אלה פרנצזובה
צורות חדשניות של עבודה מתודית כגורם לשיפור הכישורים המקצועיים של מורים לגיל הרך

« צורות חדשניות של עבודה מתודית - כגורם לשיפור הכישורים המקצועיים של המורים DOW בהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית DO "

איכות החינוך ויעילותו היא אחת הבעיות הדחופות של המודרני פֵּדָגוֹגִיָהבהקשר של יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. את התפקיד המוביל בהבטחת האפקטיביות של התהליך החינוכי ממלאים מוֹרֶה, שלו מִקצוֹעִיוּת.

שיפור רמת המיומנות של המורים- פעילות עדיפות עבודה שיטתית, אשר תופס מקום מיוחד במערכת הניהול של מוסד לגיל הרך ומייצג חוליה חשובה במערכת הוליסטית הכשרה מתקדמת של עובדי הוראה, שכן, קודם כל, הוא תורם להפעלת האישיות מוֹרֶהפיתוח אישיותו היצירתית.

קישור תוכן קבוע עבודה שיטתית עם תוצאות עבודת המוריםמספק תהליך מתמיד של שיפור כישורים מקצועיים של כל מחנך. באותו הזמן עבודה שיטתיתבעל אופי מוביל ואחראי לפיתוח ושיפור המכלול לעבוד עם ילדים, בהתאם להתפתחויות חדשות ב פֵּדָגוֹגִיומדע פסיכולוגי. לכן, אי אפשר להסכים עם ההבנה עבודה שיטתית, מיד עם השירות לתיקון טעויות בפעילותו של המחנך, אם כי במסגרתו יש לפתור בעיות אלו. העיקר הוא לספק סיוע אמיתי, יעיל ובזמן מורים. עם זאת, הבעיה שיפור הכישורים המקצועיים של כל מורההגן הוא עדיין אחד הקשים ביותר. זה לא סוד שלפעמים מושקעים מאמצים רבים בארגון אירועים, והתמורה זניחה. איך להסביר את כל זה? מָסוֹרתִי צורות של עבודה שיטתית, שבה ניתן המקום המרכזי לדיווחים, הנאומים איבדו מחשיבותם בשל יעילותם הנמוכה ומשובים לא מספקים. היום יש צורך להשתמש חדש, פעיל צורות עבודההנוטים לערב מוריםלפעילות ודיאלוג הכרוכים בהחלפת דעות חופשית.

הפעלת פעילות יצירתית מוריםאפשרי באמצעות אינטראקטיבי לא מסורתי שיטות וצורות עבודה אקטיביות עם מורים.

שיטותלמידה פעילה - טוטאליות פעולות וטכניקות פדגוגיותשמטרתה לארגן את התהליך החינוכי וליצור תנאים באמצעים מיוחדים המניעים את התלמידים לפיתוח עצמאי, יזום ויצירתי של חומר חינוכי בתהליך הפעילות הקוגניטיבית. (V.N. Kruglikov, 1998).

מוזרויות שיטותמורכבים בהתמקדות שלהם בהפעלה של קוגניטיביים, תקשורתיים, פעילויות מקצועיות ושיפור איכותן(חשיבה, דיבור, מעשים, יחסים רגשיים-אישיים, מה שעולה בקנה אחד עם נתונים ניסיוניים, המצביעים על כך שלא נספג יותר מ- -30% במהלך הצגת החומר בהרצאה מֵידָע, עם עצמאי עֲבוֹדָהעם ספרות - עד 50%, עם הגייה - עד 70%, ובהשתתפות אישית בפעילות הנלמדת (לדוגמה, במשחק עסקי)- עד 90%.

בתנאים של תוכן בעייתי, אופי יצירתי ותחרותיות של פעילות, מתבצעת הזמנה מהירה וחדה של עתודות הגוף. רגשות המתעוררים בו זמנית מפעילים, מעוררים אדם, יוזמים את ההתמקדות שלו בביצוע פעילויות.

הרבה מרכזיים חידושים מתודולוגייםהקשורים לשימוש באינטראקטיבי שיטות לימוד. מִלָה "אינטראקטיבי"הגיע אלינו מ של השפה האנגליתמהמילה "אינטראקציה", שם "אינטר". "הֲדָדִי", "מעשה" - לפעול.

אינטראקטיבי פירושו היכולת ליצור אינטראקציה או נמצא בשיחה, דיאלוג עם משהו (למשל מחשב)או מישהו (למשל אנושי). מכאן ניתן להסיק שלמידה אינטראקטיבית היא קודם כל למידה אינטראקטיבית, שבמהלכה מתבצעת אינטראקציה. מורים או מורה וראש אירוע מתודולוגי.

יש להכיר בכך שלמידה אינטראקטיבית היא דבר מיוחד הצורהארגון של כל פעילות. יש לו בראש יעדים ספציפיים וצפויים למדי. עֲבוֹדָה. אחת המטרות הללו היא ליצור סביבת למידה נוחה, כזו מוֹרֶה(לָמִיד)מרגיש את הצלחתו, את הכדאיות האינטלקטואלית שלו, מה שהופך את כל תהליך הלמידה לפרודוקטיבי ויעיל.

מהי המהות של למידה אינטראקטיבית?

תהליך האינטראקציה מאורגן באופן שכמעט כל המשתתפים מעורבים בתהליך ההכרה והדיון. יש להם הזדמנות להבין ולהרהר במה שהם יודעים, להבין מה הם חושבים. פעילות משותפת בתהליך זה פירושה שכל משתתף תורם את התרומה האישית המיוחדת שלו, יש לו הזדמנות להחליף ידע, רעיונות משלו, שיטות פעילות, לשמוע דעות שונות של עמיתים. יתרה מכך, תהליך זה מתרחש באווירה של רצון טוב ותמיכה הדדית, המאפשרת להשיג לא רק ידע חדש על הבעיה הנדונה, אלא גם מפתחת את פֵּדָגוֹגִיפעילות ומעביר אותה לגבוהה יותר טפסיםשיתוף פעולה ושיתוף פעולה.

פעילות אינטראקטיבית כוללת ארגון ופיתוח של תקשורת דיאלוגית, המובילה לאינטראקציה, הבנה הדדית, לפתרון משותף ואימוץ המשימות הנפוצות ביותר, אך המשמעותיות ביותר עבור כל משתתף. עם למידה אינטראקטיבית, הדומיננטיות של דובר אחד ושל דעה אחת אינה נכללת.

במהלך הדיאלוג, נוצרים מוריםהיכולת לחשוב בביקורתיות, לנמק, לפתור בעיות שנויות במחלוקת על סמך ניתוח מה שנשמע מידע ונסיבות. מוריםללמוד לשקול דעות חלופיות, לקבל החלטות מתחשבות, להביע את מחשבותיהם בצורה נכונה, להשתתף בדיונים, באופן מקצועילתקשר עם עמיתים.

זה חשוב עם ארגון כזה מורה לעבודהיכול לא רק להביע את דעתם, השקפתם, לתת הערכה, אלא גם, לאחר ששמעו את הטיעונים המשכנעים של עמיתים, לנטוש את נקודת המבט שלהם או לשנות אותה באופן משמעותי. בְּ נוצרים מוריםכבוד לדעות של אחרים, היכולת להקשיב לאחרים, להסיק מסקנות ומסקנות סבירות.

הערך של אינטראקטיבי שיטות- השגת מטרות כה חשובות, אֵיך:

1. גירוי עניין ומוטיבציה לחינוך עצמי;

2. הַעֲלָאָהרמת פעילות ועצמאות;

3. פיתוח מיומנויות ניתוח והשתקפות של פעילותם;

4. פיתוח הרצון לשיתוף פעולה, אמפתיה.

מה היתרונות של כאלה עֲבוֹדָה?

ראשית, באופן משמעותי המוטיבציה לפעילות מקצועית של מורים עולה, פעילותם החברתית והקוגניטיבית.

שנית, היבטים אלה של אדם מבינים שבחיים היומיומיים, מונוטוניים למדי, לא מוצאים יישום, פיתוח.

שלישית, נרכשת חוויה של פעילות קולקטיבית, כבוד הדדי, תמיכה, שיתוף פעולה, שבלעדיו עבודה בחברה האנושית בלתי אפשרית.

אינטראקטיבי צורות ושיטות הוראה

מסורתי חדש הכי חדש

אימון משחק עסקי מפגש אימון

פֵּדָגוֹגִיסלון יריד-תערוכה רעיונות פדגוגיים שיטה"מקרים"

בנק רעיונות KVN ספלי איכות

שולחן עגול שיטת ניתוח SWOT כיתת אמן

פֵּדָגוֹגִיצלצול שעה יצירתית שיטה"מְתִינוּת"

מצבים פדגוגיים שיטת סדנה פדגוגית"רַעְיוֹן מַבְרִיק"

תיאטרון מתודי

סדנה התקנה מהירה

המוקד העיקרי של אינטראקטיבי טפסיםהיא ההתחדשות מורים, פיתוח החשיבה היצירתית שלהם, מוצא לא סטנדרטי ממצב בעיה.

מִיוּן שיטותלמידה פעילה ותכונותיה

אחד האינטראקטיביים היעילים הצורה, עבודה עם מורים מוסד חינוכי לגיל הרך - הכשרה(תגובה מהירה, למידה מהירה).

יעד - פיתוח כישורים ויכולות מקצועיות.

אימון - המילה היא אנגלית - מצב אימון מיוחד. ההדרכה יכולה להיות בהדרכה עצמית צורה של עבודה שיטתיתאו לשמש כ שִׁיטָתִיקבלת פנים במהלך סמינרים.

בשימוש נרחב באימונים מצבים פדגוגיים, דפי מידע, עזרי הדרכה טכניים. רצוי לערוך הדרכה בקבוצות אימון של 6 עד 12 אנשים.

עקרונות בסיסיים ב עבודת קבוצת ההדרכה: תקשורת סודית וכנה, אחריות בדיונים וכאשר דנים בתוצאות ההדרכה.

טבעת פדגוגית - מכוונת מוריםללמוד את המחקר העדכני ביותר בפסיכולוגיה ו פֵּדָגוֹגִיָה, ספרות מתודית, תורם לזיהוי גישות שונות לפתרון בעיות פדגוגיות, משפר את מיומנויות החשיבה הלוגית והוויכוח של עמדתו, מלמד תמציתי, בהירות, דיוק של הצהרות, מפתח תושייה, חוש הומור. כגון הצורהמספק קריטריונים להערכת תגובות, נאומים ופעולות משתתפים:

למדנות כללית;

ידע מקצועי, כישורים, כישורים;

היכולת לצאת ממצב קשה, מאולתרת.

לדוגמה, טבעת פדגוגית: "דרכים לשיפור תהליך הלמידה במוסדות חינוך לגיל הרך".

"אַקוַרִיוּם" - צורת דיאלוג, מתי מוריםלהציע לדון בבעיה "מול הציבור". הקבוצה בוחרת לנהל דיאלוג על מי הם יכולים לסמוך. לפעמים זה יכול להיות כמה מועמדים. כל השאר פועלים כצופים. מכאן השם - "אַקוַרִיוּם".

מה השיטה הזו נותנת מורים? ההזדמנות לראות את הקולגות שלך מבחוץ, כלומר לראות איך הם מתקשרים, איך הם מגיבים למחשבה של מישהו אחר, איך הם מיישבים את הסכסוך המתבשל, איך הם מתווכחים עם מחשבותיהם ואיזה עדות הם נותנים וכו'.

או כאלה הצורה: תוך קבוצה עֲבוֹדָההיכן נוצרת קבוצה (6-7 אנשים, עֲבוֹדָההפתוח לתצפית. מנוחה מוריםיחד עם המנהיג, מבלי להתערב, הם צופים ביישום התפקידים בפתרון המשימה הקוגניטיבית. עם זאת, בסוף הפגישה, צופים, חברי הקבוצה ולבסוף המנהיג מסכמים ברצף תוצאות שונות. (אינפורמטיבי יותר, תקשורתי וכו'). תנאי מוקדם להצלחה דיונים: המשתתפים לא צריכים לדעת על עמדותיהם של האחרים, אלא להתנהג בהתאם לתפקיד שהוקצה.

יוֹזֵם:

תפסו את היוזמה כבר מההתחלה, הגן על עמדתך בעזרת ויכוחים ולחץ רגשי.

רנגלר:

להיפגש בעוינות כל הצעה שהועלתה ולהגן על נקודות מבט מנוגדות; במילה אחת, היצמד לעמדה פורטוס: "אני נלחם כי אני נלחם. ”

פַּשׁרָן:

הביעו את הסכמתכם בכל נקודת מבט ותמכו בכל ההצהרות של הדובר

מְקוֹרִי:

אל תתערבו בוויכוח, אלא הציעו מדי פעם הצעות בלתי צפויות.

מְאַרגֵן:

יש צורך לארגן את הדיון כך שכל המשתתפים יגידו את דעתם, ישאלו שאלות הבהרה.

שקט:

הימנע מלענות ישירות על השאלה בכל דרך אפשרית, אף אחד לא צריך להבין באיזו נקודת מבט אתה מחזיק

הורס:

לשבש את הזרימה החלקה של הדיון כל הזמן (להפיל משהו, לצחקק בזמן הלא נכון, לבקש מהשכן לזוז בלחש רם)

שיטה"רַעְיוֹן מַבְרִיק"אוֹ "התקפת מוח" (סיעור מוחות)- הליך של חשיבה יצירתית קבוצתית, ליתר דיוק, זהו אמצעי להשגת מספר רב של רעיונות מקבוצת אנשים בפרק זמן קצר.

זֶה שיטהניתן להשתמש באופן פעיל בפגישות של הקבוצה היצירתית כדי לדון בתוכנית או לנהל שונים אירועים: חגים לילדים, תחרויות, תחרויות פדגוגיות, אסוציאציות מתודולוגיות וכו'..

למוח תקיפה:

1. נבחרת בעיה לדיון;

2. נוצרהצוות היצירתי הוא בולט מתוך עשרה בן אנוש: הדיון בבעיה מתקיים באווירה נוחה ורגועה;

3. תהליך סיעור המוחות עצמו מתחלק לשלושה שלב:

מבוא. במהלכו מודיעים על הבעיה וכותבים על הלוח. המנחה מסביר את הסיבה להעלאת הנושא הנבחר, ולאחר מכן מבקש מהמשתתפים להציע את האפשרויות שלהם. ניסוח;

יצירת רעיונות. המשתתפים בדיון בחינם טופסלהביע את הרעיונות שלהם, אשר רשומים על הלוח. בשלב זה, ביקורת אסורה בהחלט, כי הטובים ביותר הם מה שנקרא "רעיונות מטורפים".

בשלב של ניתוח רעיונות וחיפוש הזדמנויות ליישומם, יַחַסמבין ההצעות שהוצעו, מוצע לשקול את הרעיונות מנקודת מבט של מקוריות ואפשרות יישום. כל רעיון מסומן בכרטיס סמלים:

«++» - רעיון טוב מאוד ומקורי;

«+» - רעיון לא רע;

«0» - לא הצליח למצוא מבנה;

HP - בלתי אפשרי ליישום;

TR - קשה ליישום;

RR - באמת ליישם.

4. בסוף סיעור המוחות נבחרים רעיונות שקיבלו שניים "ועוד", או סמל "RR", או שני הסמלים הללו.

שיטה"מְתִינוּת" (מנחה - מתווך, רגולטור). זֶה השיטה מאפשרת"כּוֹחַ"אנשים לפעול כצוות אחד עבורו התפתחותבזמן הקצר ביותר האפשרי, יש ליישם הצעות ספציפיות שמטרתן לפתור את הבעיה.

כאשר משתמשים בזה שיטה שכל מורה יכול:

התמקדות בתוכן;

הראה עצמאות לכל משתתף בדיון;

ניהול דיונים באווירה חופשית וקולגיאלית.

שיטהיוצר באופן לא רצוני סביבה קולגיאלית, לא סקר או נאום בתורו, אלא החלטה בתהליך עֲבוֹדָה.

שיטה"מְתִינוּת"יכול לשמש כנפרד שיטהאו להיות מסונתז עם Open Space Technology, וזה גם כן מספק: השתתפות פעילה של כולם, יצירת אווירה דמוקרטית, שוויון הזדמנויות, פתיחות ושיתוף פעולה, אינטראקציה, תקשורת, פיתוח והחלפת רעיונות.

שטח פתוח נתפס כאינטראקטיבי שיטהקידום מוצלח מוריםלפעילויות יצירתיות. ניתן להשתמש בו גם בפני עצמו וגם במועצת המורים.

יצוין כי בעת שימוש ב-TOP במועצת המורים, אין צורך בכך מפותחסדר יום ותוכנית עֲבוֹדָה, כמו גם חומרים נוספים, הם רק יפריעו עֲבוֹדָה. זה ההבדל המהותי בין זה טפסיםארגון מועצת המורים מהמסורתיים.

שיטה"מקרים" (מקרה בוחן)- לא משחק שיטהניתוח ופתרון מצבים שבהם מוריםלהשתתף בדיון ישיר במצבים ובמשימות העסקיות שנלקחו מהפרקטיקה האמיתית. זֶה שיטה, ככלל, משמש בתהליך של משחק עסקי מצבי, שהוא כשלעצמו גם משחק אינטראקטיבי שיטהוכרוך בפריסה של מיוחד (מִשְׂחָק)פעילויות מורים- משתתפים במודל סימולציה המשחזר את התנאים והדינמיקה של התהליך החינוכי או שיתוף פעולה עם הורי התלמידים.

באמצעות שיטה"מקרים"כל המצבים הנדונים מחולקים על:

סיטואציות - איורים;

מצבים - תרגילים;

מצבים - הערכות;

מצבים הם בעיות.

סימפוזיון הוא דיון שבמהלכו המשתתפים מציגים מצגות המייצגות את נקודות המבט שלהם, ולאחר מכן הם עונים על שאלות מהקהל.

דיון - דיון שנבנה על בסיס נאומים שנקבעו מראש של נציגי שתי קבוצות מנוגדות.

מחלוקת (מלטינית מחלוקת - להתווכח, להתווכח) כרוכה במחלוקת, התנגשות של נקודות מבט שונות, לפעמים מנוגדות. היא מחייבת את הצדדים להשתכנע, ראייה ברורה ומוגדרת של נושא המחלוקת, יכולת להגן על טיעוניהם. מועצה פדגוגית כזו היא הרהור קולקטיבי על נושא נתון, בעיה.

דיני מחלוקת

מחלוקת היא חילופי דעות חופשיים.

כולם פעילים בהנהלה. כולם שווים במאבק.

כולם מדברים ומבקרים כל מצב,

שאני לא מסכים איתו.

תגיד מה שאתה חושב ותחשוב מה שאתה אומר.

העיקר במחלוקת - נתונים, היגיון, יכולת להוכיח. הבעות פנים, מחוות, קריאות אינן מתקבלות כטיעונים.

מילה חדה ומכוונת היטב תתקבל בברכה.

ללחוש במקום, בדיחות לא מתאימות אסורות.

נושאמחלוקת צריכה להיות בעיה שגורמת לדעות סותרות, נפתרת בדרכים שונות. המחלוקת אינה שוללת, אך מעידה על עומק ומקיפות חשיפת הבעיה. במקום שאין נושא למחלוקת, אלא יש רק נאומים המשלימים או מבהירים טיעונים מסוימים, אין מחלוקת, מדובר במקרה הטוב בשיחה.

ניסוחנושאים צריכים להיות חדים, בעייתיים, לעורר את המחשבה מורים, לכלול שאלה שבפועל ובספרות נפתרת אחרת, גורמת לדעות שונות, לדוגמה:

"האם גן צריך תקנים?",

מה צריך ללמד ילדים בגיל הגן היום?

"טכנולוגיות חדשניות: יתרונות וחסרונות",

"מהן מטרות החינוך היום?",

"מהם ערכים אנושיים אוניברסליים?",

"מה תפקידו של חינוך משפחתי כיום?"

אוֹפְּצִיָה פֵּדָגוֹגִימחלוקת מועצה היא ההחלטה מצבים פדגוגיים. ראש או מחנך בכיר בוחר בנק של תסביך פֵּדָגוֹגִימצבים על הבעיה ומציעה אותה לצוות. הצורהמצגת יכולה להיות מגוון: ממוקד, בהגרלה, עם חלוקה לקבוצות. הנהלת המוסד החינוכי לגיל הרך יכולה למלא תפקיד של חבר מושבעים, מגיש, יועץ, יריב וכו'.

מועצה פדגוגית - הגנה על חידושים

כל קבוצת משתתפים מועצה פדגוגית(מחלקה, מחלקה)נתון למשימה - להתכונן מראש (להגיע לחוות)ובתמציתיות טופס(10-15 דקות)להציג רעיונות ותכונות חדשנות פדגוגית, כדי להכיר את החוויה הספציפית של השימוש טכנולוגיה פדגוגית.

הקבוצה בוחרת את המבצעים הבאים תפקידים:

אופטימיסטים הם מגיני הרעיון, מתעמליו;

פסימיסטים וספקנים שמרנים הם מתנגדים לרעיונות;

אנליסטים ריאליים שיכולים לשקול הכל<за>ו<против>ולהסיק את המסקנות הנדרשות.

תלוי במספר האנשים ובדיונים חדשנותניתן להבחין בקבוצות יצירתיות בתחומי תפקיד ובאחרים (תלמיד - מחנך - הורה, מחנך - מנהיג וכו'). כתוצאה מכך מגיעה מועצת המורים להחלטה על כדאיות או חוסר כדאיות חדשנות.

גשר שיטתי.

זה סוג של דיון. לזה צורות של עבודה מתודית מעורבים מוריםמוסדות חינוך שונים של המחוז, העיר, מנהיגי אזור מוסקבה, הורים.

מַטָרָה שִׁיטָתִיברידג' היא בורסה מתקדמת ניסיון פדגוגי, התפשטות חדשניטכנולוגיות של הכשרה וחינוך.

מצבים פדגוגיים, מאולתר - שיטת הפעלת הפדגוגיידע בתהליך של תקשורת יומיומית, יחסים עם ילדים, הורים, עמיתים. למשל, אומר ילד מוֹרֶהשאמא ואבא נפרדו, ועכשיו יהיה לו אבא חדש. מה יכולה להיות התגובה מוֹרֶה.

פסטיבל מתודי.

זֶה צורה של עבודה שיטתיתמערב קהל גדול, שואף להחליף ניסיון עֲבוֹדָה, הקדמה של חדש רעיונות פדגוגיים וממצאים מתודולוגיים.

כאן מגיעה ההיכרות עם הטובים ביותר ניסיון פדגוגי, עם פעילויות לא סטנדרטיות החורגות ממסורות וסטריאוטיפים מקובלים.

במהלך הפסטיבל פנורמה של ממצאים ורעיונות שיטתיים.

בקשת עבודה, רעיונות מתודיים, משתתפי הפסטיבל מגישים קבלות פנים מראש.

התכנסויות מתודיות.

יַעַד- היווצרותנקודת מבט נכונה על מסויים בעיה פדגוגית, יצירת אקלים פסיכולוגי נוח בקבוצה זו מורים.

הצורהמחזיק שולחן עגול.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָהארגונים ו הַחזָקָה:

לדיון מוצעות שאלות חיוניות לפתרון כמה משימות מפתח בתהליך החינוכי.

נושא הדיון אינו מפורסם מראש. שליטהמנהיג ומורכב מקריאת מאזינים באווירה נינוחה לשיחה גלויה על הנושא הנדון והובלתם למסקנות מסוימות.

דיאלוג מתודי.

המטרה היא לדון בנושא מסוים, הפקהתוכנית פעולה משותפת.

הצורהמחזיק שולחן עגול.

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָהארגונים ו הַחזָקָה:

המאזינים מתוודעים לנושא הדיון מראש, מקבלים שיעורי בית תיאורטיים.

שִׁיטָתִידיאלוג בין המנהיג לבין מוריםאו קבוצות של מאזינים בנושא מסוים.

הכוח המניע של הדיאלוג הוא תרבות התקשורת ופעילות המאזינים. ישנה חשיבות רבה לאווירה הרגשית הכוללת, המאפשרת לך לעורר תחושת אחדות פנימית.

לסיכום, מתקבלת מסקנה בנושא, מתקבלת החלטה על פעולות משותפות נוספות.

יָעִיל טופס, לדעתי, זה קיום תערוכה - יריד רעיונות פדגוגיים, מכירה פומבית. מוכן ומבוצע כראוי, זה מגרה מוריםליצירתיות וחינוך עצמי. לכן, התוצאה העיקרית של יריד התערוכה היא בולטת באופן מקצועי-צמיחה אישית של אנשי חינוך. תודה על זה צורת עבודה עם מוריםנוצרים תנאים להצגה פומבית של הדוגמאות הטובות ביותר שלהם פעילות מקצועית, הופעת רעיונות חדשים, הקמה והרחבה של קשרים עסקיים ויצירתיים עם עמיתים.

מעגלי איכות מאורגנים ביוזמת המינהל תוך התחשבות בהאצלת סמכויות. מוֹבִיל שיטה -"התקפת מוח"אוֹ "רַעְיוֹן מַבְרִיק". תנאי מוקדם לארגון מעגל הוא הנוכחות מוֹרֶהמסוגל להכשיר עמיתים ללא עזרת המינהל.

פֵּדָגוֹגִי"סטוּדִיוֹ"אוֹ סדנה פדגוגית. אוֹתָם מטרה: מורה-מאסטר מציג את חברי הפדגוגיצוות עם הרעיונות העיקריים של מערכת החינוך שלהם והמלצות מעשיות ליישומו. יש גם יישום של משימות מעשיות בודדות עם עין לשימוש נוסף לעבוד עם ילדים. לדוגמה: "פיתוח הדמיון היצירתי של ילד בגיל הגן באמצעות סיפורת, אמנות, ניסויים."

"מפגש אימון"אוֹ "מפגש אימון"- תקשורת אינטראקטיבית, ייעוץ התפתחותי, דיון (שאלה תשובה). עִקָרוֹן "תעשה את זה בשבילי"למעשה לא עובד כאן מוֹרֶהאינו מקבל עצות והמלצות, אלא רק עונה על השאלות שהיועץ שואל אותו, והוא בעצמו מוצא דרכים לפתור בעיות. קונפוציוס דיבר: "תנו הוראות רק למי שמחפש ידע. עזרו רק למי שלא יודע להביע בבירור את מחשבותיו היקרים. למד רק את מי שמסוגל, לאחר שלמד על פינה אחת של הכיכר, לדמיין את שלושת האחרות." בתהליך זה ניתנת תמיכה אישית מוריםשהציבו לעצמם את המשימה צמיחה מקצועית ואישית, הַעֲלָאָהיעילות אישית. לדוגמה: « עבודה עם מורה מוסמך» .

אינטראקטיבי מאוד מעניין שיטה - שיטת ניתוח SWOT(חוזקות - חוזקות, חולשות - חולשות, הזדמנויות - הזדמנויות, איומים - איומים) - אלו הם שיטהניתוח בצורת נהלים לאיסוף נתונים וקביעת התאמה בין נקודות החוזק והחולשה הפנימיות של המוסד, חיוביים ושליליים גורמים סביבתיים.

ניתן להשתמש בניתוח SWOT כ הצורהמחזיק את כל מועצת המורים, וכאינטראקטיבי נפרד שיטה. משמש בדרך כלל לתכנון אסטרטגי.

עוד אחד הצורה, שניתן להשתמש בו לפני אירועים פתוחים למחנכים של העיר, האזור, הורים - זה מצב הרוח מורה לעבודה מוצלחת -"מהיר - הגדרה":

1. אם אתה רוצה שאנשים יאהבו אותך, חייך! חיוך, קרן שמש לעצובים, תרופת נגד שנוצר על ידי הטבע לצרות.

2. אתה הכי טוב והכי יפה, תן לכל דוגמניות האופנה בעולם לקנא בך.

3. יש אנשים כמו גולדן מַטְבֵּעַ: ככל שיותר זמן עֲבוֹדָה, נושאים

מוערכים יותר.

4. אין חבר אהוב טוב יותר מחבר אהוב. עֲבוֹדָה: לא מזדקן, ו

לא מזדקן

5. הקשיים מתקשים בדרך אל האושר.

לסיכום, אנו יכולים לומר כי מערכת בנויה היטב של אינטראקטיבי צורות עבודה עם צוות הוראה, - יוביל ל הַעֲלָאָהרמת חינוכית עֲבוֹדָה DOW וגיוס את הצוות מורים.

מוסד חינוך בתקציב המדינה

חינוך מקצועי בעיר סבסטופול

"המכללה הפדגוגית של סבסטופול על שם פ.ק. מנקוב"

(GBOU PO "SPK ע"ש P.K. Menkov")

ורוד מתודולוגי

צורות של ארגון עבודה מתודולוגית בדאו

מְפַקֵחַ

שווץ נטליה סרגייבנה

"___" _____________2018

קבוצת תלמידים DO-14-1z

ניקולאיצ'יק יקטרינה

פבלובנה

סבסטופול 2018

צורות ארגון עבודה מתודולוגית עם צוות המורים

הצורהמוגדר כמבנה הפנימי, המבנה, החיבור ושיטת האינטראקציה של חלקים ואלמנטים של תופעות; הוא תמיד באחדות עם התוכן, תלוי בו, אבל יש לו גם עצמאות יחסית ולכן יכול להשפיע על התוכן - על יכולתו להתפתחות מתקדמת או לספק אותו.

מגוון צורות העבודה המתודיות נקבע על פי מורכבות מטרותיה, מגוון התנאים הספציפיים שבהם נמצאים מוסדות החינוך לגיל הרך.

במסגרת צורות שונות, נעשה שימוש בשיטות וטכניקות שונות לעבודה עם כוח אדם, שתוארו לעיל. שילוב צורות ושיטות העבודה עם כוח אדם למערכת אחת, על המנהל לקחת בחשבון את השילוב האופטימלי שלהם זה עם זה. אני רוצה להזכיר לכם שמבנה המערכת לכל מוסד לגיל הרך יהיה שונה, ייחודי. ייחודיות זו מוסברת בתנאים הארגוניים-פדגוגיים והמוסריים-פסיכולוגיים בצוות הספציפיים למוסד זה.

ניתן לייצג את כל הצורות כשתי קבוצות מחוברות זו לזו:

עצות פדגוגיות,

סמינרים,

סדנאות,

- השתתפות מורים בעמותות מתודולוגיות של המחוז, מד"ו;

ארגון כנסים תיאורטיים ומדעיים-מעשיים;

התייעצויות,

קבוצות מיקרו יצירתיות,

נוף פתוח,

עבודה על נושאים מתודולוגיים נפוצים,

משחקים עסקיים,

- מנהל הכיתות,

התקפות מוחוכו '

מטרתן של צורות עבודה מתודיות אינדיבידואליות היא לסייע למחנך מסוים בפתרון אותן בעיות שרק גורמות לו קושי או שהן נושא האינטרסים שלו.

חינוך עצמי,

ייעוץ אישי,

ראיונות,

שיחות,

- ביקורים הדדיים,

- תְקוּפַת הִתמַחוּת,

- לעבוד על נושא יצירתי אישי,

- חונכות וכו'.

רוב יָעִיל צורות של עבודה שיטתית בשלב הנוכחי של התפתחות בית הספר הם:

סמינר עיוני,

סדנה,

כנס מדעי ומעשי,

עשור שיטתי,

ימי מדע,

פסטיבל מתודולוגיה,

גשר השיטה,

פסיפס מתודי,

דִיוּן,

טבעת שיטתית,

משחק עסקי,

KVN פדגוגי,

רַעְיוֹן מַבְרִיק,

הַדְרָכָה,

אימון וידאו,

קריאות פדגוגיות,

אולם הרצאות,

תערוכה מקצועית,

הגנה על פרויקט,

מועצה פדגוגית נושאית,

שיעור ציבורי

צורות ארגון וקיום פגישות של ה-MO עשוי להיות כדלקמן:

הַרצָאָה

סמינר עיוני

סדנה

וְעִידָה

טיול

דיון יצירתי

דיאלוג יצירתי

סלון

שעה של יצירתיות קולקטיבית

פסטיבל מתודי (לפי תוצאות העבודה המתודית לשנה)

משחק עסקי

KVN מתודי

יריד רעיונות מתודולוגיים

אימון מתודי

מפגש שולחן עגול

צורות קבוצתיות של עבודה שיטתית

מועצה פדגוגית

מועצה פדגוגית – היא אחת מצורות העבודה המתודיות במוסד החינוכי לגיל הרך,קולג' קבועגוף שלטון עצמי של עובדים פדגוגיים. בעזרתו מנוהל פיתוח מוסדות חינוך לגיל הרך.

מועצת המורים כגוף העליוןניהול התהליך החינוכי כולו פותר את המשימות הספציפיות של מוסד לגיל הרך. פעילותו נקבעת בתקנות בנושאהמועצה הפדגוגית של המוסד החינוכי לגיל הרך. זה נוצר בכל המוסדות לגיל הרך שבהם יש יותר משלושהמורים. זה כולל הכלפֵּדָגוֹגִיעובדים ומקורבים. גַםמועצה פדגוגית- קישור מרכזי בארגוניםכל עבודה מתודולוגית, "בית ספרמצוינות פדגוגית".

לפי המתודולוגיה אנחנו מחלקיםמועצות מורים עבור:

מָסוֹרתִי

מוֹדֶרנִי

חֲלוּפָה (לא מסורתי)

מָסוֹרתִי מועצות פדגוגיותנבדל על ידי השימוש השולט במילולי(מילולי) שיטות, האופי המסורתי של התוכן. בצורה וארגוניםמָסוֹרתִימועצות המורים מחולקות ל:

מועצת המורים(קלַאסִי) מבוסס על הדו"ח עם דיון(הופעות);

דיווח עם דיווחים משותפים;

פגישה עם הזמנה של דובר - מומחה.

טפסי הפעלה מורים

סימולציה של מצב ספציפי. שיטה זו מסייעת לבחור את האפשרות הנכונה מבין רבים המוצעים. ידועים ארבעה סוגים של מצבים קונקרטיים. בחירתם תוך התחשבות בסיבוך ההדרגתי, תוכל להשיג את העניין והפעילות הגדולים ביותר של מחנכים. במצבים - המחשות, מתוארים מקרים פשוטים מהתרגול, ומיד ניתן הפתרון. מצבים - תרגילים מעודדיםלנקוט פעולה כלשהי(ערכו תוכנית של התקציר, מלאו את הטבלה וכו')במצבי הערכה הבעיה כבר נפתרה, אבל ממוריםהוא נדרש לתת את הניתוח שלו ולבסס את תשובתך, להעריך אותה. מצבים - בעיות מחשיבות מקרה ספציפי מהפרקטיקה כבעיה קיימת שיש לפתור;

דיון בשתי נקודות מבט מנוגדות. המנהיג מציע שתי נקודות מבט על אותה בעיה לדיון.מוריםחייבים להביע את יחסם אליהם ולהצדיקו;

הכשרה במיומנויות מעשיות. שיטה זו יעילה מאוד, אך יש לחשוב עליה מראש, כדי להחליט איזו מהןהמורים יכולים להמליץ ​​עליו. עדיף להציע אלמנט למידה מניסיון בעבודה;

חיקוי ליום העבודה של המחנך.למוריםניתנים המאפיינים של קבוצת הגיל של הילדים, נוצרות המטרה והמשימות שצריך לפתור, והמשימה מוגדרת: לדמות את יום העבודה שלך בזמן מסוים. לסיכום, המנהיגמארגןדיון בכל המודלים המוצעים;

מתפרקים פֵּדָגוֹגִיתשבצים עוזרים להבהיר את הידע של מחנכים בנושא מסוים, מפתחים את האופקים שלהם, ולכן משפיעים על איכות העבודה עם ילדים;

ניתוח הצהרות ילדים, התנהגותם, יצירתיות. המנהיג מכין הקלטות, אוספים של ציורי ילדים או מלאכת יד וכו'. מחנכים מציגים את החומר, מנתחים אותו, מעריכים את המיומנויות, ההתפתחות, הגידול של הילדים, יוצרים מספר הצעות ספציפיות שיעזרומוֹרֶהעבודה איתם;

משחקים אינטלקטואלים, עסקיים ויצירתיים המאפשריםמוריםבצורה נינוחה להחליף דעות עם עמיתיהם. דוגמנות משחקים מגבירה עניין, גורמת לפעילות גבוהה,משתפרמיומנויות בפתרון אמיתיבעיות פדגוגיות.

על מועצת המוריםלמחנכים מוצעות שאלות שונות, שבמהלך הדיון בהן עשוי להתעורר דיאלוג-דיון, שהפך לסימן אמיתי של זמננו. עם זאת, לא כולם יודעים את אמנות הדיון הקיבוצי בסוגיות בצורה של דיאלוג או מחלוקת.

לא מסורתי מועצות פדגוגיות

מועצת המורים- משחק עסקי - צורת למידה שבה מוקצים למשתתפים תפקידים מסוימים. המשחק העסקי מלמד לנתח ולפתור בעיות מורכבות של יחסי אנוש, אשר במחקרן חיוני לא רק הפתרון הנכון, אלא גם התנהגות המשתתפים עצמם, מבנה היחסים, טון, הבעות פנים, אינטונציה.

אחת מצורות המשחק העסקי -"התקפת מוח". ניתן להשתמש בו לסיכום עבודת הצוות, בכל נושא או לתקופה מסוימת.מארגניםאתה צריך לחשוב דרך התסריט לפרטים הקטנים ביותר, לקבוע את התפקידים, המשימות, לחשב את התקנות. המשתתפים מנתחים את השאלות המוצגות, מפתחים יעדים ויעדים, מכינים תוכניות שיהוו את הבסיס לפתרוןמועצת המורים.

משחקים עסקיים הם סוג של פעילות בתנאים של מצבים שנוצרו באופן מלאכותי, שמטרתן לפתור בעיית למידה.

מועצת המורים– השולחן העגול דורש היערכות ועניין רציניים של כל משתתף. כדי לנהל אותו, מנהלים צריכים לבחור נושאים חשובים ומעניינים לדיון, לחשוב מחדשאִרגוּן. למשל, חלק מהנושאים יכולים להינתן מראש לקבוצת מחנכים ולהציע להם ספרות רלוונטית. אז הם יוכלו להכיר תיאוריות, גישות, דעות שונות ולחשוב על נקודת המבט שלהם.

מצבי מועצת המוריםמורכב בבחינת מצב אחד או יותר שניתן לשחק על ידי משתתפים מוכנים. ניתן לדון במצב לפי העלילה שתועדה במצלמת הווידאו.

יצירת מצב רוח עבודהמועצת המוריםגם המיקום המתחשב של המשתתפים בו תורם. למשל, תלוי במטרהמועצת המוריםניתן לאתר את משרותיהם בדרך הבאה:

סידור חזיתי(יושב ראש נגד הנוכחים)נחוץ מתיפְּגִישָׁההוא אינפורמטיבי;

"שולחן עגול" שימושי בדיון קולקטיבי שווה בסוגיות דוחקות;

"משולש" מאפשר להבליט את התפקיד המוביל של המנהיג ולכלול את כולם בדיון בבעיה;

עבודה ב"קבוצות קטנות" , כלומר 3-4 אנשים בשולחנות נפרדים(פִּתָרוֹן מצבים פדגוגיים) ;

לדיון, ניתן לקבוע סידור חזיתי של קבוצות - משתתפים המגינים על עמדותיהם.

לא משנה באיזו צורה היא תקבלמועצת המוריםיש לקבל החלטות. הם נרשמים בפרוטוקולים. מספרם תלוי בסדר היום, לכן, אם יש בו חמישה סעיפים, אזי שיהיו לפחות חמש החלטות. אבל באחד הנושאים, אתה יכול לקבל כמה החלטות. יחד, הם יעזרו לפתור את הבעיה שנוצרה.

נוסח ההחלטות צריך להיות ספציפי, ולציין את האנשים האחראים ואת המועד האחרון ליישום. במילים אחרות, כאלה שניתן לבדוק אותם.

מועצת המוריםבגיל הגן לא צריך להיות אירוע רשמי עם אג'נדה מסורתית והחלטה מסורתית.מועצת המוריםצריך להיות מקור לחדשנות, זה צריך להתקיים בסביבה נוחה של שיתוף פעולה ויצירה משותפת. עם זאת, זה דורש הכנה קפדנית ורצינית מאוד. חשוב מאוד למצוא את הטכנולוגיה הנכונה והיעילה ביותר להכנה ולביצועמועצת המורים. יש צורך לשקול משימות ספציפיות עבורמורים וקבוצות יצירה, ערכו שאלון לסקר מראש, לא תכלול מצבים כאשרמוֹרֶהיכול לשבת לאחור ולשתוק. משימה בארגון מועצת המורים - ארגן את האירוע בצורה כזוכדי שיהיה מענייןמוֹרֶהלפגישהמוֹרֶהלמד משהו חדש, ולא רק בצורה של ידע תיאורטי, אלא גם בצורה של מעשיטיפים וטריקים.

"ערבי שאלות ותשובות"

כל בעיה, שאליה שייכת קבוצת השאלות הנשאלות על ידי המורים, נחשפת במלואה ככל האפשר. על המורים לייצג בצורה ברורה את היסודות התיאורטיים של הבעיה, דרכים לפתור אותה, צורות ארגון, שיטות וטכניקות עבודה ועוד.

ייעוץ

מבין צורות העבודה המתודולוגיות השונות בגן, צורה כמו ייעוץ למורים התבססה במיוחד בפועל. ייעוץ אישי וקבוצתי; התייעצויות בתחומי העבודה העיקריים של הצוות כולו, בבעיות אקטואליות של פדגוגיה, לבקשת מחנכים.יחד עם זאת, פרקטיקה מודרנית של עבודה עם מורים דורשת לעתים קרובות בחירה בצורות לא סטנדרטיות של התייעצויות.

כל התייעצות מצריכה הכשרה ומיומנות מקצועית מהמחנך הראשי. היכולות הנחוצות כל כך למחנך בכיר לעבוד עם מורים היא לא רק הידע שהוא מעדכן ומתחדש כל הזמן, אלא גם הניסיון והכישורים שבהם הוא יכול להשתמש במידת הצורך. עצה שימושיתאו ייעוץ בזמן מתקן את עבודתו של המורה.

ההתייעצויות העיקריות מתוכננות בתכנית העבודה השנתית של המוסד, אך מתקיימות נפרדות לפי הצורך. תוך שימוש בשיטות שונות במהלך ההתייעצויות, המחנך הבכיר לא רק מציב את המשימה של העברת הידע למורים, אלא גם מבקש לגבש יחס יצירתי לפעילותם.

כן, בהצגה בעייתית של החומר נוצרת בעיה ומוצגת דרך לפתור אותה.

בְּבשיטת החיפוש החלקי מחנכים לוקחים חלק פעיל בהעלאת השערות, בניית תוכניות פעולה, פתרון עצמאי של הבעיה. שיטת ההסבר משמשת לרוב בהתייעצויות. לשיטה זו יש מספר תכונות חיוביות: אמינות, בחירה חסכונית של עובדות ספציפיות, פרשנות מדעית של התופעות הנחשבות וכו'.

כדי לעורר את תשומת הלב של מחנכים ולעודד אותם ללכת לפי ההיגיון של המצגת, כדאי לנסח שאלות בתחילת הייעוץ. שאלות המופנות למורים במהלך תהליך הייעוץ עוזרות להם להבין את החוויה שלהם מנקודת מבט של ממצאים מדעיים, להביע את מחשבותיהם, ניחושים ולגבש מסקנה. בהתאם לרמת הכישורים של המורים, המחנך הבכיר קובע באיזו מידה ניתן לשאוב ידע מניסיונם או להגביל אותו להסבר שלו.

כאשר מחליפים ניסיון בין מחנכים, זיהוי ידע, ניתוח מצבים ספציפיים, ניתן להשתמש בושיטת שיחה היוריסטית . במהלך השיחה נחשפות ביתר פירוט הוראות מסוימות מהספרות המתודולוגית הנקראת, ניתנים הסברים על אותם נושאים המעניינים יותר את המורים, מתגלים כשל דעותיהם וחסרונות הניסיון המקצועי, מידת ההבנה וההטמעה. מתגלה של ידע, ומתבצעת התמצאות להמשך חינוך עצמי.

עם זאת, יעילות השיחה ההיוריסטית תושג בתנאים מסוימים. נושא השיחה עדיף לבחור בסוגיה אקטואלית משמעותית מבחינה מעשית הדורשת התייחסות מקיפה. יש צורך שלמחנכים יהיה מלאי מספיק של ידע תיאורטי וניסיון מקצועי. מי שמכין את הייעוץ צריך לערוך תוכנית סבירה של השיחה, שתאפשר לו לדמיין בבירור איזה ידע חדש יקבלו המחנכים ולאילו מסקנות הם יגיעו. כאשר מארגנים שיחה היוריסטית, רצוי לסירוגין בהצהרותיהם של אנשי חינוך מנוסים ומתחילים. שיחה היוריסטית, המתנהלת במטרה להעביר ידע חדש, דורשת הכנה רצינית וחשיבה לאורך כל מהלך השיעור.

הייעוץ משתמששיטת דיון.

הצורה והתוכן של הדיון קרוביםשיטת שיחה . היא כרוכה גם בבחירת נושא חשוב הדורש דיון מקיף, הכנת שאלות למחנכים, נאום מבוא וסיום. עם זאת, בניגוד לשיחה, דיון מצריך מאבק של דעות, ומציב סוגיות שנויות במחלוקת. במסגרת הדיון יש לשאול שאלות נוספות רבות נוספות, שאת מספרן ותוכנן לא ניתן לחזות מראש. לכן, השימוש בדיון כשיטה דורש יכולת מקצועית גבוהה, כישורים פדגוגיים, תרבות רבה וטאקט מהמחנך הבכיר. מוביל הדיון צריך להיות בעל יכולת לנווט מהיר במצב, ללכוד את הלך המחשבה והלך הרוח של המשתתפים וליצור אווירה של אמון. על המשתתפים בדיון להיות בעלי ידע בתיאוריה ורצון לשפר את פעילותם. בדברי הסיום מנותחים בקצרה את נאומי המשתתפים ומובאת בהירות לפתרון סוגיות יסוד.

אפשר לייחד צורה כזו של עבודה מתודולוגית כמוייעוץ-דיאלוג . התייעצות כזו מתבצעת על ידי שני מורים בעלי נקודות מבט שונות בנושא הנדון. בהתחשב בנושאים, הם יכולים לטעון את טיעוניהם לכל תזה, והמאזינים יכולים לבחור את נקודת המבט התואמת את השקפותיהם הפדגוגיות.

התייעצות היא פרדוקס , או התייעצות עם טעויות מתוכננות, מטרתה להפנות את תשומת לב המורים להיבטים הקשים ביותר של הבעיה המוצגת, כדי להגביר את פעילותם. המחנך הבכיר שם את מספר הטעויות (לפחות עשר) שיבצע בתהליך הייעוץ. המאזינים מוזמנים להפיץ את החומר על דף נייר לשני טורים: משמאל - אמין, מימין - שגוי, ולאחר מכן מנותח.

הַדְרָכָה

המטרה היא לפתח כישורים ויכולות מקצועיות מסוימות.

אימון (אנגלית) - שיטת אימון מיוחדת, הדרכה, יכולה להיות צורה עצמאית של עבודה שיטתית או לשמש כטכניקה שיטתית במהלך סמינר.

במהלך ההכשרה נעשה שימוש נרחב במצבים פדגוגיים, דפי מידע, עזרי הוראה טכניים. רצוי לערוך הדרכה בקבוצות אימון של 6 עד 12 אנשים.

העקרונות המרכזיים בעבודת קבוצת ההדרכה: תקשורת בוטחת וכנה, אחריות בדיונים ובעת דיון בתוצאות ההדרכה.

ימי עיון וסדנאות

לסמינרים כצורה נפרדת של עבודה מתודולוגית תפקיד חשוב בהעלאת הרמה המדעית והתיאורטית של מחנכים בשיפור הכשירות המקצועית שלהם. ניתן להכין ולערוך סמינרים בדרכים שונות בהתאם לתוכן הנושא ולמטרת השיעור.

לקראת הסמינר מוצעות למורים משימות מיוחדות אשר מילוין יאפשר לכולם להשתתף באופן פעיל בסמינר. בהקשר זה מתברר לא פעם שההכנה לסמינר כרוכה בקריאת ספרות נוספת, לימוד מקורות ראשוניים ורישום הערות. מורים לומדים להעריך באופן ביקורתי את מה שהם קוראים, לבחור את המידע שהם צריכים. עליהם להבין את מהות החומר הנלמד כדי להטמיע ולהשתמש בו בפעילותם המעשית. לכן, במהלך הסמינרים נעשה שימוש בצורות ארגון כמו חוגים פתוחים או אירועים, שימוש בחומרי וידאו ומצגות מולטימדיה, ניתוח תוצאות פעילויות ילדים ותוצרי יצירתיות של ילדים וכו'.

בסדנאות, המורכבות מחלקים תיאורטיים (סמינריונים) ומעשיים (סדנאות), מחנכים מסכמים ומבצעים שיטתיות של שיטות עבודה מומלצות, מראים בפעולה את הטכניקות ושיטות העבודה הדרושות, אשר לאחר מכן מנותחות ונדונות. טופס זה כרוך גם בפיתוח שיטות עבודה מסוימות ללא השתתפות ילדים. הבחירה בנושא הסמינר אינה מקרית ומוסברת על ידי הדרישות המוגברות לאיכות החינוך לגיל הרך, האפקטיביות הטכנולוגית של התהליך החינוכי, הצורך הדחוף בבחינת הנולד חובה של תוצאות וסיכויי התפתחות. יישום המטרות המודרניות של התהליך הפדגוגי קובע את השימוש בטכנולוגיות חדשניות בפעילותו של המחנך, אשר מובטחות להוביל להשגת התוצאה הצפויה.

תדרוך הסמינר שונה בכך שהוא מאפשר הפעלה מרבית של המשתתפים הן בתהליך ההכנה לסמינר והן בשיעור עצמו: הקבוצה מחולקת לתתי קבוצות בהתאם למספר השאלות המוצעות לדיון. מספר המשתתפים בתת-קבוצות יכול להיות שרירותי. כיוון שכל תת-הקבוצה עונה על השאלה, ואסור חזרות, אז מטבע הדברים, המשתתף נקלע למצב כזה שיש צורך לענות בצורה יסודית ועניינית. לאחר שכל אחד מחברי תת-הקבוצה דיבר, הדיון מתחיל; יחד עם זאת, אפשריות תוספות, הבהרות, שאלות זה לזה.

סמינרים וסדנאות נותרו הצורה היעילה ביותר של עבודה מתודולוגית בגן. נושא הסמינר נקבע בתכנית השנתית של מוסד הגיל הרך, ובתחילת שנת הלימודים עורך המנהיג תכנית מפורטת לעבודתו. תוכנית מפורטת עם אינדיקציה ברורה של זמן העבודה, התחשבות במשימות תמשוך את תשומת הלב של אנשים נוספים שרוצים לקחת חלק בעבודתה. כבר בשיעור הראשון תוכלו להציע להשלים את התכנית הזו בשאלות ספציפיות שהמחנכים היו רוצים לקבל עליהן מענה.

ראש הסמינר יכול להיות מורה ראשי או מחנך בכיר, מוזמנים מומחים. מחנכים, מומחים, עובדים רפואיים יכולים להיות מעורבים בהעברת שיעורים בודדים. המשימה העיקרית של הסדנאות היא לשפר את כישוריהם של המורים, ולכן הם מונחים בדרך כלל על ידי מחנכים שיש להם ניסיון בנושא זה. לדוגמה, בסדנה על איקבנה, מורים, בהדרכתו של מומחה, לומדים את אומנות סידור הזר. מיומנויות אלו מיושמות לאחר מכן הן בעיצוב חדר קבוצתי והן בעבודה עם ילדים. ובסדנה להכנת קישוטי עץ חג המולד, המורים לא רק שולטים בטכניקות של עבודה עם נייר וחומרים אחרים, אלא גם מפתחים מערכת לארגון מגוון פעילויות מרגשות עם ילדים בחדר קבוצתי לקראת חגי השנה החדשה, שם העיקר הוא עץ חג המולד מעוטר במלאכת יד של ילדים, הורים, מורים. מורים מגיעים עם רגעי הפתעה, בוחרים חומר ספרותי כדי ליצור אווירה נהדרת בקבוצה בימים אלה.

לסמינר "מוזרויות של ארגון וביצוע תצפיות בטבע בקיץ", מוצעות למחנכים שאלות מראש כדי לדון בבעיה. לדוגמה: באיזו תדירות אתה צופה בחפצים טבעיים במהלך שיעורים (טיולים), טיולים, בחיי היומיום? מה לדעתך העיקר בשיטת הארגון וההתבוננות? באילו קשיים אתה נתקל? באילו טכניקות אתה משתמש כדי לפתח את העניין של ילדים בטבע ולחנך להתבוננות? אילו תצפיות בטבע התעוררו ביוזמת ילדים? איך תומכים, מעוררים, מפתחים את החקרנות, הסקרנות של הילדים? איזו השפעה יש לאינטראקציה שלהם עם הטבע על התנהגות הילדים? האם אתה משתמש באלמנטים של חינוך סביבתי בעבודה שלך עם ילדים? במהלך הסדנה ניתנת הזדמנות לדיון בנקודות מבט שונות, פיתוח דיונים, יצירת מצבי בעיה המאפשרים בסופו של דבר פיתוח עמדות משותפות בפתרון הבעיה. חשוב שתוצאות הסמינרים יתגבשו בצורה של המלצות קונקרטיות וריאליות ויישומן יהיה במעקב.

יותר ויותר עולה שאלת הצורך ללמד הורים, במיוחד אמהות צעירות, שיטות תקשורת מוכוונת אישיות עם ילד בגיל הרך. לכן, ארגון סדנה להורים הוא צורת עבודה חשובה. בסמינר כזה יכולים להיות מעורבים מומחים שונים, שיגידו לך איזה צעצוע עדיף לקנות לתינוק שלך; הם ילמדו אותך איך לארגן את המשחק. ניתן לארגן ערב משחקים לילדים ולמבוגרים, בו מוביל הסמינר יהיה יועץ ומתבונן קשוב. הוא יספר להורים על תצפיותיו והערותיו בשיעור הבא וייתן המלצות ספציפיות על שיטות תקשורת פרטנית עם הילד.

נראה שעבודה כזו תועיל להורים, ילדים ומוסדות לגיל הרך, שסמכותם בעיני ההורים רק תגדל. הסמינר כצורת עבודה מתודולוגית שונה מהסמינר הנהוג במוסדות להשכלה גבוהה.

ראשון סימן היכרהוא משך הזמן שלו. זה עשוי לכלול שיעור אחד או יותר. לעיתים מתוכנן סמינר קבוע לתקופה ארוכה, למשל מספר חודשים או אפילו שנת לימודים. המאפיין החשוב השני הוא מקום החזקתו. זו עשויה להיות כיתה מתודולוגית של גן ילדים, חדר קבוצות או מקומות אחרים (מוזיאון, אולם תצוגה, כיכר וכו'), בהתאם למטרות והיעדים שעל מנחה הסמינר לפתור. הסימן השלישי הוא אופי המשימות הדידקטיות שנפתרות בשיעורי הסמינריון. זוהי גם פעילות לימודית לשיטתיות ושיפור הידע, וגם עבודה על גיבוש מיומנויות. בנוסף, במהלך הסמינר נפתרות משימות הפצת הניסיון הפדגוגי.

התכונה הרביעית היא מקור המידע. מדובר במילה (דיווחים ודיווחים משותפים של המשתתפים), ופעולות (ביצוע משימות מעשיות שונות בסמינר), והדגמה ויזואלית בנושא הסמינר, וניתוח פדגוגי.

לפיכך, הסמינר אינו מוגבל למסגרת זמן מסוימת ואינו קשור למקום קבוע.

הכנה מאורגנת אליו ומידע מקדים ממלאים תפקיד חשוב באפקטיביות הסמינר. נושאי הסמינר צריכים להיות רלוונטיים למוסד מסוים לגיל הרך ולקחת בחשבון מידע מדעי חדש.

אם הסמינר ארוך אז כדאי להכין תזכיר למשתתפי הסמינר בו הם מציינים את הנושא, המקום והנוהל לקיום, רשימת נושאים שצריך לחשוב עליהם, רשימת ספרות חובה. שכדאי להכיר מראש. חשוב לשקול את השיטות והצורות לשילוב כל משתתפי הסמינר בדיון פעיל בנושא. לשם כך נעשה שימוש במשימות מצביות, עבודה עם קלפים מחוררים, דיון בשתי נקודות מבט מנוגדות, עבודה עם מסמכים רגולטוריים, שיטות דוגמנות משחק וכו'. על מוביל הסמינר לחשוב בצורה ברורה על המשימות לכל נושא של שיעור ולהעריך את יישומם. בסיום הסמינר ניתן לארגן תערוכה מעבודות המורים.

מירוץ שליחים של מיומנות פדגוגית.

תחרות בין מספר קבוצות של מחנכים, שבה מחנך אחד מתחיל לסקר את הבעיה, והאחרים ממשיכים וחושפים אותה יחד. המשתתף האחרון מסכם, מסיק מסקנות.

קופת חזירים אומנותית.

קופת החסכון, בהתאם למשימות הפדגוגיות, עשויה לכלול רפרודוקציות של יצירות אמנות, תצלומים, ציורים של חפצים, בעלי חיים, תופעות טבע, דיאגרמות, שלטים (כל מידע הכרחי). דרך טובהלמשוך את תשומת הלב של הילדים. החומרים של קופת החזירים יכולים להוות את הבסיס לתערוכה.

תצוגה חיצונית

לכל מחנך יש ניסיון פדגוגי משלו, כישורים פדגוגיים. הם מייחדים את עבודתו של מחנך שמשיג את התוצאות הטובות ביותר, הניסיון שלו נקרא מתקדם, הוא נלמד, הוא "שווה".

"ניסיון פדגוגי מתקדם הוא אמצעי לשיפור תכליתי של התהליך החינוכי המספק את הצרכים הממשיים של פרקטיקת ההוראה והחינוך!" (יא.ס. טורבובסקאיה).

ניסיון פדגוגי מתקדם עוזר למחנך לחקור גישות חדשות לעבודה עם ילדים, להבדיל בינם לבין תרגול המוני. במקביל, היא מעוררת יוזמה, יצירתיות ותורמת לשיפור הכישורים המקצועיים. שיטות עבודה מומלצות מקורן בתרגול המוני והן, במידה מסוימת, התוצאה שלה.

לכל מורה שלומד שיטות עבודה מומלצות, חשובה לא רק התוצאה, אלא גם השיטות והטכניקות שבאמצעותן תוצאה זו מושגת. זה מאפשר לך למדוד את היכולות שלך ולהחליט על יישום הניסיון בעבודה שלך.

השיטות הטובות ביותר הן הצורה המהירה והיעילה ביותר לפתרון סתירות שהבשילו בפועל, תוך מענה מהיר לדרישות הציבור, למצב המשתנה של החינוך. נולד בעובי החיים, ניסיון מתקדם הוא אינסטרומנטלי מאוד ובכפוף למספר תנאים משתרש בהצלחה בתנאים חדשים, הוא המשכנע ביותר, האטרקטיבי ביותר לתרגול, מכיוון שהוא מוצג בצורה חיה וקונקרטית.

בשל התפקיד המיוחד הזה של שיטות עבודה מומלצות, מתקיימות מדי שנה הדגמות פתוחות במסגרת עבודה מתודולוגית בגני הילדים, בהן מוצגת החוויה הטובה ביותר באחד מתחומי הפדגוגיה לגיל הרך.

הדגמה פתוחה מאפשרת ליצור קשר ישיר עם המורה במהלך השיעור, לקבל תשובות לשאלות מעניינות. המופע עוזר לחדור למעין מעבדה יצירתית של המחנך, להפוך לעד לתהליך היצירתיות הפדגוגית. המנהל שמארגן מופע פתוח יכול להגדיר מספר יעדים:

- קידום ניסיון;

- הכשרת מורים בשיטות וטכניקות של עבודה עם ילדים וכו'.

צורות ארגון תצוגה פתוחה עשויות להיות שונות. לדוגמה, לפני תחילת הצפייה, המנהיג יכול לספר על מערכת העבודה של המחנך עצמו, להציע שאלות שיש לתת עליהן תשומת לב מיוחדת. לפעמים כדאי לחלק שאלות, מורה אחת - לחישוב פעילות הילדים, אחרת - שילוב של שיטות וטכניקות שונות בה משתמש המורה, שימוש רציונלי בהטבות, להעריך האם לילדים נוח.

הכנה כזו לשיעור פתוח תעזור למנהיג לארגן דיון מעניין על מה שראה, לפתח דעה משותפת בקרב הצוות. יש לזכור שבדיון המילה הראשונה ניתנת למורה, המדגימה את עבודתו עם ילדים. על סמך תוצאות סקירה פתוחה מתקבלת החלטה: למשל להכניס ניסיון זה לעבודתם, להגיש הערות ללשכה המתודולוגית או להמשיך ולהכליל את ניסיונו של המחנך על מנת להציגו לקריאות פדגוגיות מחוזיות.

לפיכך, כאשר מתכננים עבודה מתודולוגית, יש צורך להשתמש בכל סוגי ההכללה של הניסיון הפדגוגי. בנוסף, ישנן צורות שונות של הפצת ניסיון: הדגמות פתוחות, עבודה זוגית, סמינרים וסדנאות סופרים, כנסים, קריאות פדגוגיות, שבועות של מצוינות פדגוגית, ימים פתוחים, כיתות אמן וכו'.

התרגול מראה כי לימוד, הכללה ויישום של ניסיון פדגוגי הוא פונקציה חיוניתעבודה מתודית החודרת לתוכן על כל צורותיו ושיטותיו. בקושי ניתן להפריז בערכו של הניסיון הפדגוגי, הוא מלמד, מחנך, מפתח מורים. בהיותו קשור באופן מהותי לרעיונות הפרוגרסיביים של פדגוגיה ופסיכולוגיה, המבוססים על ההישגים וחוקי המדע, ניסיון זה משמש כמנצח האמין ביותר של רעיונות וטכנולוגיות מתקדמות בתרגול של מוסדות חינוך לגיל הרך.

במשרד המתודולוגי של מוסד חינוכי לגיל הרך, יש צורך בכתובות של ניסיון פדגוגי.

"שולחן עגול"

זוהי אחת מצורות התקשורת בין מורים. כאשר דנים בסוגיות כלשהן של חינוך וחינוך של ילדים בגיל הגן, צורות פדגוגיות מעגליות של השמה של המשתתפים מאפשרות להפוך את הצוות לניהול עצמי, מאפשרת לשים את כל המשתתפים בעמדה שווה, מבטיחה אינטראקציה ופתיחות. תפקידו של מארגן "השולחן העגול" הוא לחשוב ולהכין שאלות לדיון שמטרתן השגת מטרה מסוימת.

"שולחן עגול" - מתקיים על מנת לפתח דעה משותפת, עמדת המשתתפים בבעיה הנדונה. בדרך כלל חושבים 1-3 שאלות של הבעיה הנידונה.

כשמחזיקים "שולחן עגול" חשוב לשים לב לעיצוב החדר. למשל, רצוי להציב שולחנות בהיקף החדר. מנחה ה"שולחן העגול" קובע את מקומו כדי שיוכל לראות את כל המשתתפים. יכולים להיות כאן גם מומחים מוזמנים, הנהלה וכו', במהלך העבודה נדון בכל נושא הבעיה בנפרד. רשות הדיבור ניתנת למורים בעלי ניסיון בעבודה על הבעיה. המנחה מסכם את תוצאות הדיון בכל נושא. בסוף הוא מציע גרסה של העמדה הכללית, תוך התחשבות בהערות, התוספות והתיקונים.

משחקים עסקיים

כיום, משחקים עסקיים מצאו יישום נרחב בעבודה מתודולוגית, במערכת הקורסים של השתלמות, באותן צורות עבודה עם כוח אדם בהן לא ניתן להשיג את המטרה בדרכים פשוטות ומוכרות יותר. צוין שוב ושוב שלשימוש במשחקים עסקיים יש ערך חיובי. חיובי שהמשחק העסקי הוא כלי רב עוצמה לעיצוב אישיותו של איש מקצוע, הוא עוזר להפעיל את המשתתפים להשגת המטרה.

אבל לעתים קרובות יותר ויותר המשחק העסקי משמש בעבודה שיטתית כצורה חיצונית מרהיבה. במילים אחרות: מי שמנהל אותו אינו מסתמך על יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים או מדעיים ומתודולוגיים, והמשחק "לא הולך". כתוצאה מכך, עצם הרעיון של שימוש במשחק עסקי מופרך. אז מהו משחק עסקי?

משחק עסקי הוא שיטת חיקוי (חיקוי, דימוי, השתקפות) של קבלת החלטות ניהוליות במצבים שונים, על ידי משחק לפי הכללים שנקבעו או פותחו על ידי המשתתפים במשחק. לעתים קרובות משחקים עסקיים נקראים משחקי ניהול חיקוי. עצם המונח "משחק" בשפות שונות תואם את המושגים של בדיחה, צחוק, קלילות ומצביע על הקשר של תהליך זה עם רגשות חיוביים. נראה שזה מסביר את הופעתם של משחקים עסקיים במערכת העבודה המתודולוגית.

המשחק העסקי מגביר עניין, גורם לפעילות גבוהה, משפר את היכולת לפתור בעיות פדגוגיות אמיתיות. באופן כללי, משחקים, עם הניתוח הרב-צדדי שלהם של מצבים ספציפיים, מאפשרים לך לחבר בין תיאוריה לניסיון מעשי. המהות של משחקים עסקיים היא שיש להם תכונות של הוראה ועבודה כאחד. במקביל, ההכשרה והעבודה רוכשות אופי משותף, קולקטיבי ותורמים לגיבוש חשיבה יצירתית מקצועית.

לרוב, משחקים עסקיים משמשים למטרות חינוכיות – משחקים חינוכיים. ביניהם בולטים:

משחקי סימולציה עסקיים הם סוג של משחקים הקשורים למושגים ונושאים מופשטים שכאלה שלא ניתן לנצח בדרכים אחרות, למשל, מורים נדרשים לנצח את המושג "פיתוח" בעזרת מיקרו-לימודים. "משחק", "חינוך" ו"אימון".

משחקים עסקיים פוזיציוניים הם סוג של משחקים בהם אינטראקציה בין משתתפי המשחק בנויה כהבהרת עמדות תוך שימוש בשיטות ידועות, מסורתיות ולא מסורתיות, טכנולוגיות, תוכניות באמצעות התנגשות השקפות ועמדות פדגוגיות, מאבק דעות.

משחקי תפקידים עסקיים הם סוג של משחקים בהם נקבעים מאפייני התפקידים והעמדות של המשתתפים באינטראקציה לגבי נושא או בעיה מסוימת.

משחקי סיטואציה עסקיים הם סוג של משחקים שבהם נקבעים התפקידים והעמדות של המשתתפים באינטראקציה, אך המרכיב המוביל הוא המצב, כלומר, פעולה אינטנסיבית בזמן קצר יחסית. משחקי מצב קשורים למשחקי סיטואציות - איורים, מצבי תרגיל, מצבי הערכה ומצבים פדגוגיים בעייתיים.

משחקי סיפור עסקי הם סוג של משחקים שבהם נקבעים התפקידים והעמדות של משתתפי האינטראקציה בסיפור מסוים.

משחקים עסקיים ארגוניים ופעילות הם הסוג הקשה ביותר של משחקים עסקיים הקשורים לפיתוח מושגים תיאורטיים של המלצות מעשיות במסגרת הבעיה, כתיבה קולקטיבית של המלצות, פיתוחים מתודולוגיים.

משחקים עסקיים פונקציונליים הם סוג של משחקים עסקיים הקשורים לעבודתן של קבוצות יצירתיות יוזמות במוסדות חינוך לגיל הרך הפועלים מזה זמן רב.

מתרגלים שואלים את השאלה: "באיזו תדירות אתה יכול לתכנן ולנהל משחק עסקי עם כל הצוות?" בהחלט לענות על זה יהיה שגוי. כאן יש צורך לקחת בחשבון את העובדה כיצד המשחק העסקי משתלב במערכת אינטגרלית של פעילויות מתודולוגיות לשנת לימודים נתונה. ואז ניתן להשתמש בו 1-2 פעמים בשנה. אם מעולם לא ערכת משחקים עסקיים, אז עדיף לנסות להשתמש באחת משיטות מודל המשחקים כדי להפעיל מורים במהלך אירוע מתודולוגי. זה טוב אם אתה עצמך לוקח חלק במשחק העסקי ומרגיש אותו "מבפנים". ורק אז המשך להכנה וניהול של משחק עסקי בצוות שלך.

להכין ולערוך משחק עסקי הוא תהליך יצירתי. לכן, עיצובו של משחק עסקי נושא את חותם אישיותו של המחבר. לעתים קרובות, אם אתה לוקח את המודל של משחק עסקי שפותח כבר, אתה יכול לשנות את האלמנטים האישיים שלו או להחליף לחלוטין את התוכן מבלי לשנות את המודל. עם זאת, תצפיות מאפשרות לנו להסיק שלעתים קרובות משחקים אלו "לא הולכים" שבהם מודל המשחק של פעילות המשתתפים מפותח בצורה גרועה.

ישנן שיטות מבוססות תיאורטית לעיצוב וניהול משחקים עסקיים. הכרתם הכרחית כדי להימנע מטעויות שעלולות לבטל את העבודה. אם נעשה שימוש במשחק עסקי למטרת הדרכה, אז יש לזכור שהוא לא יכול להקדים סמינרים וקורסים מיוחדים, תרגילים מעשיים. יש לעשות זאת בתום האימון.

פיתוח ישיר של חומרי משחק עסקיים כולל את השלבים הבאים:

- יצירת פרויקט משחק עסקי;
- תיאור רצף הפעולות;
- תיאור ארגון המשחק;
- הכנת משימות למשתתפים;
- הכנת ציוד.

משחק עסקי

המטרה היא לפתח מיומנויות מקצועיות מסוימות, טכנולוגיות פדגוגיות.

המשחק כצורת למידה מאופיין בגמישות רבה. במהלך זה, אתה יכול לפתור בעיות במורכבות משתנה. הוא מפעיל את היוזמה היצירתית של המורים, מבטיח רמה גבוהה של הטמעה של ידע תיאורטי ופיתוח מיומנויות מקצועיות.

צורת הניצוח היא עבודה קולקטיבית או קבוצתית.

מתודולוגיה לארגון וביצוע:

ניתן לחלק את תהליך ארגון וניהול המשחק ל-4 שלבים.

1. עיצוב משחק:

לנסח בצורה ברורה את המטרה הכללית של המשחק ומטרות פרטיות עבור המשתתפים;

לְפַתֵחַ חוקים כללייםמשחקים.

2. הכנה ארגונית של משחק ספציפי תוך יישום מטרה דידקטית ספציפית:

המנהיג מסביר למשתתפים את משמעות המשחק, מציג את התוכנית הכללית והחוקים, מחלק תפקידים ומציב משימות ספציפיות למבצעים שלהם שיש לפתור על ידם;

מתמנים מומחים שמתבוננים במהלך המשחק, מנתחים את המצבים המדומים ונותנים הערכה;

הזמן, התנאים ומשך המשחק נקבעים.

3. התקדמות המשחק.

4. לסיכום, הניתוח המפורט שלו:

הערכה כללית של המשחק, ניתוח מפורט, יישום מטרות ויעדים, צדדים טובים וחלשים, הסיבות שלהם;

הערכה עצמית של שחקנים לגבי ביצוע המשימות שהוקצו, מידת שביעות הרצון האישית;

אפיון ידע ומיומנויות מקצועיות שנחשפו במהלך המשחק;

ניתוח והערכה של המשחק על ידי מומחים.

סדר משוער של המשחק העסקי:

המנהיג מודיע לקהל את המטרה, התוכן, הנוהל לניהול משחק עסקי. ממליצה ללמוד היטב את הספרות, מציגה את הנושאים שיש לדון בהם.

משתתפי המשחק מחולקים לתתי קבוצות של 3 - 5 אנשים. בכל תת-קבוצה נבחר מנהיג שתחומי אחריותו כוללים ארגון עבודת תת-הקבוצה. קבוצת מומחים של 3-5 אנשים נבחרת מבין המשתתפים במשחק.

המנהיג מחלק שאלות בין תת-קבוצות המשחק, נותן רשות לנציגי קבוצות המשחק בכל נושא, מארגן דיונים על הבעיה הנידונה. לנאום ניתנות לכל משתתף במשחק עד 5 דקות, שבמהלכן יש צורך להדגיש בקצרה, אך באופן סביר, את העיקר, לבסס את הרעיון, להתווכח, "להגן" עליו.

קבוצת המומחים, בהתבסס על נאומי המשתתפים וחוות דעתם, יכולה להכין טיוטת המלצות (ייעוץ מעשי) לבעיה הנידונה, לדון ולקבוע את העמדות המשותפות של חברי צוות ההוראה בפעילות מעשית.

ועדת המומחים מדווחת גם על החלטותיה לגבי הערכת תוכן הנאומים, פעילות המשתתפים, האפקטיביות של תת-קבוצות במשחק עסקי. הקריטריון להערכה כזו יכול להיות המספר והתוכן של הרעיונות (ההצעות), מידת העצמאות של שיפוטים, משמעותם המעשית.

לסיכום, המנהיג מסכם את תוצאות המשחק.

מעבדה "טכנולוגיות מידע"

עבודה של קבוצות יצירתיות על בעיות;

השימוש בטכנולוגיית מידע בתהליך החינוכי;

גיבוש העמדה האזרחית של תלמידי בית ספר צעירים יותר.

יריד רעיונות פדגוגיים

מפעיל את העבודה השיטתית של המורים, שכן כל מורה רוצה שהרעיון שלו יוכר כטוב ביותר. כך באה לידי ביטוי רוח התחרות. מורים, בעיקר צעירים, לומדים לנהל דיון, להגן על נקודת המבט שלהם, להקשיב בביקורתיות לעצמם ולעמיתיהם.

פיתוח תיק מתודולוגי

מאפשר למורה לבצע שיטתיות של עבודתו המתודולוגית לשנה, לבחור את הטכניקות המתודולוגיות המוצלחות ביותר ולסכם אותן בצורה של פיתוחים מתודולוגיים.

KVN פדגוגי

הזדמנות מצוינת להראות את היכולות היצירתיות שלך, ידע תיאורטי ומעשי בתחרות, לפתור במהירות את המצב הפדגוגי, להיות מסוגל להעריך באופן אובייקטיבי את הידע של הקולגות שלך. ממריץ את פעילות המשתתפים ברכישת ידע, מיומנויות ויכולות.

צורת עבודה שיטתית זו תורמת להפעלת הידע התיאורטי הקיים, מיומנויות מעשיות ויצירת אקלים פסיכולוגי נוח בקבוצת מורים. מהרכב המאזינים נוצרות שתי קבוצות, חבר השופטים, השאר אוהדים. צוותים מכירים תחילה את הנושא של KVN, מקבלים שיעורי בית. בנוסף, הם מכינים ברכות שובבות הדדיות בנושא KVN זה. המנהיג מציע משימות משעשעות הדורשות פתרונות לא סטנדרטיים (כולל "תחרות הקפטן"), הקשורות ישירות לנושא הנלמד.

התקדמות המשחק:

1. צוותי ברכה, אשר לוקחים בחשבון:

התכתבות של הנאום לנושא נתון;

רלוונטיות;

טופס מצגת.

זמן הופעה - 10 דקות.

2. חימום (צוותים מכינים שלוש שאלות כל אחד להכרת הפסיכולוגיה של אישיות התלמיד והיחסים הבין אישיים). זמן לחשוב על השאלה - דקה.

3. שיעורי בית: בדיקת הכנת משחק עסקי בנושא נתון.

4. תחרות קפטנים.

5. תחרות של חכמים. נבחרים שני חברים לצוות. הם מתבקשים לבחור את הדרך הטובה ביותר לפתור בעיה זו.

6. תחרות אוהדים: פתרון בעיות פדגוגיות מהפרקטיקה של בית הספר.

7. תחרות "מה זה אומר?" (מצבים מחיי בית הספר). תושייה, דיוק ביטוי מחשבות, הומור נלקחים בחשבון.

גשר שיטתי

הגשר המתודי הוא סוג של דיון. מורים מבתי ספר שונים של המחוז, העיר, ראשי אזור מוסקבה, הורים מעורבים בצורה זו של עבודה שיטתית.

מטרת הגשר המתודולוגי היא החלפת ניסיון פדגוגי מתקדם, הפצת טכנולוגיות חדשניות של חינוך וחינוך.

רַעְיוֹן מַבְרִיק

זוהי אחת הטכניקות המתודולוגיות התורמת לפיתוח מיומנויות מעשיות, יצירתיות, פיתוח נקודת המבט הנכונה בנושאים מסוימים של תיאוריה ופרקטיקה פדגוגית. טכניקה זו נוחה לשימוש כאשר דנים במתודולוגיה להעברת נושא מסוים, לקבלת החלטות בבעיה ספציפית.

זוהי דרך רציונלית לייצר ביחד רעיונות חדשים כדי לפתור בעיות מעשיות שלא ניתן לפתור בדרכים מסורתיות. למעשה, סיעור מוחות הוא תהליך חשיבה קולקטיבי: פתרון בעיה באמצעות ניתוח לוגי, העלאת השערה, ביסוס והוכחתה. המורים מתחלקים לשתי קבוצות. הקבוצה הראשונה - "מחוללי רעיונות", השנייה - "אנליטיקאים". על הראשונים, תוך זמן קצר, להציע כמה שיותר אפשרויות לפתרון הבעיה הנדונה. יחד עם זאת, ההצעות אינן נדונות ובהכרח כולן נרשמות בפרוטוקול. "אנליסטים" שוקלים בקפידה כל רעיון, ובוחרים את הסביר ביותר. כל ביקורת על רעיונות אסורה בהחלט. ההצעות הנבחרות מקובצות ומוכרזות לצוות. ואז המשתתפים משנים את תפקידיהם.

על המנהיג לחשוב היטב על השאלות כדי שהתשובות יהיו קצרות ותמציתיות. עדיפות ניתנת לתשובות-פנטזיות, תשובות-תובנות. אסור לבקר רעיונות, להעריך אותם. משך סיעור המוחות הוא 15-30 דקות. לאחר מכן דיון ברעיונות שהובעו.

פסטיבל מתודי

צורה זו של עבודה מתודית, המשמשת מתודולוגים של מנהיגי העיר, המחוז, בתי הספר, מערבת קהל רב, שמה לה למטרה להחליף ניסיון בעבודה, להציג רעיונות פדגוגיים חדשים וממצאים מתודולוגיים.

בפסטיבל מתקיימת היכרות עם מיטב החוויה הפדגוגית, עם שיעורים לא סטנדרטיים החורגים ממסורת וסטריאוטיפים מקובלים.

במהלך הפסטיבל ישנה פנורמה של ממצאים ורעיונות שיטתיים.

משתתפי הפסטיבל מגישים בקשה לשיעור, רעיונות מתודולוגיים, טכניקות מראש.

פתרון בעיות פדגוגיות

המטרה היא להכיר את תכונות התהליך הפדגוגי, ההיגיון שבו, אופי הפעילות של המורה והתלמידים, מערכת היחסים ביניהם. מילוי משימות כאלה יעזור ללמוד כיצד לייחד את המהותי, העיקר ממגוון התופעות.

שליטתו של המורה באה לידי ביטוי באופן שבו הוא מנתח, חוקר את המצב הפדגוגי, כיצד הוא מגבש, על בסיס ניתוח רב צדדי, את המטרה והיעדים של פעילותו שלו.

משימות פדגוגיות צריכות להילקח מהתרגול בבית הספר. עליהם להכיר למיטב המורים שיטות עבודה מתודולוגיות אינדיבידואליות ולהזהיר מפני הטעויות הנפוצות ביותר.

כאשר מתחילים לפתור בעיה, יש צורך להבין היטב את מצבה, להעריך את עמדתו של כל שחקן, לדמיין השלכות אפשריותכל שלב מוצע.

המשימות המוצעות צריכות לשקף צורות ושיטות יעילות לארגון וביצוע עבודה חינוכית.

עבודה על נושא מתודולוגי יחיד

בְּ בחירה נכונהנושא מתודולוגי יחיד לכל מוסד הגיל הרך, טופס זה הופך לאינטגרלי את כל צורות העבודה האחרות לשיפור המיומנויות של מחנכים. אם נושא אחד באמת מסוגל לרתק, ללכוד את כל המורים, אז הוא גם פועל כגורם באיחוד צוות של אנשים בעלי דעות דומות. ישנן מספר דרישות שיש לקחת בחשבון בעת ​​בחירת נושא יחיד. נושא זה צריך להיות רלוונטי וחשוב באמת עבור מוסד לגיל הרך, תוך התחשבות ברמת הפעילות שהשיג, בתחומי העניין והצרכים של המורים. צריך להיות קשר הדוק של נושא אחד עם מחקרים והמלצות מדעיים ופדגוגיים ספציפיים, עם ניסיון פדגוגי שנצבר על ידי תרגול של מוסדות אחרים. דרישות אלו אינן כוללות המצאה של מה שכבר נוצר ומאפשרות לך ליישם ולפתח את כל מה שמתקדם בצוות שלך. האמור לעיל אינו שולל גישה כזו, כאשר הצוות עצמו עורך עבודה ניסיונית ויוצר את הפיתוחים המתודולוגיים הדרושים. התרגול מראה את כדאיות הגדרת נושא לעתיד, עם פירוט של נושא מרכזי לפי שנה.

נושא מתודולוגי אחד צריך לעבור כחוט אדום בכל צורות העבודה המתודולוגיות ולהיות משולב עם נושאי החינוך העצמי של המחנכים.

עיתון ספרותי או פדגוגי

חלק ממוסדות החינוך לגיל הרך משתמשים בצורת עבודה מעניינת המאחדת עובדים. מטרה: להראות את התפתחות היכולות היצירתיות של מבוגרים, כמו גם ילדים והורים. מחנכים כותבים מאמרים, סיפורים, מחברים שירים, עוברים הערכה איכויות אישיות, תכונות מקצועיות הכרחיות בעבודה עם ילדים - כתיבה, מיומנויות דיבור - דימויים של אמירות וכו'.

מיקרוקבוצות יצירתיות

צורה חשובה של עבודה מתודולוגית עם מורים לגיל הרך. זה כרוך ביישום גישה כזו ליישום עבודה מתודולוגית במוסד חינוכי, המאפשרת לערב מורים בפעילויות ניסוי ומחקר.

הם התעוררו כתוצאה מחיפוש אחר צורות יעילות חדשות של עבודה מתודולוגית. קבוצות כאלה נוצרות על בסיס התנדבותי בלבד כאשר יש צורך ללמוד כמה שיטות עבודה מומלצות חדשות, מתודולוגיה חדשה או לפתח רעיון. הקבוצה מאגדת מספר מורים על בסיס אהדה הדדית, ידידות אישית או התאמה פסיכולוגית. יכול להיות שיש מנהיג אחד או שניים בקבוצה, שכביכול מובילים, לוקחים על עצמם נושאים ארגוניים.

עבודת הצוות הקריאייטיב מבוססת על האלגוריתם הבא:

זיהוי בעיות והצדקה של הרלוונטיות של פתרונן לזיהוי הפרקטיקה של המוסד החינוכי, שלב האבחון והאנליטי;

פיתוח תוכנית מפורטת של עבודה ניסיונית או פעילויות מחקר, שלב פרוגנוסטי;

שלב ארגוני, יצירת תנאים ליישום התכנית;

יישום התכנית, שלב מעשי, התאמת השיטות והטכנולוגיות בהן נעשה שימוש, "מקטעים" בקרה;

רישום ותיאור תוצאות של ניסוי או מדעי עבודת מחקר, שלב הכללה;

הפצת ניסיון פדגוגי, הכנסת חידושים בפעילות מוסד חינוכי.

המסקנה והתוצאה ההגיונית של עבודת הקבוצה היצירתית הם דוחות יצירתיים של מורים המדברים על תוצאות תכנית הניסוי, המחקר והעבודה המדעית והמתודולוגית, חולקים את הניסיון שלהם, מדברים על הבעיות המתעוררות בתרגול של מוסד חינוכי, ומציעים להציג חידושים.

כל אחד מחברי הקבוצה לומד תחילה באופן עצמאי את הניסיון, ההתפתחות, ואז כולם מחליפים דעות, מתווכחים ומציעים אפשרויות משלו. חשוב שכל זה יתממש בתרגול העבודה של כולם. חברי הקבוצה מבקרים זה בשיעורים של זה, דנים בהם, מדגישים את השיטות והטכניקות הטובות ביותר. אם נמצא פער כלשהו בהבנת הידע או הכישורים של המורה, אז יש מחקר משותף של ספרות נוספת. פיתוח יצירתי משותף של החדש הולך פי 3-4 מהר יותר. ברגע שהמטרה מושגת, הקבוצה מתפרקת.

במיקרו-קבוצתי יצירתי, תקשורת בלתי פורמלית, עיקר תשומת הלב כאן מוקדשת לחיפוש, פעילויות מחקר, שתוצאותיהן מוכרות לאחר מכן לכל צוות המוסד.

צפייה קולקטיבית על התהליך החינוכי

המשימה של צפייה קולקטיבית היא להציג את התנאים, הצורות או השיטות והטכניקות היעילות ביותר לעבודה עם ילדים והוריהם. חשיבות מיוחדת מיוחסת ליישום עקרונות מתודולוגיים הקובעים את ההשפעה האופטימלית של גורמי חינוך ואימון (היווצרות מוטיבציה אצל ילדים, שינוי בפעילויות, דינמיות התפיסה, פיתוח תפקודים נפשיים גבוהים יותר, עיבוד פרודוקטיבי של מידע, החזרה על חומר חינוכי, הבטחת העברת שיטות פעילות, צורת התנהגות של משחק וכו' .). יחד עם זאת, המופע הקולקטיבי נוגע לא רק בהנחיית חוגים עם ילדים, אלא גם בארגון סוגים חופשיים של פעילויות לילדים ורגעי משטר.

מיונים קולקטיביים מתקיימים אחת ל-3 חודשים, במחצית הראשונה והשנייה של היום, כך שכל המורים יוכלו להגיע. במקביל, כל אחד מהם מקבל דף שאלון להתבוננות ובו מכלול של ביטויים-אמירות וביטויים-שאלות בצורה בונה.(ביטויים אלו אינם מאפשרים להשתמש במצב הדיון להחמרת הקונפליקט ולהבהרת יחסים לדוגמה, מחנך בכיר עשוי להמליץ ​​למורים להשתמש בניסוחים הבאים: "אהבתי את העובדה ש...", "טוב שאתה", "יהיה נחמד אם אתה...", "זה כנראה יהיה יעיל יותר אם ...", "איפה עוד אתה משתמש ב..?") בתהליך ביצוע סקירה קולקטיבית, מורים רושמים הערות בשאלונים אלה.

לאחר הצפייה נערך דיון: תחילה מספר המורה על המטרות והיעדים בהם השתמש במהלך הדגמת התהליך החינוכי, לאחר מכן שואלים את הקהל שאלות, והוא עונה עליהן. במקביל, מעודדים אותו להסביר את הסיבות לבחירה בהתנהגות כזו או אחרת במהלך ארגון צפייה קולקטיבית, לתת הרהור על פעילותו שלו ועל פעילות הילדים. המחנך הבכיר ממשיך בקו זה, מודה למורה על העבודה, מנתח את יתרונותיה (לא את חסרונותיה), מבליט את אותן צורות ושיטות שניתן, לדעתו, לשמש בעבודת צוות ההוראה כולו.

סלון יצירתי

צורת הארגון של אינטראקציה בין מורים בהתאם לתחומי העניין וההעדפות שלהם. נוצרת אווירה של תקשורת חופשית ובלתי מוגבלת.

הצפייה היא תחרות.

דרך לבחון ידע מקצועי, מיומנויות, למדנות פדגוגית. הדגמה והערכה של הישגים יצירתיים של מורים. זה כרוך ביכולת להעריך תוצאות על ידי השוואת היכולות של האדם עם אחרים.

בנק רעיונות.

סוג של סיעור מוחות הואבנק הרעיונות.למחנכים מציגים את הצהרת הבעיה ומוצעים להם לתת את הפתרון שלהם בכתב. מועד פתיחת ה"בנק" נקבע (במועצת המורים הבאה, ישיבה אחרונה). פותחים את ה"בנק" בנוכחות הצוות, קוראים רעיונות ודנים בהם, הרציונליים שבהם מתקבלים כהחלטות מועצת המורים.

מועצה.

אין לשכוח כי סמכותה של המועצה הפדגוגית כוללת דיון בבעיות התפתחותם של ילדים בודדים. בפגישה, הם מרבים לדבר על הקבוצה כולה, שוכחים ממנה מאפיינים אישייםילדים מסוימים. בפועל, ישנם מצבים בהם יש צורך להסב את תשומת לב ההנהלה, הפסיכולוג, קלינאי התקשורת, הורים לבעיות גידול והתפתחות של ילד מסוים (למשל ילד מחונן, ילד בפיגור בהתפתחותו , וכו.). לשם כך ניתן לקיים מועצה פדגוגית קטנה במתכונתמועצה.צורת עבודה זו תתרום לפיתוח אסטרטגיות וטקטיקות לעבודה עם ילד מסוים על בסיס לימוד מעמיק וניתוח קולקטיבי של התפתחותו. בהתחשב בכך שהמועצה הפדגוגית היא טריבונה למצוינות, ניתן מעת לעת לקיים אותה בטופסמכירה פומבית, מצגת. במפגש כזה ראוי להציג תכניות חינוכיות חדשות, טכנולוגיות, מדריכים מתודולוגיים ודידקטיים, חומרי משחק וכו'.

סלון מוזיקה .

אחת מצורות התקשורת האסתטית בין מורים, ילדים והורים, שימור מיטב המסורות והמנהגים העממיים. קבלה של היווצרות מיקרו אקלים נוח בצוות.

תערוכות נושאיות.

הצגת חומרים חזותיים: רישומים, מוצרים, ספרות. תורמים להעשרת הידע, הם צורה משמעותית של חילופי ניסיון של מורים.

יום שיטתי בודד

הוא מתקיים לכל העובדים הפדגוגיים ומשמש, במידה מסוימת, כסיכום ביניים של תוצאות העבודה המתודולוגית. נושאים של ימים מתודולוגיים מאוחדים מובאים לתשומת לבם של המחנכים מראש. ערב יום מתודולוגי יחיד, במידת הצורך, יוצא עלון פדגוגי נושאי מיוחד, ערוכים תערוכות של פיתוחים מתודולוגיים, יצירות יצירה של מחנכים וילדים וספרות פסיכולוגית ופדגוגית חדשה.

תוכן העבודה של יום מתודולוגי אחד כולל: כיתות פתוחות, ניתוח ודיון מפורט שלהם, סקירת ספרות מתודולוגית חדשה, סיכום היום המתודולוגי בצורה של מפגש שולחן עגול או מסיבת עיתונאים עם נאומים של מחנכים בודדים על תוצאות העבודה על נושאים מתודולוגיים, נאומים של ראש, מחנך בכיר עם הערכה וניתוח כללי של יום מתודולוגי בודד.

איגוד שיטתי של מחנכים.

תוכן העבודה של עמותות מתודולוגיות מגוון. הם שוקלים סוגיות של שיפור רמת העבודה החינוכית ואיכות הידע של הילדים, ארגון חילופי הניסיון, הכנסת ניסיון פדגוגי מתקדם והישגי המדע הפדגוגי, דנים בתחומים חדשניים בעבודה עם ילדים גיל הגן, לתכנן דרכים לשפר את איכות כיווני ההתפתחות העיקריים של הילדים. איגודים מתודולוגיים דנים בגרסאות ניסיוניות של תוכניות חינוכיות עובדות, שוקלים את תוצאות העבודה עליהן. חברי אגודות מתודולוגיות מפתחים ובודקים הוראה ובקרה על תוכנות מחשב, מעריכים את יעילותן ויעילותן. תוכן עבודת העמותות כולל עיצוב ניטור, דיון בתוצאות.

עבודת העמותה המתודולוגית מתבצעת על פי תכנית מיוחדת, המקנה מאפיינים כללייםפעילות פדגוגית של מחנכים בתחום זה, איכות התלמידים. התכנית קובעת יעדים ויעדים לשנת הלימודים החדשה, קובעת את הפעילויות הארגוניות והפדגוגיות העיקריות (עיצוב קבוצה, בחינת חומר דידקטי, אישור הטפסים ומועדי המעקב וכו'), קובעת נושאים ותזמון מדעי ומתודולוגי. דוחות, אירועים פתוחים.

צורות אישיות של עבודה שיטתית

פיקוח על התהליך החינוכי עם ילדים, המקום הגדול ביותר ניתן בתכנית העבודה של המחנכת הבכירה. הנוכחות שלו בקבוצה לא צריכה להיות אירוע, אלא אווירת עבודה נורמלית של מוסד לגיל הרך. אינדיקטור לעקביות של צד זה בפעילותו של המנהיג הוא הזמנתם של מחנכים להשתתף בשיעור מסוים, רגע משטר מסוים. כל תצפית צריכה להסתיים בשיחה עם המורה, המתקיימת בתום יום העבודה של המורה.

חינוך עצמי

מערכת הפיתוח המקצועי המתמשך של כל גננת כוללת צורות שונות: הכשרה בקורסים, חינוך עצמי, השתתפות בעבודה המתודולוגית של העיר, המחוז, הגן. השיפור השיטתי של הכישורים הפסיכולוגיים והפדגוגיים של המחנך והמחנך הבכיר מתבצע בהשתלמויות כל חמש שנים. בתקופת יחסי המין של פעילות פדגוגית פעילה, מתקיים תהליך מתמיד של ארגון מחדש של הידע, כלומר. יש התפתחות מתקדמת של הנושא עצמו. לכן יש צורך בחינוך עצמי בין הקורסים. הוא מבצע את הפונקציות הבאות: מרחיב ומעמיק את הידע שנצבר בהכנת הקורס הקודם; תורם להבנת שיטות עבודה מומלצות ברמה תיאורטית גבוהה יותר, משפר מיומנויות מקצועיות.

בגן על הגננת ליצור תנאים לחינוך עצמי של המורים.

חינוך עצמי הוא רכישה עצמאית של ידע ממקורות שונים, תוך התחשבות בתחומי העניין והנטיות של כל מורה מסוים. כתהליך של שליטה בידע, הוא קשור קשר הדוק לחינוך עצמי ונחשב לחלק בלתי נפרד ממנו. בתהליך של חינוך עצמי, אדם מפתח את היכולת לארגן באופן עצמאי את פעילותו לרכישת ידע חדש.

למה מורה צריך כל הזמן לעבוד על עצמו, לחדש ולהרחיב את הידע שלו? הפדגוגיה, כמו כל המדעים, אינה עומדת במקום, אלא מתפתחת ומשתפרת כל הזמן. היקף הידע המדעי הולך וגדל מדי שנה. מדענים אומרים שהידע שיש לאנושות מוכפל מדי עשר שנים. זה מחייב כל מומחה, ללא קשר לחינוך שקיבל, לעסוק בחינוך עצמי.

קורני צ'וקובסקי כתב: "רק הידע הזה הוא עמיד ובעל ערך, שהשגת בעצמך, בעקבות התשוקה שלך. כל ידע חייב להיות תגלית שעשית בעצמך".

ראש מוסד חינוכי לגיל הרך מארגן את העבודה כך שהחינוך העצמי של כל מורה הופך לצורך שלו. חינוך עצמי הוא הצעד הראשון לשיפור המיומנויות המקצועיות. התנאים הדרושים לכך נוצרים במשרד המתודולוגי: קרן הספרייה מתעדכנת ומתחדשת כל העת בספרות עיון ומתודולוגית ובניסיון של מורים.

כתבי עת מתודיים לא רק נלמדים ומסודרים לפי שנים, אלא משמשים להרכבת קטלוגים נושאיים, לעזור למורה שבחר בנושא החינוך העצמי להכיר השקפות שונות של מדענים ועוסקים בבעיה. קטלוג ספרייה הוא רשימה של ספרים הזמינים בספרייה וממוקמים במערכת ספציפית.

לכל ספר נוצר כרטיס מיוחד בו נרשמים שם משפחתו של המחבר, ראשי התיבות שלו, שם הספר, שנת ומקום הוצאה. בצד האחורי, אתה יכול לכתוב הערה קצרה או לרשום את הנושאים העיקריים שנחשפו בספר. ארונות תיקים נושאיים כוללים ספרים, מאמרי כתב עת, פרקים בודדים של ספרים. המחנך הבכיר עורך קטלוגים, המלצות לסיוע לעוסקים בחינוך עצמי, בוחן את השפעת החינוך העצמי על שינויים בתהליך החינוכי. עם זאת, חשוב מאוד שארגון החינוך העצמי לא יצטמצם להתנהלות פורמלית של תוספת תיעוד דיווח(תוכניות, תמציות, תקצירים).

זהו רצון מרצון של המורה. במשרד המתודי נקבעים רק הנושא עליו עובד המורה, צורת הדוח ומועד אחרון. במקרה זה, צורת הדיווח עשויה להיות כדלקמן: נאום במועצה הפדגוגית או ביצוע עבודה מתודולוגית עם עמיתים (ייעוץ, סמינר וכדומה). זה עשוי להיות הצגה של עבודה עם ילדים, שבה המחנך משתמש בידע הנרכש במהלך החינוך העצמי.

לסיכום הדברים שנאמר, נדגיש כי צורות החינוך העצמי מגוונות:

- עבודה בספריות עם כתבי עת, מונוגרפיות, קטלוגים;
- השתתפות בעבודה של סמינרים מדעיים ומעשיים, כנסים, הכשרות;
- קבלת ייעוץ ממומחים, מרכזים מעשיים, מחלקות לפסיכולוגיה ופדגוגיה של מוסדות להשכלה גבוהה;
- עבודה מול בנק תכניות אבחון ופיתוח תיקון במרכזים מתודולוגיים אזוריים וכו'.

התוצאה של סוגים אלו ואחרים של עבודה של המורה היא תהליך השתקפות של הניסיון שנצבר ועל בסיסו בניית חוויה חדשה.

שִׂיחָה

שִׂיחָה - על אודותאחת הצורות הבודדות הנפוצות ביותר של עבודה שיטתית בעבודה עם מורים. מטרת השיחה היא להבהיר את עמדותיו, עמדות המורה על תהליך גידול וחינוך ילדים, זיהוי רמת ההערכה העצמית של המורה, פיתוח רפלקציה פדגוגית, הבעת משאלות, המלצות שמטרתן לשפר את ההיבטים הנצפים של המורה. פעילות פדגוגית.

חונכות

עם הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית למערכת החינוך, הדרישות לאיכויות האישיות והמקצועיות של מורה מתגברות. לפניו, מורה מודרני, נושא השינויים החברתיים המודרניים, המשימה העיקרית היא לחנך אישיות מוכשרת ויצירתית המסוגלת לחיים פוריים בתנאים חברתיים חדשים. טוב אם יופיעו מומחים צעירים לצד מורים חדשניים מנוסים שרוצים להתמסר לחלוטין לפדגוגיה. חשוב לתמוך במורים צעירים, שכן פעילות פדגוגית מוצלחת תלויה לא רק בהכשרתו המקצועית ובתכונות האישיות שלו, אלא גם באיזה צוות הוא נכנס, באילו תנאי עבודה הם ייצרו, איזה סוג של סיוע מתודולוגי הם יעניקו.

חונכות היא יצירת מערכת מתאימה לליווי מומחה צעיר, התורמת לתהליך היווצרותו, התאמתו לפעילות מקצועית. אנחנו מדברים על חונכות כאחת מצורות העבודה המתודיות עם מורים צעירים. החונך הוא זה שאחראי על יישום פונקציות מידע, ארגוניות, הוראה ואחרות, מספק תנאים להסתגלות וחינוך מקצועי מתמשך של מורה מתחיל.

עם זאת, סוגיית מתן צוותי הוראה לא רק למוסדות חדשים לגיל הרך, אלא גם לקיימים רק הולכת ומחריפה. בוגרי אוניברסיטאות פדגוגיות נוטים פחות לעבוד בהתמחותם. ולכן הופעתם בצוות היא שמחה הן למנהיג והן למורים. לעתים קרובות מגיעים לגנים מומחים בעלי השכלה פדגוגית, אך לא מיוחדת, ללא ניסיון בעבודה.

מורים צעירים המגיעים למוסדות חינוך מתמודדים עם בעיות הסתגלות בצוות חדש, בעיית "התעלמות" של מסמכים רגולטוריים: אילו מסמכים הם חובה, ואילו ממליצים וכו'. חווה קשיים בארגון פעילויות חינוכיות, כתיבה סוגים שוניםתוכניות, תקצירים, השתקפות של פעילויות ילדים ושלהם, ישנם קשיים ביישום המוכשר של ידע בפעילויות מעשיות.

מאפיין עבודתם של מורים צעירים מתחילים הוא שמהיום הראשון לעבודה יש ​​להם אותן חובות ונושאים באותה אחריות כמו אנשי חינוך עם ניסיון עבודה רב שנים, והורים, הנהלה ועמיתים לעבודה מצפים מהם לאותה מקצועיות ללא דופי. .

מחנכים צעירים רבים חוששים מכישלון עצמם באינטראקציה עם תלמידים והוריהם; הם חוששים מביקורת מהממשל ועמיתים מנוסים, הם כל הזמן מודאגים שמשהו לא ייעשה בזמן, יישכח, יחמיץ. מחנך כזה אינו מסוגל לא ליצירתיות ולא, יתר על כן, לחדשנות. כדי למנוע זאת, יש לעזור למחנכים צעירים במכוון, ליצור את התנאים הארגוניים, המדעיים, המתודולוגיים והמוטיבציוניים הדרושים לצמיחתם המקצועית ולהסתגלות קלה יותר בצוות.

הרלוונטיות של בעיית התמיכה המתודולוגית למורים צעירים, מתן סיוע ישיר בארגון פעילויות חינוכיות במוסד החינוכי לגיל הרך שלנו בהתאם לדרישות המודרניות, היא כיום בעלת חשיבות עליונה.

קיימות שתי קטגוריות של מורים צעירים בחינוך לגיל הרך:

מומחים צעירים הם בוגרי אוניברסיטאות ומכללות.

מורים מתחילים הם מומחים בעלי השכלה פדגוגית, אך ללא ניסיון תעסוקתי, בעלי ניסיון של פחות מ-3 שנים. קבוצה זו כוללת גם מורים שחזרו מחופשת הורות וכן בעלי השכלה פדגוגית, אך השכלה בית ספרית.

תפקיד מיוחד בארגון העבודה המתודולוגית במוסדות החינוך לגיל הרך ממלאים פעילויות ממוקדות לתמיכה במורים צעירים. העבודה איתם שונה במידה רבה מארגון עבודה עם מורים שעובדים בהצלחה בגן כבר תקופה ארוכה.

מַטָרָההחונכות נועדה לסייע למומחה צעיר בשליטה במקצוע ובשליטה בהיקף מלא של חובות העבודה בהקדם האפשרי על ידי היכרות עם שיטות וטכניקות העבודה הקיימות במוסד, העברת ניסיון אישי, עקרונות תרבות ארגונית ואתיקה מקצועית על ידי מנטורים.

מטרות עיקריות:

התאמה של מומחים צעירים לתנאי העבודה;

יצירת תנאים לגיבוש עובד מוסמך ומוכשר;

מתן תמיכה מוסרית ופסיכולוגית לאנשי מקצוע צעירים בהתגברות על קשיים מקצועיים המתעוררים בביצוע מטלות העבודה.

תוצאה צפויהמתוך חונכות:

הסתגלות קלה של מורה צעיר בסביבה לגיל הרך;

הגברת רמת הידע של מחנכים מתחילים בפיתוח, גידול וחינוך של ילדים בגיל הרך, האינטראקציה בין הורים ומורים של מוסדות חינוך לגיל הרך;

יצירת סגנון אישי בעבודה;

פיתוח יכולות יצירתיות בפעילות פדגוגית עצמאית;

גיבוש מיומנויות מקצועיות, צבירת ניסיון, חיפוש אחר השיטות והטכניקות הטובות ביותר לעבודה עם ילדים;

הצורך בחינוך עצמי מתמשך;

שליטה בטכניקות וטכנולוגיות פדגוגיות מודרניות, תרבות תקשורתית;

הפחתת אחוז תחלופת העובדים והמוטיבציה ליצירת קשרי עבודה ארוכי טווח עם המעסיק.

הסתגלות מקצועית של מחנך מתחיל בתהליך כניסתו לסביבה החינוכית תצליח אם:

ההתאמה המקצועית של המחנך נעשית בקשר רציף לתהליך התפתחותו האישית והמקצועית, ונקבעת על פי העבודה המתודולוגית של המוסד;

בארגון העבודה הפדגוגית מתקיימת התחשבות מרבית במאפיינים אישיים וברמת ההכשרה המקצועית, תמיכה אקטיבית בצמיחה האישית והמקצועית של המחנך;
- התמיכה החומרית והטכנית של התהליך החינוכי עומדת בדרישות המודרניות ומסייעת למורה ליישם גישות חדשניות.

על פי המסורת הקיימת במוסד, מחנכים בקבוצות נבחרים על בסיס תמיכה מקצועית מוסמכת, המאפשרת ליצור טנדמים של מחנכים מנוסים ומתחילים. צורות עבודה שונות עם מומחה צעיר תורמות לפיתוח העניין הקוגניטיבי שלו במקצוע, לפיתוח שיטות עבודה עם ילדים והוריהם, ומשפיעות לטובה על צמיחת המשמעות המקצועית שלו.

צורות ושיטות אלו נבחרות שבסופו של דבר יתרמו להמשך התפתחותו המקצועית של מומחה צעיר.

הכשרה במקום העבודה;

- השתתפות בעבודה של עמותות מתודולוגיות (מוסד חינוכי לגיל הרך, מחוז, עיר);

- חינוך עצמי, לרבות לימוד עצמאי של התכנית החינוכית;

- הכשרה בהשתלמויות;

- כיתות פתוחות של עמיתים;

- פתרון וניתוח מצבים פדגוגיים;

- הכשרה בעריכת תכניות מפורטות - הערות כיתות וכו'.

במהלך השנים עובד ב גן, התפתחה מערכת מסוימת לגיבוש מסורות חונכות, שבתמיכתה המורה הצעיר מתחיל בהדרגה להכניס את הידע והמיומנויות התיאורטיים הקיימים לתרגול העבודה עם ילדים והוריהם. הוא שולט באומנות התקשורת, יכול למצוא גישה לכל הורה, ודרכו ללמוד עוד על הילד, ובכלל ליצור יחסי אמון עם ילדים, ובעתיד לזכות באהבת ילדים ובכבוד של ההורים שלהם.

בלב מערכת העבודה הזו, ישנם שלושה שלבים:

שלב 1- מסתגל.

הגדרת חובות וסמכויות של מומחה צעיר; זיהוי חסרונות בכישוריו וביכולותיו; פיתוח תוכנית הסתגלות.

שלב 2- עיקרי (עיצוב).

פיתוח ויישום תוכנית ההסתגלות; התאמת הכישורים המקצועיים של מורה צעיר; בניית תוכנית שיפור עצמי משלו.

שלב 3- בקרה והערכה.

בדיקת רמת הכשירות המקצועית של מורה צעיר; קביעת מידת נכונותו לבצע את תפקידיו התפקודיים.

לכל חניך מוקצה חונך.

מועמדים לחונכים נחשבים ומאושרים לפי צו ראש, המציין את תקופת החונכות ומוסדרים על ידי המסמכים המקומיים הבאים:

תקנות חונכות;

תוכנית עבודה עם מומחה צעיר;

תכנית פרטנית למעבר מסלול חינוכי של מחנך צעיר.

מנטור יכול להיות מורה מנוסה בעל תכונות מקצועיות ומוסריות גבוהות, ידע בתחום שיטות ההוראה והחינוך. גם ההתאמה הפסיכולוגית של החונך והחניך חשובה מאוד.

כל מערכת העבודה המתודית עם מומחים צעירים מחולקת לשלושה שלבים: אבחון, יישום, אנליטי.

בשלב הראשון מתקיים לימוד אישיותו של מורה צעיר, היכרות עם תכונותיו האישיות והמקצועיות הכוללות: השכלה פדגוגית, הכשרה עיונית (הכרת יסודות הפסיכולוגיה הכללית וההתפתחותית, פדגוגיה, דרכי חינוך וחינוך. הוראת ילדים בגיל הרך), ניסיון בעבודה מעשית עם ילדים, התוצאה הצפויה של פעילות פדגוגית, זיהוי תכונות אופי חיוביות ושליליות. האבחון מתבצע בצורת שאלונים, בדיקות, ראיונות ומעקב אחר ארגון התהליך החינוכי בקבוצה.

נעשה שימוש בשיטות של המחבר:

לקבוע את ההתנגדות הפדגוגית ללחץ ואת יעילות עבודתו של המורה המתאמן;

לקבוע את תאימות המורים לבחירת כוח אדם בקבוצה;

לזהות טיפולוגיה של אישיות.

תוצאות האבחון נרשמות בתכנית הפרטנית למעבר המסלול החינוכי של המחנך הצעיר. לפיכך, שלב האבחון מאפשר לנו לקבוע את האסטרטגיה והטקטיקה של הפעילות ביחס לעבודתו של מומחה צעיר. לכל מומחה צעיר מפתח החונך תכנית אישית, המציגה את תוכן הפעילות, עיתוי וצורת הדיווח בהתאם למשימות השנתיות.

השלב השני הוא היישום, הכוללת מתן סיוע בפיתוח מקצועי ותיקון קשיים, המשפיעים גם על ידע, מיומנויות ומרכיבים אישיים.

בהתבסס על תוצאות שלב האבחון, אנו בוחרים ומיישמים מגוון צורות ושיטות עבודה עם אנשי מקצוע צעירים, התורמים לשיפור הכשירות המקצועית שלהם.

- לימוד מסמכים נורמטיביים ומשפטיים של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, מעשים מקומיים של מוסדות חינוך;

- הכנת תכנון נושאי לוח שנה;

- אבחון מיומנויות ויכולות של מומחה צעיר.

פיתוח תכנית אישית לפיתוח מקצועי

- חינוך עצמי פדגוגי;

- השתתפות באירועים ברמות שונות;

- שיעורים של מורה צעיר.

במהלך שנה

התנגדות ללחץ רגשי של מחנך צעיר. תפקוד התקשורת בכיתה

- סדנה לפתרון וניתוח מצבים פדגוגיים;

- ניתוח סגנונות שונים של תקשורת פדגוגית

במהלך שנה

כיצד לנהל שיעור יעיל. סודות שליטה

- הדגמה של הניסיון של המנטור ועמיתים אחרים;

- הכנת תוכניות - תקצירי שיעורים;

- ביצוע וניתוח שיעורים על ידי מורה צעיר

במהלך שנה

דמות המורה.

- התחשבות בסוגיות של אתיקה פדגוגית, רטוריקה, תרבות וכו'.

תעודה. דרישות התאמה

- לימוד מסמכים נורמטיביים על הסמכת עובדים פדגוגיים;

- עריכת תיק עבודות של מורה צעיר

חינוך עצמי של המחנך

- בחירת נושא שיטתי;

- עבודת תכנון בנושא נושא לשנה

אבחון של אישונים

- לימוד המתודולוגיה לניטור, אבחון, בדיקה

מצב פדגוגי.

- עצות והמלצות של מנטור

במהלך שנה

אוסף של פעילויות מעניינות.

- פיתוח שיעורים על ידי המומחה הצעיר ביותר

במהלך שנה

הכללה של ניסיון פדגוגי

- טכנולוגיית תיאור התנסות

תערוכה מתודית של הישגים של מחנך צעיר.

- שיטתיות של פיתוחים של פעילות מקצועית

ארגון העשייה של "בית ספר למחנך צעיר"

הוא בולט כחוליה עצמאית או כמעין מבנה של גן המצוינות. מחנכים מתחילים מתאחדים בהדרכתו של מחנך מנוסה אחד או מחנך בכיר. העבודה מתבצעת על פי תכנית מיוחדת, הכוללת דיון בנושאים כגון הטכניקה והמתודולוגיה לקביעת מטרות השיעור, מאפייני תכנון עבודת המחנך, תוך התחשבות ברמת החינוך של הצוות. , ועוד הרבה. השיעורים ב"בית ספר למחנך צעיר" מעניקים ביצוע משימות מעשיות הקשורות בפיתוח אפשרויות למפות טכנולוגיות של אירועים עם ילדים והורי תלמידים, תוך שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת. התקשורת של מחנכים צעירים בהדרכת מורים מנוסים תורמת לפיתוח יציבות מקצועית, מימוש עצמי יצירתי של אישיותו של מורה מתחיל.

מחקר הניסיון התעסוקתי של אנשי חינוך מלמד כי אחת הסיבות לחוסר ביטוי מספק של יצירתיות ויוזמה פדגוגית היא מעבר חד מפעילות תיאורטית פעילה של מחנכים עתידיים בתקופת ההכשרה לפעילות מעשית גרידא בשנים הראשונות לעבודה ב- מאדו.

בתקופה זו חשוב לא רק לשמר את ההכשרה התיאורטית המיוחדת והפסיכולוגית והפדגוגית של המורה, אלא לפתח ולהעמיק אותה באמצעות יישום ישיר הלכה למעשה. "בית ספר למחנך צעיר" מסוגל לפתור בעיה חשובה זו.

תְקוּפַת הִתמַחוּת

התמחות היא שיתוף פעולה מאורגן במיוחדפעילויות להעברת ידע, ניסיון למתאמן על מנת לשפר מיומנויות בפרופיל מסוים.

ההתמחות בוצעה על פי הוראת RUO,תוכנית חינוכית "פיתוח מקצועימיומנויות של קבוצות לגיל הרך של חינוך כללי כפרימוסדות", תקנות התמחות ותוכניות למשותףפעילות מוסדות חינוך. מַנהִיגהוקצו התמחויות בכל מוסד חינוכימחנך בכיר, שתפקידיו כללו:

ארגון אירועים תיאורטיים ומעשיים;

שליטה על ביצועי המנטורים.

חידוש בארגון ההתמחות הואעריכת מסלול חינוכי פרטני על ידי מורה- מנטור וראש ההתמחות על בסיסצרכים ובקשות מקצועיות של כל חניך.

בתוכן מסלול חינוכי פרטנינכללו:

תצפית וניתוח שיעורים;

לימוד ארגון התהליך החינוכי;

לימוד תוכניות, תוכניות לארגון חינוכיתהליך חינוכי;

השתתפות מורים בישיבות של מועצות פדגוגיות,אמצעים מתודולוגיים;

ארגון סדנאות - סמינרים;

לימוד ספרות מתודולוגית בנושאי התמחות וכו'.

התמחויות התקיימו בתחומים הבאים:

תרבות גופנית ובריאות;

אינטלקטואלי-קוגניטיבי;

חברתי ואישי;

אמנותי ואסתטי.

לאורך כל תקופת ההתמחות, חונכים וחניכים שיתפו פעולה באופן פעיל באמצעות ישיר ומרוחקאנשי קשר. תקשורת זו צמחה ליחסים עסקיים וידידותיים, שנמשכים עד היום.

ההתמחות הנדרשת מהמנטורים ידע מעמיק, מיומנויות בהעברת ניסיונם וכישוריהם המקצועיים,אחריות נוספת. עומס העבודה גדלמנטורים. מנטורים של מוסדות חינוך לגיל הרך בעיר הראו יכולת מקצועית, פדגוגיתמיומנות, תרבות נהדרת של תקשורת, טקט, נוצראווירה של אמון. בתורם, החניכים גילו סבלנות,חריצות, אימצו בהנאה את הידע והניסיון של המנטורים, שבהם הם משתמשים כעת בעבודתם. התמחות כטופסהשתלמות מעניקה יחס אישי ומענה לצרכים של מורים בשיפור הידע,תיאוריה, פרקטיקה של ארגון וניהול של חינוכיתתהליך חינוכי.

בתום ההתמחות העניק כל חניךהמסמכים הבאים:

- יומן התמחויות;

- ניתוח נוכחות בשיעורים ובאירועים פתוחים אחרים;

- חמישה פיתוחים משלו בנושא ההתמחות;

- עבודה יצירתית המוצגת באירועים מתודולוגייםגן ילדים, בו הוכשרו מורי הכפר.

בהתבסס על תוצאות העבודה, מובילי ומדריכי ההתמחותערכו דוחות אנליטיים. כל המסמכים שסופקו על ידי החניכים נותחו והוערכו.

כדי לעקוב אחר תוצאות העבודה, נסעו המנטורים אלחניכים וניתחו את פעילות ההוראה שלהם, וכןמעורב בהצגת תוצאות העבודה בצורה של פתוחפעילות לילדי מוסד זה. כמו כן, בוצע מעקב אחר ביצוע העבודה בעזרת אבחוני כניסה ובקרה, שם חשפו את רמת הידע והמיומנויות המקצועיות לפני ואחרי ההתמחות.

צורה זו של עבודה מתודולוגית אינדיבידואלית, כגוןהתמחות, עזרה לגרום לפעילות גבוהה של מורים -מתאמנים, לשפר מיומנויות בפתרון בעיות פדגוגיות, לחבר בין תיאוריה לניסיון מעשי. תפקיד גדול בההופעה הושמעה לפי לוח זמנים גמיש לביקוריםפעילויות מתודולוגיות שונות במהלך ההתמחות.

כך, כתוצאה מההתמחות ב-2008, 2009, נחקר והוכלל הניסיון הפדגוגי של 22 מורי כפר. התמחות כאחת מצורות העבודה המתודיות לשיפורהכישורים תרמו לשיפורמיומנויות מקצועיות, פיתוח יוזמה יצירתית אצל מורים, הוכיחה את יעילותה.התרגול לספק כזוסיוע למורים הוכיח את עצמו ככדאי. התמחות כמוצורה חדשה של התפתחות מקצועיתהמורים עומדים בדרישות המודרניות ומשפיעים לטובה על איכות החינוך בקבוצות הגיל הרך בבתי הספר.

טוקרבה גלינה אלכסנדרובנה
הגדרת תפקיד:מורה לפיזיקה
מוסד חינוכי: MBOU "בית ספר תיכון מס' 15"
מָקוֹם:העיר קורסק, אזור קורסק
שם החומר:מאמר
נוֹשֵׂא:"צורות חדשות של עבודה מתודית עם עובדי הוראה כבסיס להתפתחותם המקצועית"
תאריך פרסום: 17.02.2018
פֶּרֶק:השכלה מלאה

"המורה צריך בחינוך

להיות בשורה אחת עם הגיל.

א.פושקין

צורות חדשות של עבודה שיטתית עם צוות הוראה כמו

בסיס להתפתחותם המקצועית.

איכות החינוך ויעילותו היא אחת הבעיות הדחופות

פדגוגיה לאומית. מוביל את הדרך ליעילות

את התהליך החינוכי משחק המורה, המקצועיות שלו.

שיפור רמת המיומנות של המורים הוא בראש סדר העדיפויות

כיוון של עבודה מתודולוגית, אשר תופסת מיוחד

מקום במערכת הניהול של מוסד חינוכי ומייצג

חוליה חשובה במערכת הוליסטית של השתלמויות פדגוגיות

כוח אדם, שכן, קודם כל, זה תורם לשיפור המקצועי

יכולתו של המורה, פיתוח היוזמה היצירתית שלו.

לצמוח ולשפר את הכישורים המקצועיים של המורים

נעשה שימוש בצורות שונות של עבודה.

בדרך של ארגון

(קולקטיבי, אינדיבידואלי), כמו גם מידת הפעילות

משתתפים (פאסיביים, אקטיביים).

צורות קולקטיביות: סמינרים, סדנאות, מדעיים ומעשיים

כנסים, בתי ספר למצוינות, אגודות מתודולוגיות,

קבוצות יצירתיות, שיעורים פתוחים, סדנאות, מתודולוגיות

עשרות שנים, פסטיבלים מתודולוגיים, כיתות אמן, גשרים מתודולוגיים,

דיונים, טבעות מתודיות, הדרכות, הדרכות וידאו, פדגוגיות

קריאות, תערוכות מקצועיות, הגנות על פרויקטים, חינוכיים,

ארגונים ופעילות, עסקים, משחקי תפקידים ומשחקים אחרים,

דוחות יצירתיים, פעילויות חוץ לימודיות, טיולים, פגישות עם

מחנכים חדשניים.

טפסים בודדים:חינוך עצמי, התמחות, פיתוח

נושא יצירתי, נוכחות הדדית בשיעורים, התבוננות פנימית, הדרכה,

ראיונות, התייעצויות, השתתפות בשיעורים עם ניתוח לאחר מכן,

צורות מסורתיות, שבהן המקום העיקרי עדיין ניתן

דיווחים, הודעות והעברת ידע ישירה, מאבדים מחשיבותם

עקב יעילות נמוכה ומשוב לא מספיק. היום

יש צורך לערב את המורים בפעילות חינוכית וקוגניטיבית

פעילויות באמצעות צורות ושיטות הנקראות

"שיטות למידה אקטיביות". הם בנויים בעיקר על דיאלוג,

מרמז על חילופי דעות חופשיים על דרכי פתרון זה או אחר

בעיות, על רכישה עצמאית של ידע בתהליך של פעיל

פעילות קוגניטיבית.

כיום יש צורך להשתמש בצורות עבודה חדשות, אקטיביות, אשר

מקובל לערב מורים בפעילויות ודיאלוג, הכוללים

החלפה חופשית.

משמעות השימוש בשיטות פעילות במוסד חינוכי:

1. שיפור איכות התהליך החינוכי בבית הספר.

2. גירוי העניין והמוטיבציה של המורים לחינוך עצמי.

3. הגברת רמת הפעילות והעצמאות.

4. פיתוח מיומנויות ניתוח והשתקפות של פעילותם.

5. פיתוח הרצון לשיתוף פעולה.

בנוסף, למידה פעילה יוצרת אווירה

מפיג מתח וחרדה אצל מבוגרים עקב ההכללה

בפעילויות חינוכיות, חושף הזדמנויות חדשות, הוא

תנאי הכרחי לפיתוח מיומנויות.

צורות עבודה פעילות עם צוות הוראה:

הַדְרָכָה: כולל אבחון ראשוני וסופי

(שאלון, הערכת מיומנויות מקצועיות, בחירת משימות מעשיות ו

תרגילי משחק) המבוצעים במצבים של מתוכנתים

הצלחה, ולאחר מכן הועברה למצבים של ממש מעשיים

פעילות של מורים.

יכול להיות לטווח קצר - אנחנו מדברים על היווצרות של מתמחה מאוד

מיומנויות ולטווח ארוך - אנחנו מדברים על היווצרות של קומפלקס

כישורים מקצועיים של מורים.

תִדרוּך:פגישה שבה מסוכמת עמדה על אחד מה

סוגיות אקטואליות. זה יכול להתבצע על ידי מנהל או

מומחה שמתכונן מראש לענות על שאלות בנושא

נושא מסוים ומאפשר לך למקסם את הפעלת המחנכים.

נוצרים שני צוותים: האחד שואל שאלות, השני עונה; מְאַרגֵן

שואל שאלות, מורים עונים.

משחק עסקי: לתרום להגברת העניין בנחשב

בעיה, לעזור להיווצרות חשיבה יצירתית של מורים,

מציאת דרכים חדשות לפתור בעיות מורכבות, ליצור ולהכשיר אותן

ידע ומיומנויות מעשיים. המשחק העסקי הוא, במידה מסוימת,

חזרה על פעילות המורה. זה מאפשר לאבד כל

מצב פדגוגי אצל אנשים, המאפשר להבין את הפסיכולוגיה

אדם, העומד במקום הילד, הוריו, מנהלו או עמיתו.

טבעת שיטתית: כאן זה אמור לתקוף את היריב בשאלות,

אשר יש לענות בהקדם. ניתן לשאול שאלות ו

מוביל משחק. תוכן השאלות עשוי להתייחס לאותו או שונה

בעיות, בהתאם למטרת יישומו: להבהיר ו

לערוך שיעורים על בעיה אחת או לנהל מיני-

אבחון הידע של המורים במגוון רחב של נושאים. לדוגמה,

טבעת פדגוגית: "דרכים לשפר את התהליך החינוכי ב

שולחן עגול: הנושא והבעיה מודגשים מראש. אולי

רמקולים מוכנים. ניתן לחלק את המשתתפים לקבוצות

דיון בסוגים שונים באותו נושא. נדרש עבור המארח

לגבש מסקנות והצעות. נושאים לשולחנות עגולים יכולים להיות

שונים, אבל הם חייבים להכיל בניסוח שלהם

אלמנטים חלופיים. לדוגמה, - "בעיות של אינטראקציה

חינוך ציבורי ומשפחתי בשלב הנוכחי",

"מוסד חינוכי - איך הוא צריך להיות? »

כשמחזיקים שולחן עגול, חשוב לשים לב לעיצוב

חֲצֵרִים. לדוגמה, רצוי להציב שולחנות סביב ההיקף

חדרים. מנחה ה"שולחן העגול" קובע את מקומו באופן כזה

לראות את כל המשתתפים. ייתכן שגם אורחים יהיו כאן.

מומחים, אדמיניסטרציה וכו' במהלך העבודה, כל נושא של הבעיה

נדון בנפרד. הרצפה ניתנת למורים בעלי ניסיון

לעבוד על הבעיה. המנחה מסכם את תוצאות הדיון בכל נושא.

בסוף הוא מציע גרסה של העמדה הכללית, תוך התחשבות בהערות

תוספות, תיקונים.

סִימפּוֹזִיוֹן- דיון בו המשתתפים משוחחים

הודעות המייצגות את נקודות המבט שלהם, ולאחר מכן הם מגיבים

שאלות קהל.

עימות- דיון שנבנה על בסיס קבוע מראש

נאומים של נציגי שתי קבוצות מנוגדות.

דִיוּן- אחת הדרכים שיסייעו ללמד מורים להוביל

מחלוקת מקצועית בונה המסוגלת להוביל לפתרון

בעיות, פיתוח דעה משותפת. דיון (תורגם מלטינית -

מחקר, ניתוח) מורכב מדיון קולקטיבי על כל

שאלה, בעיה או בהשוואת רעיונות, דעות, הצעות. היא

יכול לשמש כסוג עצמאי של עבודה עם מורים, ו

כמו גם משחק עסקי העורך דיון. לקחת חלק ב

דיון, המורה קודם כל מנסח תזה - מחשבה או עמדה,

את אמיתותם יש להוכיח. לפני הדיון צריך

לגבש את הבעיה ומטרות הדיון מול המורים, כלומר,

להסביר מה נדון, למה הדיון מתקיים ומה צריך להיות

לתת דיון. יחד עם זאת, יש צורך לעניין מורים, מציין להם

לבעיות פדגוגיות לא פתורות או לא ברורות או

שאלות. כמו כן, יש לקבוע כללים לדיון ולכל אחד

נאומים.

מנהיג הדיון צריך ליצור סביבה ידידותית,

רקע רגשי חיובי, כמו גם לוודא שכל המורים

להבין את מהות הבעיה הנידונה ולהכיר את הרלוונטי

טרמינולוגיה משותפת לכל המשתתפים.

המטרה של המנהל היא לאסוף יותר ופחות דעות, אז הוא

מפעיל מורים ותומך בפעילותם, מציע

לגבש הצעות, מתבטא, מנסה לזהות אחרת

גישות, דעות שונות כדי להגיע לתוצאה הרצויה.

תנופת דיון(דיון): הקהל מחולק לקבוצות (2 ו

יותר). כל קבוצה מגנה על דעות מנוגדות אחת אחת.

בְּעָיָה.

רַעְיוֹן מַבְרִיק: קבוצה של כמה אנשים הדנה באופן פעיל מחליטה

סוג של בעיה. מנהיג הקבוצה מודיע על ההחלטה הכללית.

הרצאה בטכניקת משוב: המורה אחרי כל אחד

המחשבה המוגמרת מושכת את הקהל. על סמך התשובה לכך

מסדיר את תוכן ההרצאה הבאה.

הרצאה לשניים: מורה עם מורה או הורה בזוג מאיר

סוגיות אקטואליות. החומר של הרצאה מסוג זה מופץ מראש. על ידי

בסיום מותר למאזינים לשאול שאלות לשני המרצים.

הרצאה "שאלה - תשובה": שאלות נשאלות במהלך ההרצאה,

תשובות המרצה.

שיטה "קוודרו"(צורת דיון לאחר הרצאה של המורה). שואל המארח

מסכים, אבל; 3 - לא מסכים; 4 - מסכים אם. לאחר מכן המנהיג משלב

מאורגנת קבוצת מורים עם אותם קלפים ודיון.

המסקנות מתקבלות על ידי המנהיג.

שעה יצירתית: עבודה בצוותים קטנים, שם הם מתפתחים

עבודות, טכניקות ציור לא מסורתיות מוצגות.

כיתת אמן (סדנה).מטרתו העיקרית היא להכיר

מה שעזר למורה להגיע לתוצאות הטובות ביותר.

סדנה פדגוגית או "סטודיו" פדגוגי:מורה -

המאסטר מציג בפני חברי צוות המורים את הרעיונות העיקריים

מערכת החינוך שלה והמלצות מעשיות

ליישומו. לדוגמה: "פיתוח דמיון יצירתי

תלמידי בית ספר באמצעות ספרות, אמנות,

ניסוי."

בנק רעיונות: זו דרך רציונלית לפתור בעיות באופן קולקטיבי, לא

ניתן לפתרון בשיטות מסורתיות בשלב זה.

תערוכות - ירידי רעיונות פדגוגיים, מכירה פומבית: ציבורי

הצגת הדוגמאות הטובות ביותר לפעילות מקצועית. בכשירות

מוכן ומתנהל, זה מגרה מורים להיות יצירתיים ו

חינוך עצמי. מוביל לרעיונות חדשים

אימון - מפגש: תקשורת אינטראקטיבית. ייעוץ התפתחותי,

דיון (שאלה - תשובה). המורה לא מקבל עצות והמלצות, אבל

עונה רק על השאלות שהיועץ שואל אותו, והוא עצמו מוצא

דרכים לפתור בעיות.

מהיר - הגדרה: זה מצב הרוח של המורה לעבודה מוצלחת.

1. אם אתה רוצה שאנשים יאהבו אותך, חייך!

2. אתה הכי טוב והכי יפה, תן לכל דוגמניות האופנה בעולם לקנא בך.

3. יש אנשים כמו מטבע זהב: ככל שהם עובדים יותר, כך יקר יותר

מקרה - שיטה: שיטה לא משחקית לניתוח ופתרון מצבים. איפה המורים

להשתתף בדיון ישיר במצבים ובמשימות העסקיות,

נלקח מהתרגול האמיתי.

המהות של שיטת המקרה היא שהטמעת הידע וההתגבשות

כישורים הם תוצאה של פעילות עצמאית פעילה של מורים ב

פתרון קונפליקטים, וכתוצאה מכך יצירתי

שליטה בידע מקצועי, מיומנויות, יכולות והתפתחות

יכולות יצירתיות.

טכנולוגיית שטח פתוח: כרוך בהשתתפות פעילה

כל מורה, יצירת אווירה דמוקרטית, שוויון

הזדמנויות, פתיחות ושיתוף פעולה, אינטראקציה, תקשורת,

פיתוח והחלפת רעיונות.

השימוש ב-TOP במועצת המורים (אין צורך בפירוט

סדר יום ותוכנית עבודה).

הַצָגָה: גרסה ויזואלית של ההרצאה וחומר מעשי.

קבוצה יצירתית

נוצר כדי לבדוק טכנולוגיות למידה חדשות ולפתח

משימות הצוות היצירתי:

מחקר של טכנולוגיה חדשה, חדשנות, ארגון הניסוי על

הַסכָּמָה;

פיתוח תוכנית הניסויים ויישומה;

ניסוח מסקנות הניסוי, הכללת התוצאות ופיתוח

קבוצות בעיות

קבוצות זמניות של מורים שנוצרו כדי לפתור משהו מסוים

בעיות הרלוונטיות עבור מורים בודדים או עבור פדגוגיות

הצוות בכללותו

משימות קבוצת הבעיה: -ניתוח פדגוגי פרטני

הקשיים שהובילו לבעיה; -לימוד

מצב הבעיה; -לימוד דרכים לפתרון הבעיה, בהתבסס על

ניסיון אישי של חברי הקבוצה, כמו גם דרכים לפתור,

מוצג בספרות הפדגוגית או המתודית.

זוג מתאמנים

יחידה מבנית של השירות המתודולוגי, שמטרתה שליטה

חידושים בתנאים של רמות שונות של פיתוח מוטיבציה ו

יכולת מקצועית של מורים.

אילו אמצעים מתודולוגיים אופייניים לעבודתם של זוגות מתאמנים?

עבודה בזוג מתאמנים מרמזת על פעולות משותפות על:

עיצוב מפגשי הכשרה תוך התחשבות בטכנולוגיה בה שולטים,

חדשנות

למידה הדדית של טכניקות וטכנולוגיות חדשניות הנפגשות

דרישות תקן

ניתוח שיעורים שהשתתפו בו הדדית

– פיתוח עזרי הוראה, חומר דידקטי

חוֹמֶר

לסיכום, אנו יכולים לומר כי מערכת בנויה היטב של צורות

עבודה שיטתית עם עובדי הוראה תוביל לחשיפה

הפוטנציאל היצירתי של המורה, יאחד את צוות המורים והוא

דרך לשפר את כישורי העובדים.

נושא 16. סמינר מדעי ומעשי כצורה יעילה של פיתוח מקצועי

עזרים חזותיים ומתודולוגיים

1.Andreev, V.I. תחרותיות: קורס הכשרה לפיתוח יצירתי של תחרותיות. - קאזאן. המרכז לטכנולוגיות חדשניות, 2004. - 468 עמ'.

2.קונארז'בסקי, יו.א. ניהול וניהול תוך בית ספרי / יו.א. קונרז'בסקי. - מ.: מרכז "חיפוש פדגוגי", 2000. - 224 עמ'.

3. שורף ר. פיתוח תפיסה עצמית וחינוך. מוסקבה: התקדמות, 1986.

ניהול עבודה עצמאית של תלמידים

עריכת תכנית מפות המשקפת את המהות והכללים של ארגון סמינר מדעי ומעשי כצורה יעילה של התפתחות מקצועית

צורות של בקרת ידע

שיחה עם בוגרי תואר ראשון על המהות והכללים של ארגון סמינר מדעי ומעשי כצורה יעילה של פיתוח מקצועי

סקר סלקטיבי וניתוח נאומים.

הרצאה 28

צורות של עבודה שיטתית

ישנן שתי קבוצות של צורות של עבודה שיטתית:

· קולקטיבי (קבוצה)

· אִישִׁי

קולקטיבי (קבוצה) כולל:

· הרצאה פעילה;

· "שולחן עגול";

· כיתת אמן;

מועצה מתודית;

· מבצע מתודי;

סדנה שיטתית;

· KVN מתודי;

אימון מתודי;

· "סיעור מוחות";

· כנסים מדעיים ומעשיים;

ימי עיון (דידקטיים, בעייתיים, פסיכולוגיים ופדגוגיים וכו');

פנורמה של הישגים פדגוגיים;

· דיון פדגוגי;

קריאות פדגוגיות;

פרקטיקום;

משחק מצבי בעיה;

· משחק תפקידים;

· דיאלוג יצירתי;

דוח יצירתי;

כנסי קוראים וקהל;

בית הספר למצוינות;

יריד של רעיונות שיטתיים;

· פסטיבל רעיונות פדגוגיים: קליידוסקופ של שיעורים;

פרטים כוללים:

ייעוץ פרטני;

צבירת מידע על פדגוגיה, פסיכולוגיה, מתודולוגיה, תוכן נושא;

· חונכות;

ביצוע מדידות ניטור באופן של שליטה עצמית על התהליך ועל תוצאת האימון;

עבודה מתמדת על נושא מתודולוגי המייצג

· עניין מקצועי;

עבודה על נושא יצירתי אישי;

עבודה עם מנטור

פיתוח אמצעי הדמיה משלו;

התפתחות הליכי אבחון, משימות ומבחנים;

· פיתוח תוכנית חינוך עצמית;

השתקפות וניתוח של הפעילות של האדם עצמו;

מחקר עצמאי;

ראיון עם ההנהלה

· התמחות.

צורה יעילה של עבודה מתודולוגית הם סמינרים נושאיים - סדנאות. סמינרים כאלה בנויים בדרך כלל לפי הסכימה הבאה: הרצאה קצרה על הבעיה, עיבוד מעשי של הנושא, עריכת תוכניות נושאיות ודיון בהן. שיעורי סמינרים - ניתן להקדיש סדנאות ללימוד עזרי הוראה טכניים ושיטות יישומם, פיתוח הנושאים החשובים והקשים ביותר וכו'.

מקום משמעותי בעבודה של אגודות מתודולוגיות תופס על ידי סקירות של ספרות, כתבי עת פדגוגיים, המאמרים המעניינים ביותר על הכשרה וחינוך שפורסמו בעיתונות התקופתית. רצוי לערוך ביקורות כאלה בכל מפגש של האגודה המתודולוגית. מידע בזמן על ספרות חדשה מספק למורים סיוע משמעותי בעבודתם על חינוך עצמי, יוצר תנאים נוחים להכנסת הישגי המדע הפדגוגי והפסיכולוגי לפועל.

תוצאה בזמן של עבודה מתודולוגית במהלך שנת הלימודים או השנתיים היא קיום קריאות פדגוגיות בית ספריות או כנסים מדעיים ומעשיים. נשמעים בהם הדוחות והדוחות המעניינים ביותר שהוכנו על ידי מורים, מורי כיתות, מחנכים, מוצעות המלצות על שיפור העבודה החינוכית, על הכנסת החוויה הפדגוגית הטובה ביותר הלכה למעשה. תערוכות פדגוגיות, הממחישות את עיקרי הדוחות, המספרים על הישגי צוות ההוראה והמורים הבודדים, צריכות להיות מתוכננות בקנה אחד עם ההקראות והכנסים המדעיים והמעשיים.

עבודה מתודולוגית תהיה אפקטיבית באמת, תהיה בעלת השפעה אפקטיבית על איכות החינוך והחינוך רק כאשר צורותיה הקולקטיביות מקושרות באופן אורגני עם מחקרים שיטתיים, חינוך עצמי

צורות העברת השיעורים העיקריות במסגרת העמותה המתודולוגית הן סמינרים וסדנאות.

סמינר -סוג של שיעורים קבוצתיים בנושא או נושא, המתקיים בהשתתפות פעילה של כל המורים.

הסמינרים עוסקים בנושאים אקטואליים של התהליך החינוכי, תכנים של טכנולוגיות חדשות, שיטות הוראה וטכניקות.

צורה זו של שיעורים (מפגשים) נחוצה כדי להכיר למורים את ההישגים האחרונים של מדע וניסיון פדגוגי יעיל.

המאפיינים הבולטים של הסמינר הם:

עבודת חובה של מורים על חינוך עצמי;

דיון קולקטיבי בתוצאותיו;

במהלך הסמינר מתקיים מעבר של הפונקציה האינפורמטיבית מראש העמותה המתודולוגית למשתתפי הסמינר. פונקציות רגולטוריות וארגוניות תופסות את המקום הראשון בפעילותו של ראש העמותה המתודית.

אפקטיביות הסמינר מחייבת צעדים ארגוניים מיוחדים בהכנתו ובניהולו. אמצעים ארגוניים אלה כוללים:

הקצאת זמן מיוחד להכנת המשתתפים;

מתן רשימת הפניות למשתתפים;

בחירה קפדנית של נושאים מבחינת כמות ואיכות לדיון;

בעת ניסוח שאלות לדיון בכיתה של עמותות מתודולוגיות, יש להקפיד על הדרישות הבאות: הסתמכות על ההיגיון הפנימי של החומר הנלמד; בעייתי; מתן מענה לצרכי הקהל.

סדנה -סוג של פעילות חינוכית המבוססת על יישום ידע, מיומנויות ויכולות בפתרון בעיות מעשיות. בחזית, פיתוח מיומנויות לשימוש בתיאוריה בפועל. עם זאת, תרגילים מעשיים בעתיד תורמים לרכישת ידע תיאורטי חדש.

הסדנה כוללת את השלבים הבאים:

· ארגוני;

הגדרת מטרה;

עדכון ידע;

· תדרוך;

פעילויות המכוונות לעיסוק בעבודה;

· סיכום.

סמינר עיוני.צורת שיעורים זו נחוצה כדי להכיר למורים את ההישגים האחרונים של מדע פדגוגי וניסיון פדגוגי מתקדם. הוא מחייב דוברים (מדענים, מומחי רשויות חינוך, ראשי מוסדות חינוך, מורים) לספק סיקור נגיש במסרים, הרצאות, דיווחים על נושאים אקטואליים בתהליך החינוכי, תוכן טכנולוגיות חינוכיות מודרניות, שיטות, שיטות ושיטות הוראה.

יש לקבוע סמינרים כאלה לא יותר מפעמיים או שלוש בשנה כדי למנוע עומס יתר על המורים.

מעין סמינר תיאורטי הוא סמינר פסיכולוגי ופדגוגי,לאשר משמש באופן פעיל במוסדות חינוך של הרפובליקה. הוא עוסק בעיקר בסוגיות של תמיכה פסיכולוגית בתהליך החינוכי. ופסיכולוג מומחה מפקח על עבודתו של סמינר כזה.

סדנה.צורת עבודה זו דורשת הכנה רצינית מאוד, שכן בסמינר כזה, המורים מכירים לעמיתים המשתתפים את ניסיון עבודתם (חינוכית, מחקרית, חיפוש), המתבצעת במשך זמן מסוים בהנחיית מדען יועץ או מומחה במחלקה (מחלקה) לחינוך.

מוקד הסדנה אינו רק נושאים תיאורטיים של התהליך החינוכי, אלא גם מיומנויות מעשיות, שחשובות במיוחד לצמיחת הרמה המקצועית של המורים.

סדנאות הן צורה יעילה של שיתוף מורים בפעילויות יצירה, חיפוש, ניסויים ומחקר ושיפור התרבות הפדגוגית הכללית שלהם.

כנס מדעי ומעשי - הזוהי צורה של פעילות משותפת של מדענים, מורים ותלמידים. מטרתו העיקרית היא להכליל, להכיר ולקדם את חווית העבודה הטובה ביותר,

גיבוש משלו, עמדת מחקר, כישורי ניהול, המלצות לשיפור תחום פעילות זה של צוות ההוראה. ביצוע עבודה ניסיונית בבעיה החינוכית והפדגוגית. המאפיינים המגדירים את הכנס הם: מספר רב של משתתפים; נוכחות של משתתפים שהוזמנו מבחוץ (מבתי ספר אחרים, גימנסיות, ליקיאומים, אוניברסיטאות, מוסדות מדעיים); סיקור מקיף של הבעיה.

החלק המעשי של הכנס מיושם במקטעים ומורכב מצפייה בקטעי מפגשי הדרכה "חי", בוידאו, מפגשי הדרכת מודלים, הדגמת טכניקות, שיטות, כלים וטכנולוגיות הוראה. ככלל, הנושאים של כנסים מדעיים ומעשיים נקבעים על ידי הבעיות הדחופות ביותר של פדגוגיה, פסיכולוגיה וקשורים לפעילות המעשית של מוסד חינוכי.

פסטיבל מתודולוגי.צורה זו של עבודה מתודולוגית מערבת קהל רב של משתתפים ומטרתה להחליף ניסיון בעבודה, להציג רעיונות פדגוגיים חדשים וממצאים מתודולוגיים.

ככלל, הפסטיבל הוא סיכום חגיגי של עבודת צוות המורים.

תכנית הפסטיבל מורכבת מאירועים שונים: שיעורים פתוחים, פעילויות חוץ לימודיות, תחרויות, תערוכות, מצגות, הזמנות למעבדה היצירתית של המורה ועוד. הפסטיבל מציג את חווית ההוראה הטובה ביותר, שיעורים לא סטנדרטיים, גישות לפתרון בעיות פדגוגיות. במהלך הפסטיבל ישנה פנורמה של ממצאים ורעיונות שיטתיים.

הפסטיבל מסתיים בהוקרה למורים שהציגו תוצאות גבוהות של עבודה מתודולוגית לשנה, כמו גם סיכום תוצאות הערכת הדירוג של פעילויות מתודולוגיות וקביעת הזוכים.

גשר שיטתימהווה מעין דיון ומתקיים בהשתתפות עובדי הוראה של מוסדות חינוך אחרים, עובדי המחלקה (המחלקה) לחינוך, ארגוני מחקר ופיתוח, IPK, APE, הורים לתלמידים.

מטרת עבודה זו היא להחליף רעיונות, ניסיון מעשי, לדון בקשיים אופייניים ביישום התהליך החינוכי ולקבוע דרכים לפתרונם בהצלחה.

התוצאה של עבודת הגשר המתודולוגי יכולה להיות המלצות מתודולוגיות להתגברות על תופעות שליליות בהשתלמויות ולשיפור, שיפור ההכשרה המקצועית של המורים, להתגברות על קשיים בפתרון בעיות התהליך החינוכי.

טבעת שיטתיתכצורת עבודה קבוצתית, היא מבוצעת במטרה לשפר את הידע המקצועי של המורים, לזהות את הלמדנותם הפדגוגית והתרבותית הכללית.

יש כמה אפשרויות ביצוע טבעת שיטתית. הנפוצים ביותר הם: הטבעת כסוג של דיון והטבעת כתחרות. צלצול כסוג של דיון היא מתבצעת במקרה שבו נוצרות דעות שונות על אותה סוגיה או בעיה בצוות המורים. רצוי לצמצם את מספר הצפיות השונות, נקודות המבט למינימום - לשתיים. ואז היריבים מתכוננים מראש. כל אחד מהם מהווה את קבוצת התמיכה הדרושה, המעניקה סיוע למנהיגה במידת הצורך.

מנהיגים "נקראים לזירה" לסירוגין עם הרעיונות, ההצעות, האפשרויות שלהם לפתרון הבעיה. במהלך ההופעה הקהל שואל אותם שאלות כדי לפרט, להבהיר, להבהיר את עמדת היריב.

קבוצת ניתוח שנוצרה במיוחד מעריכה את רמת ההכשרה של מנהיגים, את איכות ההגנה של גרסה מסוימת ומסכמת.

בהפסקות בין הטבעות מוצעות לקהל משימות משחק שונות, פתרון מצבים ומשימות פדגוגיות.

האפשרות השנייה לעריכת מתודולוגית טַבַּעַתמסתכם תחרות של רעיונות מתודולוגייםביישום אותה בעיה. קבוצות יצירתיות להגנה על רעיונות מתודולוגיים נוצרות מראש.

באופציה זו, כמו בקודמתה, נוצרת קבוצת ניתוח (קבוצת מומחים), אשר מעריכה את רמת המוכנות של המשתתפים ואת מיומנות הצגת החומר.

התחרות בין רעיונות מתודולוגיים מסתיימת במסקנות הכללות.

הַדְרָכָה- צורת עבודה שמטרתה לפתח מיומנויות ויכולות מקצועיות מסוימות.

יַעַד- פיתוח מיומנויות ויכולות מקצועיות מסוימות.

הַדְרָכָה(אנגלית) - אופן אימון מיוחד, אימון, יכול להיות צורה עצמאית של עבודה מתודית או לשמש כטכניקה מתודית במהלך סמינר.

במהלך ההכשרה נעשה שימוש נרחב במצבים פדגוגיים, דפי מידע, עזרי הוראה טכניים. רצוי לערוך הדרכה בקבוצות אימון של 6 עד 12 אנשים.

העקרונות המרכזיים בעבודת קבוצת ההדרכה: תקשורת בוטחת וכנה, אחריות בדיונים ובעת דיון בתוצאות ההדרכה.

האימון יכול לשמש הן כצורה עצמאית של עבודה מתודית, והן כטכניקה מתודית במהלך סמינריון.

במהלך ההכשרה נעשה שימוש נרחב בסיטואציות פדגוגיות, בעזרי הוראה טכניים ובחומרי עזר. רצוי לערוך הדרכה בקבוצות קטנות (מ-5 עד 10 אנשים).

העקרונות העיקריים של עבודת קבוצת ההדרכה: תקשורת סודית וכנה, כבוד הדדי, כנות, אחריות בדיונים ובעת דיון בתוצאות ההדרכה.

אימון וידאו- "אימון עם שימוש בהקלטת וידאו של פתרון של סקיצות פדגוגיות או מצבי קיצון המנותחים מעמדת החזקה של לא רק שיטות תקשורת מילוליות, אלא גם לא מילוליות של השפעה ואינטראקציה."

הספציפיות של עבודת הכשרת הווידאו היא השילוב של השיטה וציוד הווידאו בהכשרת המורים.

השיטה מורכבת מחלוקת המעשה הפדגוגי לטכניקות ומיומנויות פדגוגיות נפרדות, אותן יש לנתח ולתקן, לתפוס. הכלי במקרה זה הוא מקליט וידאו, בעזרתו נלמדים בפירוט את השלבים, שלבי המודל של התהליך הפדגוגי, מעובדים מיומנויות ויכולות ומספק משוב.

אימון וידאו הוא עוזר הכרחי ביצירת מיומנויות רפלקטיביות בקרב מורים.

דִיוּן- החלפה מכוונת של שיפוטים, דעות, רעיונות, המתבצעים על ידי חברי מערכים מתודולוגיים על מנת לחפש את האמת.

מאפיין מהותי בדיון הוא הדיאלוג השווה של כל משתתפיו. ועל מנת שכל מורה יהיה שותף פעיל בתהליך הדיון בנושא, יש צורך להשלים קבוצות קטנות של עד 10 אנשים. רגע חיובי בעבודה יהיה בחירת המשתתפים

הַחזָקָה קריאות פדגוגיות במוסדות חינוך מחייבת מעורבות בהכנתם של כל חלקי השירות המתודולוגי, שכן קריאות אלו מהוות מעין סיכום של תוצאות עבודת התשתיות המתודולוגיות. ככלל, קריאות פדגוגיות מתקיימות בנושא ספציפי הקשור ישירות לנושא המתודולוגי של בית הספר הכללי. הם אינם אקראיים באופיים, אלא משקפים את ניסיונם של המורים, הישגיהם, הצלחותיהם, מתקנים את הקשיים עליהם היה צריך להתגבר בדרך לתוצאה המיועדת.

נאומי המורים מלווים בחומרי וידאו, טבלאות, דיאגרמות, גרפים, צילומים, תוצרי תלמידים.

כל הנאומים נדונים על ידי הנוכחים, לעתים קרובות בצורת דיון, שכן נושא הקריאות המוגדר בצורה מיטבית לא משאיר אף אחד אדיש.

רצוי לתכנן קריאה מקדימה לסיכום אבן הדרך והתוצאות הסופיות של עבודת צוות ההוראה בנושא מתודולוגי אחד ובעיות עדיפות של המוסד החינוכי.

שיעור ציבוריהיא צורת עבודה מסורתית עם צוות הוראה כדי לשפר את רמתם המקצועית.

בספרות הפדגוגית המודרנית, נושאים של עיצוב, הכנה, ביצוע וניתוח שיעור פתוח מכוסים בהרחבה, בו מורה מקצועי ביותר מדגים לעמיתים את השימוש בטכנולוגיות, טכניקות, שיטות וטכניקות היעילות ביותר בתהליך הוראת התלמידים .

עשור מתודי(שבוע) מספק הדגמה של ניסיון העבודה הטוב ביותר של מורים בודדים או גיבושים מתודולוגיים של מוסד חינוכי. זה מתבצע על פי תוכנית שנקבעה מראש והוא מעשי בלבד. תוכן העשור צריך לכלול פעילויות חינוכיות, מתודולוגיות וחוץ-לימודיות של מורים.

עבודת העשור מסתיימת בפרסום עלון מידע ומתודולוגי, הוצאת עיתון או עיתון רדיו ויצירת סרט וידאו. המוצרים הפדגוגיים הטובים ביותר ממלאים את מאגר ניסיון העבודה של המורים.

דיאלוג מתודימתקיים במטרה לדון בבעיה פדגוגית ספציפית ולפתח תכנית פעולה משותפת ליישומה.

ככלל, מתנהל דיאלוג מתודולוגי בין המנהיג לקבוצת מורים. יתרה מכך, המשתתפים מתוודעים לנושא הדיון מראש, מכינים את שיעורי הבית התיאורטיים שהתקבלו בעבר.

הכוח המניע של הדיאלוג הוא השתתפות פעילה של המורים בדיון בבעיה. כמו כן, חשיבות רבה לאפקטיביות העבודה היא האווירה הרגשית הכוללת, המאפשרת ליצור תחושת אחדות פנימית של המשתתפים. בתום העבודה המשותפת מוסקות מסקנות ונקבעות המלצות להמשך פעולות משותפות של המשתתפים בדיאלוג.

פעילות מתודולוגית היא החוליה החשובה ביותר במערכת החינוך המתמשך של חברי סגל ההוראה.

המטרות, היעדים ותכני הפעילות של השירות המתודולוגי במוסדות לחינוך נוסף לילדים ניתנים במגוון רחב של צורות ארגון - כיתות (מפגשים) שונים, הנקבעים לפי מבנה השירות המתודולוגי, החיבור בין כל הקישורים שלו, למרות שיש להם עצמאות מסוימת. צורות ארגוניות תורמות ליישום מוצלח של תוכנית הפעילויות המתודולוגיות של המוסד, או נדון לכישלון.

צורות פעילות של השירות המתודולוגי.

מָסוֹרתִי:	חדשני:
עבודה על נושא מתודולוגי יחיד. סמינרים לבעיות פסיכולוגיות ופדגוגיות. כנסים תיאורטיים ומדעיים-מעשיים. קריאות פדגוגיות. אסוציאציות נושא-מתודיות. מיקרוקבוצות יצירתיות של מורים. תערוכות מתודיות, עיתונים חונכות. אירועים פתוחים. ייעוץ פדגוגי, מתודולוגי, מומחה. הַדְרָכָה.	בתי ספר למצוינות. אגודות לא פורמליות של מורים, מועדונים. משחקים עסקיים. משחקי תפקידים. עבודה ניסיונית. פגישות מתודיות. פתרון בעיות מצב. מחלקות נושאים. תחרויות למורים ומתודולוגים. אתרי התמחות. פרסום מדריכים, פרוספקטים, תוכניות. יצירת מאגר נתונים של חומרים מתודולוגיים.

צורות הפעילות של השירות המתודולוגי מחולקות לפרט, קבוצתי וקולקטיבי. יש לשלב אותם באופן מושכל בפועל.

צורות הפעילות האישיות של השירות המתודולוגי כוללות:

התייעצויות;

ייעוץ;

חינוך עצמי;

התמחות;

ביקורים בכיתות של מורים מנוסים;

חונכות;

סדנאות יצירה;

עבודה על נושא מתודולוגי אישי וכו'.

צורות הפעילות הקבוצתיות של השירות המתודולוגי כוללות:

מפגשים של עמותות מתודיות;

מפגשים של קבוצות יצירה;

בית ספר למומחה צעיר;

דוחות יצירתיים של מורים;

סמינרים תיאורטיים (דוחות, תקשורת);

סדנאות (פוסטים עם הדגמה מעשית);

מחלוקות, דיונים (שולחן עגול, דיאלוג-וויכוח, ויכוחים, "טכניקת אקווריום" וכו') וכו'.

ראויה למירב תשומת הלב צורות קולקטיביותפעילויות השירות המתודולוגי, ביניהן היעילות ביותר הן הבאות:

כנסים פדגוגיים מדעיים ומעשיים;

קריאות;

תחרויות של מיומנויות פדגוגיות;

משחקים עסקיים, משחקי תפקידים;

הרצאות של מדענים, פסיכולוגים, סוציולוגים, דפקטולוגים, קלינאי תקשורת ורופאים על בעיות פסיכולוגיות ופדגוגיות;

תערוכות שונות, דוחות על חינוך עצמי בצורת דוחות, תקצירים, פיתוח חוגים, הפקת עזרים דידקטיים וחזותיים; תערוכות של מיטב היצירות היצירתיות של התלמידים (חיבורים, מלאכת יד, רישומים וכו');

דיונים בשיטות העדכניות ביותר, טכנולוגיות, הישגים מדעיים, שיעורים פתוחים בודדים, אירועים או מחזוריהם, תוכניות מחבר, מדריכים וכו';

עבודת הצוות על נושא מתודולוגי אחד.

סמינרים עיוניים(דיווחים והודעות) - צורת שיעורים זו נחוצה כדי להכיר למורים את ההישגים האחרונים של מדע וניסיון פדגוגי מתקדם.

סדנאות-צורת הפגישות שבהן מורים מכירים לעמיתים את תוצאות עבודת המחקר שלהם בנושאים תיאורטיים ומעשיים, שבוצעו בהנחיית מדענים במשך זמן רב.

דיון (מחלוקת) -חילופי ניסיון, דעות, רעיונות, דיון-מחלוקת, כלומר. התנגשות של נקודות מבט שונות, עמדות על מנת למצוא את האמת.

המשחק- צורת תקשורת הקשורה לכללים (תנאים) מסוימים עבור השחקנים; מדובר בתחרות של מספר קבוצות שמטרתה להשיג מטרה מסוימת או לפתור בעיה ספציפית.

הרצאות של מדענים -ארגון סדרת הרצאות בנושאים עדכניים למורים, הורים ותלמידים.

דיון בשיעורים פתוחים- הבעת דעה של כל מבקר.

תערוכות על חינוך עצמי של מורים-הדגמה ויזואלית הן של תוצאות עבודת המורה (דוחות, תקצירים, פיתוח שיעור, עזרים דידקטיים ומתודולוגיים, משימות בקרה, מבחנים וכדומה), והן הישגי התלמידים (העבודה הטובה ביותר).

כנס פדגוגי מדעי ומעשי- מעין סיכום תוצאות העבודה לזמן מסוים.

תחרויות"המורה הטוב ביותר לחינוך נוסף", "מתודת השנה", "תלמיד השנה מחוץ לבית הספר". אין כאן צורך בתיאור מיוחד, שכן קיימים מסמכים רגולטוריים, תכניים ומתודולוגיים (הנחיות, תקנות וכו') בנושא זה המכילים מידע מפורט על תנאי קיום התחרות.

מנהל הכיתות.כיתות מחברים שבהם מורים בעלי כישורים גבוהים משתפים בניסיונם ובתוצאות עבודתם. המשימה של כיתות האמן היא להגביר את המוטיבציה לשלוט במתודולוגיה ובטכנולוגיית הפעילות של המחבר.

יריד רעיונות פדגוגיים-הדגמה של מקוריים, מקוריים של יצירתיות של מורים; היוצרים עצמם חושפים את סודות האמנות שלהם ואת רזי הכישורים הפדגוגיים, חולקים ידע, ממצאים דידקטיים ומתודולוגיים.

עבודה על נושא מתודולוגי אחד של המוסד- אחת הצורות החשובות ביותר של פעילות מתודולוגית, למרבה הצער, נשכחת היום ללא צדק.

השאלה האמיתית לתרגול היא דיון והפצה של ניסיון פדגוגי מתקדם- הכללה, שיטתיות ותיאור של הישגי המורים, תוך התחשבות:

יעילות ואפקטיביות גבוהה;

משך תפקוד החוויה;

רציונליות של זמן ומאמץ;

אפשרויות לשחזר חוויה זו על ידי מורה אחר.

עבודתו של מורה לחינוך עצמיכולל:

נושא שצריך לשקף את האישי והמקצועי
בעיית החינוך העצמי של המורה;

מטרת העבודה על חינוך עצמי;

א) לימוד הספרות על הבעיה;

ב) לימוד מצב הבעיה בפועל;

ג) עיצוב פעילות משלו (ידע, דרכים להשיגו, כישורים מקצועיים וכו');

ד) בדיקה ניסיונית של פרויקטים משלו;

המבנה של חינוך עצמי כזה מכוון לגישה משמעותית של המורה לפעילות מקצועית.

שאלות ומשימות לשליטה עצמית

1. השוואה וניתוח צורות פעילות מסורתיות וחדשניות של השירות המתודולוגי.

2. רשום צורות עבודה בודדות.

3. לנתח ולהשוות צורות פעילות קבוצתיות וקולקטיביות של שירותים מתודולוגיים.

4. באילו צורות פעילות של השירות המתודולוגי עדיף להכיר את ההישגים העדכניים ביותר של המדע וניסיון פדגוגי מתקדם? הצדק את תשובתך.

5. השוו בין המושגים "דיון" ו"מחלוקת". מה המשותף ביניהם ובמה הם שונים?

6. אילו צורות נוספות של דיון ניתן לתרגל בעבודה של עמותות מתודולוגיות?

7. עד כמה נחוץ לדעתך הדיון בשיעורים פתוחים בעבודת עמותות מתודולוגיות?

8. מהי המטרה העיקרית של כיתת האמן?

9. נתח את הסכימה לבחירת נושא מתודולוגי מנקודת מבטו של מורה.

10. האם לדעתך יש להשתמש בכל צורות ארגון הפעילויות המתודולוגיות בכל מוסד? מה קובע את בחירת הטפסים?