורר את העניין של הילד בכתיבה תרגילים, בכתיבה.

הבשלות של מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים מבטיחה את הדיוק של פעולות גרפיות עקב שליטה בשרירים. זוהי מיומנות האצבעות והידיים, התיאום של תנועותיהן. לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים, נעשה שימוש בטכניקות ובתרגילים הבאים:

עיסוי ידיים;
- התעמלות אצבעות ומשחקי אצבעות;
- יצירה בחימר;
- ביצוע תנועות עם חפצים קטנים (פסיפס, קונסטרוקטור, קשירת חבלים, כפתורי הידוק, חיתוך במספריים);
- ביצוע תנועות "פיתול" (הידוק אגוזים בקונסטרוקטור);
- תרגילים מיוחדים להכנת היד לכתיבה.

הילד רוכש את החוויה של תנועות גרפיות על ידי ביצוע סוגים שוניםבקיעה, ציור, העתקת שרטוטים, התחקות אחר קווי מתאר עם נקודות וקווים מנוקדים. במקביל, נלמדות שיטות הפעולה הנכונות: לצייר קו מלמעלה למטה ומשמאל לימין; בוקעים באופן שווה, ללא רווחים, מבלי לעזוב את קו המתאר.

רמת הכללות (דרישות מוקדמות לחשיבה לוגית).

עד סוף גיל הגן, בתחומי המציאות המוכרים, ילדים יכולים לעשות הכללות נכונות לוגית על סמך סימנים חזותיים, הם גם מתחילים להשתמש בהכללות מילוליות. הילד שולט ברמה גבוהה יותר של הכללות ומשתמש בהן בתקשורת ובפעילויות. L.S. Vygotsky כינה את ההכללות הללו מושגים פוטנציאליים, שכן בצורתם הם מושגים (ילדים משתמשים באותן מילים הכללות כמו מבוגרים ומשתמשים בהן נכון), אך מעצם טבעם הם מורכבים, הם כוללים סימנים חזותיים חיצוניים וחפצי תקשורת, הם מעשיים. ופונקציונלי. עבור ילד, להגדיר אובייקט או מושג פירושו לומר מה ניתן לעשות עם האובייקט הזה. מושגים פוטנציאליים (תפיסות מוקדמות) הם הצורה המפותחת ביותר של חשיבה מורכבת, אשר ל.ס. ויגוצקי כינה "גשר מעבר" לרמת ההתפתחות הגבוהה ביותר של הכללות - מושגים אמיתיים.

פסיכולוגים ביתיים (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin ואחרים) הראו שתהליכים נפשיים עוברים דרך ארוכה של התפתחות. בתחילה הם נוצרים כפעולות חיצוניות, מעשיות עם חפצים או דימויים שלהם, ואז פעולות אלו מועברות למישור הדיבור, מבוצעות בצורה של דיבור חיצוני (הגייה חזקה והגייה בלחש), ורק על בסיס , עוברים סדרה של שינויים וצמצומים, הם הופכים לפעולות נפשיות המבוצעות בצורה של דיבור פנימי. לכן, יש צורך ליצור בהדרגה פעולות נפשיות אצל ילדים.

ניתוח חזותי של צורות גיאומטריות (חשיבה פיגורטיבית).

בפעילות הנפשית של ילדים בגיל הרך, שלושה סוגי חשיבה עיקריים מיוצגים בדרגות שונות: ויזואלית-אפקטיבית, ויזואלית-פיגורטיבית, לוגית (רעיונית).

בגיל הגן המבוגר יותר, לחשיבה פיגורטיבית יש תפקיד מוביל בהכרת המציאות הסובבת, המאופיינת בכך שפתרון בעיות מעשיות וקוגניטיביות מתבצע על ידי הילד בעזרת רעיונות, ללא פעולות מעשיות. הילד יכול לצפות שינויים עתידיים במצב, לדמיין טרנספורמציות ושינויים שונים בחפצים ולזהות את מערכות היחסים ביניהם. בתחילה, ייצוגים קונקרטיים מפוזרים, לא שלמים, הופכים ליותר ויותר שלמים, מדויקים ומוכללים, בעוד שעדיין נוצרות מערכות פשוטות של רעיונות מוכללים על הדברים והתופעות שמסביב.

ככל שהניסיון האינדיבידואלי מצטבר כתוצאה מפעילות מעשית וקוגניטיבית ומתקשורת של הילד עם אחרים, דימויים קונקרטיים של אובייקטים מקבלים אופי סכמטי מוכלל יותר ויותר. יחד עם זאת, המאפיינים והקשרים המשמעותיים, המשמעותיים ביותר, עולים על הפרק ומהווים את התוכן המרכזי של המצגת; נכסים משניים שאינם חיוניים וקשרים מזדמנים אבדו.

האופי המוכלל והסכמטי של ייצוגים של ילדים בגיל הגן מאפשר שימוש נרחב במגוון מודלים ותכניות להוראתם ולגיבוש מושגים יסודיים.

הספציפיות של החשיבה של ילדים בגיל הרך, האופי הפיגורטיבי-סכמטי שלה בא לידי ביטוי בעובדה שילדים בגילאי 6-7 מבינים די בקלות את התמונות הסכמטיות של חפצים ותופעות אמיתיות (לדוגמה, תוכנית של חדר קבוצתי או אזור וכו') ולהשתמש בהם באופן פעיל במשחקים ופעילויות חזותיות. ברמה אינטואיטיבית, הם כבר יכולים למצוא דמיון והבדלים בתמונות גרפיות מורכבות, לקבץ אותם. המשימה של המחנכת בשלב זה היא ללמד את הילד את הניתוח המודע של תמונות גרפיות. פיתוח לא מספיק של ניתוח חזותי עלול לגרום לאחר מכן לשגיאות בקריאה ובכתיבה; החלפת אותיות דומות באיות וכו', קשיים רציניים בשליטה במתמטיקה.

בתהליך של פעילויות והדרכה לילדים מאורגנות במיוחד, ניתוח חזותי קל למדי לאימון. לכן, אחת המשימות החשובות ביותר של העבודה החינוכית של גן ילדים היא לארגן את הפעילויות של ילדים בגיל הרך בצורה כזו שתבטיח התפתחות מלאה של חשיבה פיגורטיבית וניתוח חזותי.

זיכרון מכני מילולי.

מאפיין של למידה בתקופה הראשונית הוא שרוב המידע שמקבלים תלמידי כיתה א' בצורה מילולית מהמורה לא נראה כקשר לוגי, זה ספירה של רצף של פעולות שצריך לבצע כדי לפתור בעיה מסוימת. הוכח שאחת הסיבות לאוריינות לקויה היא שכפול מילולי שגוי או לא מדויק של הכללים על ידי ילדים.

היכולת לשנן חומר מילולי לא קשור משקפת את המצב התפקודי של קליפת המוח. לכן, רמת ההתפתחות של זיכרון מכני מילולי היא אחד המדדים החשובים ביותר למוכנות ללמידה.

רגולציה שרירותית של פעילות.

המאפיין העיקרי המבחין בסוג חדש של פעילות לילד הוא היווצרות רמה שרירותית של ויסות פעולות בהתאם לנורמות שצוינו. התפתחות לא מספקת של איכות זו מסבכת את תהליך הטמעת הידע והיווצרות פעילויות חינוכיות. ילדים אלה אינם מאורגנים, חסרי תשומת לב וחסרי מנוחה; מבינים בצורה גרועה את ההסברים של המחנך, עושים טעויות מתי עבודה עצמאיתואל תשים לב אליהם; לעיתים קרובות מפרים את כללי ההתנהגות; לא יכול לעמוד בקצב העבודה.

הסיבות להתפתחות לא מספקת של התנהגות ופעילות רצונית אצל ילדים בגיל זה עשויות להיות שונות. זהו התפתחות לא מספקת של מניעים חברתיים ומניע של חובה, הפרעות תפקודיות בעבודת המרכז. מערכת עצביםוהמוח, היעדר היווצרות מנגנונים פסיכולוגיים (מבצעיים) של ויסות שרירותי של פעילות ופעולות אינדיבידואליות. לכן, היווצרות שרירותיות הפעילות כוללת: פיתוח מניעי למידה; מתן תנאים להתפתחות ותפקוד תקינים של מערכת העצבים של הילד וחיזוק בריאותו; היווצרות מנגנונים פסיכולוגיים של שרירותיות באמצעות ארגון פעילויות לילדים ושימוש במשחקים ותרגילים מיוחדים.

יכולת למידה.

הלמידה כיכולת כללית להטמעת ידע ושיטות פעילות מוגדרת כתנאי החשוב ביותר להצלחת חינוך הילד בבית הספר. המושג "למוד" מבוסס על עמדתו של ל.ס. ויגוצקי על "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הילד", הקובעת את יכולתו לרכוש ידע חדש בשיתוף עם מבוגר, ובכך לעלות לשלב חדש של התפתחות נפשית.

יכולת למידה היא תכונה נפשית אינטגרלית מורכבת המתפתחת בעיקר בתהליך התקשורת בין ילד למבוגר במצבים של למידה ספונטנית ו/או מאורגנת ונקבעת במידה רבה על ידי מאפיינים אישייםהתפתחות אינטלקטואלית ואישית של הילד.

© כל הזכויות שמורות

תפקיד הגן בהכנת ילד לבית הספר

תפקיד ההורים בהכנת הילדים לבית הספר הוא עצום: בני משפחה בוגרים ממלאים תפקידים של הורים, מחנכים ומורים. עם זאת, לא כל ההורים בתנאי בידוד מהמוסד לגיל הרך יכולים לספק הכנה מלאה ומקיפה של ילדם ללימודים, תוך שליטה בתוכנית הלימודים בבית הספר. ככלל, ילדים שלא למדו בגן מגלים רמת מוכנות נמוכה יותר לבית הספר מאשר ילדים שהלכו לגן, מכיוון שלא תמיד להורים לילדי "בית" יש הזדמנות להתייעץ עם מומחה ולבנות את התהליך החינוכי בעצמם. דרך שיקול דעת, בניגוד להורים שילדיהם לומדים במוסדות לגיל הרך, מתכוננים ללימודים בכיתה בגן.

בין הפונקציות שמבצע גן במערך החינוך הכללי, בנוסף להתפתחות המקיפה של הילד, תופסת מקום גדול בהכנת הילדים לבית הספר. הצלחת ההשכלה הנוספת שלו תלויה במידה רבה במידת הכנה של ילד בגיל הגן.

הכנת ילדים לבית הספר בגן כוללת שתי משימות עיקריות: חינוך מקיף (פיזי, נפשי, מוסרי, אסתטי) והכנה מיוחדת לשליטה במקצועות בית הספר.

עבודת המחנכת בכיתה על גיבוש המוכנות לבית הספר כוללת:

1. לפתח בילדים את הרעיון של חוגים כפעילות חשובה לרכישת ידע. בהתבסס על רעיון זה, הילד מפתח התנהגות פעילה בכיתה (השלמה זהירה של משימות, תשומת לב לדברי המורה);
2. פיתוח התמדה, אחריות, עצמאות, חריצות. היווצרותם מתבטאת ברצון של הילד לרכוש ידע, מיומנויות, לעשות מאמצים מספיקים לכך;
3. העלאת חווית עבודה בצוות של ילד בגיל הגן ויחס חיובי כלפי עמיתים; שליטה בדרכים להשפיע באופן פעיל על עמיתים כמשתתפים בפעילויות משותפות (היכולת לספק סיוע, להעריך בצורה הוגנת את תוצאות עבודתם של עמיתים, לציין בטקט חסרונות);
4. גיבוש אצל ילדים מיומנויות של התנהגות מאורגנת, פעילויות למידה בסביבת צוות. לנוכחותם של מיומנויות אלו יש השפעה משמעותית על התהליך הכולל של היווצרות מוסרית של אישיותו של הילד, הופכת את הגיל הרך לעצמאי יותר בבחירת פעילויות, משחקים ופעילויות מעניינות.

גידול וחינוך ילדים בגן הינו חינוכי במהותו ומתחשב בשני תחומים לרכישת ידע ומיומנויות לילדים: תקשורת ענפה של הילד עם מבוגרים ועמיתים, ותהליך חינוכי מאורגן.

בתהליך התקשורת עם מבוגרים ועמיתים, הילד מקבל מידע מגוון, ביניהם ישנן שתי קבוצות של ידע ומיומנויות. הראשון מספק ידע ומיומנויות שילדים יכולים לשלוט בתקשורת היומיומית. הקטגוריה השנייה כוללת ידע ומיומנויות שיש לשלוט בהן ילדים בכיתה. בכיתה, המורה לוקח בחשבון כיצד ילדים לומדים את חומר התוכנית, מבצעים משימות; בודק את המהירות והרציונליות של פעולותיהם, נוכחותם של מיומנויות שונות, ולבסוף, קובע את יכולתם לצפות בהתנהגות הנכונה.

פסיכולוגים מודרניים (A.A. Wenger, S.P. Proskura ואחרים) מאמינים ש-80% מהאינטלקט נוצר לפני גיל 8. מצב זה מציב דרישות גבוהות לארגון החינוך וההכשרה של ילדים בגיל הרך.

משימות קוגניטיביות קשורות למשימות של יצירת תכונות מוסריות ורצוניות ופתרנן מתבצע בקשר הדוק: עניין קוגניטיבי מעודד את הילד להיות פעיל, מקדם פיתוח סקרנות, והיכולת לגלות התמדה, חריצות, משפיעה על האיכות. של פעילות, וכתוצאה מכך ילדים בגיל הגן שולטים בתקיפות בחומר החינוכי.

חשוב גם לחנך את סקרנותו של הילד, את תשומת הלב הרצונית, את הצורך בחיפוש עצמאי אחר תשובות לשאלות המתעוררות. שהרי ילד בגיל הגן שלא פיתח מספיק עניין בידע יתנהג באופן פסיבי בכיתה, יקשה עליו לכוון את מאמציו ורצונו להשלים משימות, לרכוש ידע ולהגיע לתוצאות חיוביות בלמידה.

חשיבות רבה בהכנת ילדים לבית הספר היא החינוך בהם ל"תכונות חברתיות", ליכולת לחיות ולעבוד בצוות. לכן, אחד התנאים להיווצרות מערכות יחסים חיוביות של ילדים הוא התמיכה של המחנך בצורך הטבעי של ילדים בתקשורת. התקשורת צריכה להיות וולונטרית וידידותית. תקשורת ילדים היא מרכיב הכרחי בהכנה לבית הספר, וגן ילדים יכול לספק את ההזדמנות הגדולה ביותר ליישומו.

מוכנות לבית הספר מרמזת גם על רמה מסוימת של התפתחות נפשית. הילד צריך מאגר ידע. אבל כמות הידע או הכישורים לבדם לא יכולה לשמש אינדיקטור להתפתחות. בית הספר מחכה לא כל כך לילד מחונך, כמו לילד שהוכן פסיכולוגית לעבודה אקדמית. הרבה יותר חשוב הוא לא הידע עצמו, אלא איך ילדים יודעים איך להשתמש בו.

אחת המשימות החשובות ביותר של הכנת ילדים לבית הספר היא פיתוח ה"מיומנות הידנית" של הילד הנחוצה לכתיבה. תנו לילדכם לפסל יותר, להרכיב פסיפסים קטנים, לצייר תמונות, אך במקביל לשים לב לאיכות הצביעה. מדי שנה מתקיימים בגן מפגשים עם מורים מבתי ספר מס' 13 ו-33. המורים מזהים את הקשיים הבאים איתם הם מתמודדים עם כניסת הילדים לבית הספר: קודם כל, מיומנויות יד לא מפותחות מספיק, ארגון מקום העבודה, עצמאות בחיי היומיום, רמת הרגולציה העצמית.

וכמובן, מקום מיוחד לילדים בבית הספר הוא שליטה בידע ובכישורים מיוחדים - אוריינות, ספירה, פתרון בעיות חשבון. בגן בכל שכבת גיל מתקיימים שיעורים מתאימים: "פיתוח דיבור", "מתמטיקה". בקבוצת המכינה מתווספות כיתות להכנה ל"לימוד קריאה וכתיבה"

טיפים להורים:

1. לפתח התמדה, חריצות של הילד, יכולת להביא דברים עד הסוף

2. ליצור את יכולותיו המנטליות, התבוננות, סקרנות, עניין בהכרת הסביבה. הכינו חידות לילדכם, הכינו אותן יחד איתו, ערכו ניסויים יסודיים. תן לילד לדבר בקול.

3. אם אפשר, אל תתנו לילד תשובות מוכנות, תגרמו לו לחשוב, לחקור

4. העמידו את הילד בפני מצבים בעייתיים, למשל, הזמינו אותו לברר מדוע אתמול אפשר היה לפסל איש שלג משלג, אבל לא היום.

5. דברו על הספרים שאתם קוראים, נסו לברר כיצד הילד הבין את תוכנם, האם הוא הצליח להבין את הקשר הסיבתי של אירועים, האם העריך נכון את מעשי הדמויות, האם הוא מסוגל להוכיח מדוע הוא מגנה חלק גיבורים ומאשרים אחרים.

גן והכנה לבית הספר: מה ואיך ללמד ילד בגיל הגן. איך לפתח נכון ילד? הכנה לבית הספר: למידה או משחק. כיצד פעילויות חינוכיות משפיעות על המוכנות לבית הספר. ולגבי הכנה לבית הספר אפשר לכתוב מסכת, אז יש הרבה מהכל.

גני ילדים וחינוך לגיל הרך: פיתוח דיבור, קלינאית תקשורת, מחנכת, הכנה לבית הספר. אתה לא יכול ללכת לתוספת. שיעורים הם זכותך. הייתי שמח להתכונן ללימודים בגן, אבל אין כזה - אני צריך לקחת אותו לבית הספר מוקדם בשבת ותמורת 3500 לחודש.

גן והכנה לבית הספר: מה ואיך ללמד ילד בגיל הגן. סעיף: הכנה לבית הספר (איך להבין באיזה גן בגימנסיה ילד רשום). אז עכשיו בהחלט מגדלים אותך בגן :) במיוחד בהתחשב בכך שהילדים בגני המתחם כבר רשומים לבית הספר, זה פשוט...

נבדקנו על ידי פסיכולוג בגן בנושא המוכנות לבית הספר... גם ביקרנו היום פסיכולוג, פשוט הייתי המומה מהרמה שלנו מתחת לממוצע. בגן אומרים שיש לי ילד חכם (אפילו קוראים לו "פרופסור"), אבל פסיכולוג...

גני ילדים וחינוך לגיל הרך: פיתוח דיבור, קלינאית תקשורת, מחנכת, הכנה לבית הספר. הכנה לבית הספר (ליציאום, גימנסיה) מכל רמה. יחס אישי לילד. בדיקת מוכנות לבית הספר לילדים שלא למדו בגן.

הכנה לבית הספר בגן. קניתי מדריכים להכנה לבית הספר במתמטיקה, חשיבה, כתיבה. ובגן, באמת, בקבוצת ההכנה, הם צריכים להתכונן לבית הספר. באתר יש כנסים נושאיים, בלוגים, דירוגי גני ילדים...

גן ילדים. גני ילדים וחינוך לגיל הרך. אפילו בבית הספר, כשיש דרישות, תזכרו שלפחות בגן ניהלתם קצת גני ילדים וחינוך לגיל הרך: פיתוח דיבור, קלינאי תקשורת, מחנך, הכנה לבית הספר. שמעתי שמועות שהם...

גן והכנה לבית הספר: מה ואיך ללמד ילד בגיל הגן. ולו רק לאברמזון, הוא בדרך כלל מלמד מהראשון. באופן אישי, אני חושב שלהסיע תלמיד כיתה ז' לבית הספר זה לא במרחק הליכה מהבית מוקדם, עדיין קטן.

כרטיס רפואי בגן. בייביסיטר, גני ילדים. ילד מגיל 3 עד 7. חינוך, תזונה, שגרת יומיום, לימוד בגן, ולא נתנו לי - רציתי לצייר את זה להכנה לבית הספר, שכן בדיקה רפואית בגינה בזמן שהילד מבקר בגן , הכרטיס צריך להיות בגינה.

סעיף: אימוץ (האם הם לא יכולים לקבל ילד בגן בגיל 6.5). על מנת ליצור תנאים נוחים להכנת ילדים לבית הספר, משרד החינוך הכללי והמקצועי הפדרציה הרוסיתממליצה לארגן לילדים...

גני ילדים וחינוך לגיל הרך: פיתוח דיבור, קלינאית תקשורת, מחנכת, הכנה לקראת היא אמרה שאני צריכה להירשם בדחיפות למכינות לבית הספר, כי העומס האופטימלי לגיל הרך הוא שיעורים בקבוצת הכנה במועדון ילדים?

גן והכנה לבית הספר: מה ואיך ללמד ילד בגיל הגן. מה ואיך צריך ללמד ילד בגן? האם גן ילדים הכרחי להתפתחות? ילד בגן: איך להרגיש טוב. מה צריכה להיות גננת.

הילד רציני לגבי בית הספר.? שלום לכולם. בבוקר חבר שלי קצת הרגיז אותי. כך קרה לנו שהגן וההכנה לבית הספר: מה ואיך ללמד ילד בגיל הגן. הכנה לבית הספר: מתי להתחיל, והאם...

שְׁאֵלָה. גן ילדים. ילד מגיל 1 עד 3. גידול ילד מגיל שנה עד שלוש: התקשות והתפתחות, תזונה ומחלות, שגרת יומיום וחשבנו שאני עורך דין וניתן להם ייעוץ משפטי חינם :) באמת כבר עזבנו את זה גן ילדים. אני חושב שהראש של זה...

מרכז ילדים. שיעורים לקראת בית הספר מועברים גם על ידי מרכזי ילדים שונים, מועדונים, בתי יצירה לילדים. והכנה לבית הספר מבוטלת בגנים כבר יותר משנה... הכנה לבית הספר. ילד מגיל 3 עד 7. חינוך, תזונה, שגרת יומיום, ביקור...

מתי להקליט? גן והכנה לבית הספר: מה ואיך ללמד ילד בגיל הגן. אם אתה מוכן לרשום את ילדך לקבוצת הכנה לבית הספר, אז קודם כל קבע בעצמך מה הילד שלך צריך, מה אין לה שום קשר לאימון...

גני ילדים וחינוך לגיל הרך: פיתוח דיבור, קלינאית תקשורת, מחנכת, הכנה לבית הספר. אני לא יכול לפתור את הבעיה לגיל הרך (הכנה לבית הספר). בית ספר, חינוך על יסודי, מורים ותלמידים, שיעורי בית, מורה, חגים.

אנחנו מתחילים ללמוד לקרוא ולכתוב. עד כה, יש רק את ספר הלימוד של גלינקה. מה זה ספר הלימוד הזה? אולי אחד המומחים יגיב קצת. ובספר הלימוד הזה מוצע ללמד ילדים לכתוב באותיות דפוס. אני לא ממש מבין את המשמעות של האימון הזה. ואז להתאמן מחדש לכתוב? או שילדים איכשהו מבינים בקסם אחר כך איך לכתוב בכתב.

הילד רק בן ארבע. : מה ואיך ללמד ילד בגיל הגן.

מלמדים כתיבה לילד בגיל הגן? הכנה לבית הספר. ילד מגיל 3 עד 7. חינוך, תזונה, שגרת יומיום, לימוד בגן ויחסים עם מטפלים, מחלות והתפתחות גופנית של ילד מגיל 3 עד 7 שנים.