Alla Frantsuzová
Inovatívne formy metodickej práce ako faktor zdokonaľovania odborných zručností pedagógov predškolského veku

« Inovatívne formy metodickej práce – ako faktor zlepšovania odborných zručností učiteľov DOW v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO "

Kvalita vzdelávania a jeho efektívnosť je jedným z naliehavých problémov modernej doby pedagogiky v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vedúcu úlohu pri zabezpečovaní efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu zohráva učiteľ, jeho profesionalita.

Zlepšenie úrovne zručností učiteľov- prioritná činnosť metodická práca, ktorá zaujíma osobitné miesto v systéme riadenia predškolského zariadenia a predstavuje dôležitý článok v holistickom systéme pokročilé vzdelávanie pedagogických zamestnancov, keďže v prvom rade prispieva k aktivizácii osobnosti učiteľ rozvoj jeho tvorivej osobnosti.

Odkaz na trvalý obsah metodická práca s výsledkami práce pedagógov poskytuje neustály proces zlepšovania profesionálne zručnosti každého pedagóga. V rovnakom čase metodická práca má vedúcu povahu a zodpovedá za rozvoj a zlepšovanie celku pracovať s deťmi, v súlade s novým vývojom v pedagogický a psychologická veda. Preto nemožno súhlasiť s porozumením metodická práca, akonáhle službu na opravu chýb v činnosti vychovávateľa, hoci v jej priebehu treba tieto problémy riešiť. Hlavnou vecou je poskytnúť skutočnú, účinnú a včasnú pomoc učitelia. Avšak problém zlepšenie odborných zručností každého učiteľa predškolské zariadenie je stále jedným z najťažších. Nie je žiadnym tajomstvom, že na organizovanie podujatí sa niekedy vynaloží veľa úsilia a návratnosť je mizivá. Ako to všetko vysvetliť? Tradičné formy metodickej práce, v ktorej hlavné miesto dostali reportáže, prejavy stratili význam pre svoju nízku efektivitu a nedostatočnú spätnú väzbu. Dnes je potrebné použiť nové, aktívne formy práce ktoré majú tendenciu zahŕňať učitelia do aktivity a dialógu zahŕňajúceho slobodnú výmenu názorov.

Aktivizácia tvorivej činnosti učitelia možné prostredníctvom netradičných, interaktívnych metódy a aktívne formy práce s učiteľmi.

Metódy aktívne učenie – totalita pedagogické činnosti a techniky zamerané na organizáciu vzdelávacieho procesu a vytváranie podmienok špeciálnymi prostriedkami, ktoré motivujú žiakov k samostatnému, aktívnemu a tvorivému rozvoju vzdelávacieho materiálu v procese poznávacej činnosti (V.N. Kruglikov, 1998).

Zvláštnosti metódy spočívajú v ich zameraní na aktiváciu kognitívnych, komunikatívnych, odborných činností a zlepšovanie ich kvality(myslenie, reč, činy, emocionálne a osobné vzťahy, čo je v súlade s experimentálnymi údajmi, čo naznačuje, že počas prednáškovej prezentácie materiálu sa nevstrebe viac ako I - -30 % informácie, s nezávislým práca s literatúrou - do 50%, s výslovnosťou - do 70% a s osobnou účasťou na študovanej aktivite (napríklad v obchodnej hre)- až 90%).

V podmienkach problematického obsahu, tvorivej povahy a súťaživosti činnosti dochádza k rýchlemu, ostrému uvedeniu rezerv tela do prevádzky. Súčasne vznikajúce emócie človeka aktivizujú, navodzujú, iniciujú jeho zameranie na výkon činností.

Mnohé hlavné metodologické inovácie spojené s používaním interaktívnych vyučovacích metód. Slovo "interaktívny" k nám prišiel z anglického jazyka od slova „interagovať“, kde je „inter“. "vzájomný", „konať“ - konať.

Interaktívny znamená schopnosť interakcie alebo je v rozhovore, dialógu s niečím (napr. počítač) alebo ktokoľvek (napr. človek). Z toho môžeme vyvodiť záver, že interaktívne učenie je predovšetkým interaktívne učenie, počas ktorého dochádza k interakcii. učiteľov alebo učiteľa a vedúceho metodického podujatia.

Malo by sa uznať, že interaktívne vzdelávanie je špeciálne formulár organizáciu akejkoľvek činnosti. Má na mysli skôr konkrétne a predvídateľné ciele. práca. Jedným z týchto cieľov je vytvoriť pohodlné vzdelávacie prostredie, napr učiteľ(učiteľný) cíti svoj úspech, svoju intelektuálnu životaschopnosť, vďaka čomu je celý proces učenia produktívny a efektívny.

Čo je podstatou interaktívneho učenia?

Proces interakcie je organizovaný tak, že takmer všetci účastníci sú zapojení do procesu poznávania a diskusie. Majú možnosť pochopiť a zamyslieť sa nad tým, čo vedia, pochopiť, čo si myslia. Spoločná aktivita v tomto procese znamená, že každý účastník prináša svoj osobitný individuálny príspevok, má možnosť vymieňať si poznatky, vlastné nápady, metódy činnosti, vypočuť si iný názor kolegov. Tento proces navyše prebieha v atmosfére dobrej vôle a vzájomnej podpory, čo umožňuje nielen získať nové poznatky o diskutovanom probléme, ale aj rozvíjať pedagogickýčinnosť a prenáša ju do vyš formulárov spolupráca a spolupráca.

Interaktívna činnosť zahŕňa organizáciu a rozvoj dialógovej komunikácie, ktorá vedie k interakcii, vzájomnému porozumeniu, k spoločnému riešeniu a osvojeniu si najbežnejších, no pre každého účastníka najvýznamnejších úloh. Pri interaktívnom učení je vylúčená dominancia jedného rečníka aj jedného názoru.

Počas dialógu, sa formujú učitelia schopnosť kriticky myslieť, uvažovať, riešiť kontroverzné problémy na základe analýzy počutého informácie a okolnosti. učitelia naučiť sa vážiť alternatívne názory, robiť premyslené rozhodnutia, správne vyjadrovať svoje myšlienky, zúčastňovať sa diskusií, profesionálne komunikovať s kolegami.

Je cenné, že pri takejto organizácii učiteľ práce vie nielen vyjadriť svoj názor, pohľad, hodnotiť, ale po vypočutí presvedčivých argumentov kolegov aj opustiť svoj názor alebo ho výrazne zmeniť. O sa formujú učitelia rešpektovanie názorov iných ľudí, schopnosť počúvať druhých, vyvodzovať rozumné závery a závery.

Hodnota interaktívnosti metódy- dosiahnutie takýchto dôležitých cieľov, ako:

1. Stimulácia záujmu a motivácia k sebavzdelávaniu;

2. Zvýšiťúroveň aktivity a nezávislosti;

3. Rozvoj schopností analýzy a reflexie svojich aktivít;

4. Rozvoj túžby po spolupráci, empatie.

Aké sú výhody takéhoto práca?

Po prvé, výrazne zvyšuje sa motivácia profesionálnej činnosti učiteľov ich sociálnej a kognitívnej činnosti.

Po druhé, uvedomujú si tie aspekty človeka, ktoré v každodennom, dosť monotónnom živote nenachádzajú uplatnenie, rozvoj.

Po tretie, získava sa skúsenosť kolektívnej činnosti, vzájomného rešpektu, podpory, spolupráce, bez ktorej je práca v ľudskej spoločnosti nemožná.

Interaktívne formy a metódy vyučovania

Tradičné Nové Najnovšie

Školenie Obchodná hra Koučovanie

Pedagogickej výstavná obývačka pedagogické myšlienky Metóda"prípady"

KVN Bank of ideas Kvalitné hrnčeky

Okrúhly stôl Master class metóda SWOT analýzy

Pedagogickej krúžková kreatívna hodina Metóda"moderovanie"

Pedagogické situácie Pedagogický workshop Metod"brainstorm"

Metodické divadlo

Workshop Rýchle nastavenie

Hlavným zameraním interaktívne formulárov je revitalizácia učitelia, rozvoj ich tvorivého myslenia, neštandardné východisko z problémovej situácie.

Klasifikácia metódy aktívne učenie a ich vlastnosti

Jeden z účinných interaktívnych formulár, práca s učiteľmi predškolská výchovná inštitúcia - školenie(rýchla odozva, rýchle učenie).

Cieľ - rozvoj odborných zručností a schopností.

Tréning – slovo je anglicky – špeciálny, tréningový režim. Tréning môže byť riadený samostatne formou metodickej práce alebo použiť ako metodický recepcia počas seminárov.

Široko používané v tréningu pedagogické situácie, písomky, technické tréningové pomôcky. Tréning je vhodné vykonávať v tréningových skupinách od 6 do 12 osôb.

Základné princípy v prácu tréningovej skupiny: dôverná a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Pedagogický krúžok – orientuje učiteľovštudovať najnovšie výskumy v psychológii a pedagogiky, metodologickú literatúru, prispieva k identifikácii rôznych prístupov k riešeniu pedagogické problémy, zdokonaľuje schopnosti logického myslenia a argumentácie svojho postoja, učí stručnosti, jasnosti, presnosti výrokov, rozvíja vynaliezavosť, zmysel pre humor. Takéto formulár poskytuje kritériá na hodnotenie reakcií, prejavov a akcií účastníkov:

Všeobecná erudícia;

odborné znalosti, zručnosti, zručnosti;

Schopnosť dostať sa z ťažkej situácie, improvizovane.

Napríklad, pedagogický krúžok: "Spôsoby, ako zlepšiť proces učenia v predškolských vzdelávacích inštitúciách".

"akvárium" - dialógová forma, kedy učitelia ponúknuť diskusiu o probléme "pred verejnosťou". Skupina sa rozhodne viesť dialóg o tom, komu môže dôverovať. Niekedy to môže byť viacero žiadateľov. Všetci ostatní vystupujú ako diváci. Odtiaľ názov - "akvárium".

Čo dáva táto metóda učitelia? Príležitosť vidieť svojich kolegov zvonku, teda vidieť, ako komunikujú, ako reagujú na myšlienky niekoho iného, ​​ako urovnajú vznikajúci konflikt, ako argumentujú a aké dôkazy podajú atď.

Alebo také formulár: vnútroskupinová Práca kde sa vytvorí skupina (6-7 ľudí, Práca ktorý je otvorený na pozorovanie. Oddych učitelia spolu s vedúcim bez zasahovania pozorujú realizáciu rolí pri riešení kognitívnej úlohy. Na konci stretnutia však pozorovatelia, členovia skupiny a nakoniec vedúci postupne zhrnú rôzne výsledky. (informatívnejšie, komunikatívnejšie atď.). Predpoklad úspechu diskusie: účastníci by nemali vedieť o pozíciách ostatných, ale správať sa v súlade s pridelenou rolou.

Iniciátor:

Chopte sa iniciatívy hneď od začiatku, obhajujte svoju pozíciu pomocou argumentov a emocionálneho nátlaku.

Wrangler:

Stretnúť sa s nepriateľstvom pri akýchkoľvek predložených návrhoch a brániť protichodné názory; jedným slovom držte sa pozície Porthos: „Bojujem, pretože bojujem. “

Kompromisér:

Vyjadrite svoj súhlas s akýmikoľvek názormi a podporte všetky vyhlásenia rečníka

Originál:

Nenechajte sa zatiahnuť do hádky, ale z času na čas predložte akékoľvek neočakávané návrhy.

organizátor:

Diskusiu je potrebné zorganizovať tak, aby sa k nej vyjadrili všetci účastníci, položili objasňujúce otázky.

tichý:

Vyhnite sa priamej odpovedi na otázku všetkými možnými spôsobmi, nikto by nemal pochopiť, aký názor zastávate

Deštruktor:

Neustále narušujte plynulý priebeh diskusie (niečo pustite, chichotajte sa v nesprávny čas, požiadajte suseda, aby sa pohol hlasným šepotom)

Metóda"brainstorm" alebo "Útok na mozog" (brainstorming)- postup skupinového tvorivého myslenia, presnejšie je to prostriedok na získanie veľkého množstva nápadov od skupiny ľudí v krátkom časovom úseku.

Toto metóda môžu byť aktívne využívané na stretnutiach tvorivej skupiny na prediskutovanie plánu alebo konania rôznych diania: detské prázdniny, súťaže, pedagogické súťaže, metodické združenia a pod..

Pre mozog napadnutie:

1. Na diskusiu sa vyberie problém;

2. Sformovaný tvorivý tím je citeľne z desiatich človek: diskusia o probléme prebieha v príjemnej a uvoľnenej atmosfére;

3. Samotný proces brainstormingu je rozdelený na tri etapa:

Úvod. Počas ktorého sa problém oznámi a zapíše na tabuľu. Facilitátor vysvetlí dôvod predloženia zvolenej témy a potom požiada účastníkov, aby ponúkli svoje možnosti. znenie;

Generovanie nápadov. Účastníci diskusie zdarma formulár vyjadrujú svoje nápady, ktoré sú zaznamenané na tabuli. V tejto fáze je kritika prísne zakázaná, pretože najlepšie sú tzv "bláznivé nápady".

Vo fáze analýzy nápadov a hľadania príležitostí na ich realizáciu, liečbe z predložených návrhov sa navrhuje zvážiť nápady z hľadiska originality a možnosti realizácie. Každý nápad je označený kartičkou ikony:

«++» - veľmi dobrý, originálny nápad;

«+» - nie je to zlý nápad;

«0» - nemohol nájsť konštrukciu;

HP - nemožné implementovať;

TR - ťažko realizovateľné;

RR - naozaj implementovať.

4. Na konci brainstormingu sa vyberú nápady, ktoré dostali buď dva "plus", alebo ikonu "RR" alebo obe tieto ikony.

Metóda"moderovanie" (moderátor - sprostredkovateľ, regulátor). Toto metóda umožňuje"sila"ľudí, pre ktorých má pôsobiť ako jeden tím rozvoj v čo najkratšom čase konkrétne návrhy na realizáciu zamerané na vyriešenie problému.

Pri použití tohto spôsob, akým môže každý učiteľ:

Zamerajte sa na obsah;

Ukážte nezávislosť každému účastníkovi diskusie;

Viesť diskusie v slobodnej a kolegiálnej atmosfére.

Metóda nedobrovoľne vytvára kolegiálne prostredie, nie anketu alebo prejav, ale rozhodnutie v procese práca.

Metóda"moderovanie" možno použiť ako samostatné metóda alebo byť syntetizovaný s Open Space Technology, čo je tiež poskytuje: aktívna účasť všetkých, vytváranie demokratickej atmosféry, rovnosť príležitostí, otvorenosť a spolupráca, interakcia, komunikácia, rozvoj a výmena myšlienok.

Otvorený priestor je vnímaný ako interaktívny metódaúspešné povýšenie učitelia na tvorivé aktivity. Môže byť použitý samostatne aj v rade učiteľov.

Treba si uvedomiť, že pri použití TOP na rade učiteľov to nie je nutné vyvinuté program a plán práca, ako aj doplnkové materiály budú len prekážať práca. Toto je základný rozdiel medzi tým formulárov organizácia učiteľskej rady z tradičných.

Metóda"prípady" (Prípadová štúdia)- nehra metóda analýza a riešenie situácií, kde učitelia zúčastňovať sa priamej diskusie o obchodných situáciách a úlohách prevzatých z reálnej praxe. Toto metóda, sa spravidla používa v procese situačnej obchodnej hry, ktorá je sama osebe tiež interaktívnou hrou metóda a zahŕňa nasadenie špeciálneho (hra)činnosti učitelia– účastníci simulačného modelu, ktorý obnovuje podmienky a dynamiku vzdelávacieho procesu alebo spoluprácu s rodičmi žiakov.

Použitím metóda"prípady" všetky diskutované situácie sú rozdelené na:

Situácie - ilustrácie;

Situácie - cvičenia;

Situácie - odhady;

situácie sú problémy.

Sympózium je diskusia, počas ktorej účastníci prezentujú svoje názory, po ktorých odpovedajú na otázky publika.

Debata - diskusia postavená na základe vopred pripravených prejavov predstaviteľov dvoch protichodných skupín.

Spor (z lat. disputable - hádať sa, hádať sa) zahŕňa spor, stret rôznych, niekedy protichodných názorov. Vyžaduje presvedčenie strán, jasný a určitý pohľad na predmet sporu, schopnosť obhájiť svoje argumenty. Takáto pedagogická rada je kolektívnou reflexiou na danú tému, problém.

Zákony sporu

Spor je slobodná výmena názorov.

Všetci sú na rade aktívni. V boji sú si všetci rovní.

Každý hovorí a kritizuje akúkoľvek situáciu,

s čím nesúhlasím.

Hovorte, čo si myslíte, a myslite si, čo hovoríte.

Hlavná vec v spore - údajov, logika, schopnosť dokázať. Mimika, gestá, výkriky nie sú akceptované ako argumenty.

Ostré, dobre mierené slovo je vítané.

Šepkanie na mieste, nevhodné vtipy sú zakázané.

Predmet spor by mal byť problémom, ktorý spôsobuje protichodné názory, rieši sa rôznymi spôsobmi. Spor nevylučuje, ale naznačuje hĺbku a komplexnosť odhalenia problému. Tam, kde neexistuje predmet sporu, ale existujú iba prejavy, ktoré dopĺňajú alebo objasňujú určité argumenty, neexistuje spor, je to v najlepšom prípade rozhovor.

Znenie témy by mali byť ostré, problematické, prebúdzať myšlienku učitelia, zaradiť otázku, ktorá sa v praxi a v literatúre rieši inak, vyvoláva rôzne názory, napríklad:

"Potrebuje materská škola normy?",

Čo by sa dnes malo učiť predškolákov?

„Inovatívne technológie: klady a zápory",

"Aké sú ciele dnešného vzdelávania?",

"Čo sú univerzálne ľudské hodnoty?",

"Aká je dnes úloha rodinnej výchovy?"

Možnosť pedagogický Rada-spor je rozhodnutie pedagogické situácie. Vedúci alebo vedúci pedagóg vyberie banku komplexu pedagogický situácie na problém a ponúka ho tímu. Formulár prezentácia môže byť rôznorodé: cielené, lotériou, s rozdelením do skupín. Správa predškolskej vzdelávacej inštitúcie môže zohrávať úlohu poroty, prednášajúceho, konzultanta, oponenta atď.

Pedagogická rada – Ochrana inovácií

Každá skupina účastníkov pedagogická rada(oddelenie, oddelenie) dostal za úlohu - pripraviť sa vopred (zažiť) a v skratke formulár(10-15 min.) prezentovať nápady a funkcie pedagogická inovácia, zoznámiť sa s konkrétnymi skúsenosťami z používania pedagogická technológia.

Skupina si vyberá interpretov z nasledujúcich rolí:

Optimisti sú obrancovia myšlienky, jej propagandisti;

Konzervatívni pesimisti a skeptici sú odporcami myšlienok;

Realistickí analytici, ktorí dokážu zvážiť všetko<за>a<против>a vyvodiť potrebné závery.

Podľa počtu ľudí a diskutovaných inovácie je možné rozlíšiť tvorivé skupiny v oblastiach rolí a v iných (žiak - vychovávateľ - rodič, vychovávateľ - vedúci atď.). Výsledkom je, že rada učiteľov dospeje k rozhodnutiu o účelnosti alebo neúčelnosti inovácie.

metodický mostík.

Je to typ diskusie. Do tohto formy metodickej práce zapájajú učitelia rôzne vzdelávacie inštitúcie okresu, mesta, vodcovia Moskovskej oblasti, rodičia.

cieľ metodický most je pokročilá burza pedagogické skúsenosti, Šírenie inovačný technológie školenia a vzdelávania.

Pedagogické situácie, improvizované - spôsob aktivizácie pedag vedomosti v procese každodennej komunikácie, vzťahy s deťmi, rodičmi, kolegami. Napríklad hovorí dieťa učiteľže mama a otec sa rozišli a on teraz bude mať nového otca. Aká by mohla byť reakcia učiteľ.

Metodický festival.

Toto formou metodickej práce zahŕňa veľké publikum, jeho cieľom je výmena skúseností práca, predstavenie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov.

Tu prichádza zoznámenie s tými najlepšími pedagogické skúsenosti, s neštandardnými aktivitami, ktoré sa vymykajú tradíciám a všeobecne uznávaným stereotypom.

Počas festivalu panorámu metodických zistení a ideových prác.

Žiadosť o zamestnanie, metodické myšlienky, účastníci festivalu odovzdávajú recepcie vopred.

Metodické zhromaždenia.

Cieľ- tvorenie správny uhol pohľadu na určité pedagogický problém, čím sa v tejto skupine vytvára priaznivá psychologická klíma učitelia.

Formulár drží okrúhly stôl.

Metodológia organizácie a držanie:

Na diskusiu sú navrhnuté otázky, ktoré sú podstatné pre riešenie niektorých kľúčových úloh výchovno-vzdelávacieho procesu.

Téma diskusie nie je vopred oznámená. Majstrovstvo vedúci a spočíva v tom, že v uvoľnenej atmosfére zavolá poslucháčov na úprimný rozhovor o diskutovanej problematike a privedie ich k určitým záverom.

Metodický dialóg.

Cieľom je diskutovať o určitej téme, výroby spoločný akčný plán.

Formulár drží okrúhly stôl.

Metodológia organizácie a držanie:

Poslucháči sa vopred oboznamujú s témou diskusie, dostávajú teoretické domáce úlohy.

Metodický dialóg medzi vodcom a učitelia alebo skupiny poslucháčov na určitú tému.

Hnacou silou dialógu je kultúra komunikácie a aktivita poslucháčov. Veľký význam má celková emocionálna atmosféra, ktorá umožňuje navodiť pocit vnútornej jednoty.

Na záver sa robí záver k téme, rozhoduje sa o ďalších spoločných akciách.

efektívne formulár, je podľa mňa uskutočnenie výstavy - jarmoku pedagogické myšlienky, aukcia. Správne pripravená a vykonaná stimuluje učitelia k tvorivosti a sebavzdelávaniu. Preto je hlavný výsledok veľtrhu viditeľný profesionálne-osobný rast vychovávateľov. Vďaka tomuto forma práce s učiteľmi sú vytvorené podmienky na verejnú prezentáciu ich najlepších vzoriek odborná činnosť, vznik nových nápadov, nadväzovanie a rozširovanie obchodných a kreatívnych kontaktov s kolegami.

Kruhy kvality sa organizujú z iniciatívy administratívy, pričom sa zohľadňuje delegovanie právomocí. Vedenie metóda -"mozgový útok" alebo "brainstorm". Predpokladom organizácie kruhu je prítomnosť učiteľ schopný školiť kolegov bez pomoci administratívy.

Pedagogickej"štúdio" alebo pedagogická dielňa. ich cieľ: učiteľ-majster predstaví členov pedagogickej tímu s hlavnými myšlienkami ich vzdelávacieho systému a praktickými odporúčaniami na jeho realizáciu. Nechýba ani realizácia jednotlivých praktických úloh s ohľadom na ďalšie využitie práca s deťmi. Napríklad: "Rozvoj tvorivej predstavivosti predškoláka prostredníctvom beletrie, umenia, experimentovania."

"Tréningové stretnutie" alebo "tréningové stretnutie"- interaktívna komunikácia, rozvojové poradenstvo, diskusia (otázka odpoveď). Princíp "Urob to pre mňa" tu prakticky nefunguje učiteľ nedostáva rady a odporúčania, ale iba odpovedá na otázky, ktoré mu poradca kladie, a sám nachádza spôsoby riešenia problémov. Konfucius hovoril: „Dávajte pokyny len tým, ktorí hľadajú poznanie. Pomôžte len tým, ktorí nevedia, ako jasne vyjadriť svoje milované myšlienky. Naučte iba tých, ktorí sú schopní, keď sa dozvedeli o jednom rohu námestia, predstaviť si ďalšie tri." V tomto procese je poskytovaná individuálna podpora učitelia ktorí si dali za úlohu profesionálny a osobný rast, zvýšiť osobnú efektivitu. Napríklad: « Spolupráca s certifikovaným učiteľom» .

Veľmi zaujímavé interaktívne metóda - metóda SWOT analýzy(silné stránky - silné stránky, slabé stránky - slabé stránky, príležitosti - príležitosti, hrozby - hrozby) - to sú metóda analýza vo forme postupov na zber údajov a stanovenie súladu medzi vnútornými silnými a slabými stránkami inštitúcie, priaznivými a nepriaznivými enviromentálne faktory.

SWOT analýza môže byť použitá ako formulár koná celá učiteľská rada, a ako samostatná interaktívna metóda. Zvyčajne sa používa na strategické plánovanie.

Ďalší formulár, ktoré možno využiť pred otvorenými akciami pre pedagógov mesta, kraja, rodičov – taká je nálada učiteľ za úspešnú prácu -"Rýchle nastavenie":

1. Ak chceš, aby ťa ľudia mali radi, usmievaj sa! Úsmev, slnečný lúč pre smutných, protijed vytvorený prírodou na problémy.

2. Si najlepšia a najkrajšia, nech ti závidia všetky modelky sveta.

3. Sú ľudia ako zlatí mince: čím dlhšie práca, témy

sú viac cenené.

4. Neexistuje lepší milovaný priateľ ako milovaný. Práca: nestarne, a

nestarne

5. Ťažkosti na ceste za šťastím tvrdnú.

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že ide o dobre vybudovaný interaktívny systém formy práce s pedagogickými zamestnancami, - povedie k zvyšovanieúroveň vzdelania práca DOW a zhromaždiť tím učitelia.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

odborného vzdelávania v meste Sevastopoľ

„Sevastopolská pedagogická škola pomenovaná po P.K. Menkov"

(GBOU PO "SPK pomenovaná po P.K. Menkovovi")

METODICKÁ RUŽOVÁ

FORMY ORGANIZÁCIE METODICKEJ PRÁCE V DOW

Dozorca

Shvets Natalya Sergeevna

"___" ______________2018

Študentská skupina DO-14-1z

Nikolaychik Jekaterina

Pavlovňa

Sevastopoľ 2018

Formy organizácie metodickej práce s pedagogickým zborom

Formulárje definovaná ako vnútorná štruktúra, štruktúra, spojenie a spôsob vzájomného pôsobenia častí a prvkov javov; je vždy v jednote s obsahom, závisí od neho, ale má aj relatívnu nezávislosť a môže teda ovplyvňovať obsah – jeho schopnosť progresívneho rozvoja alebo ho poskytovať.

Rôznorodosť foriem metodickej práce je daná zložitosťou jej cieľov, rôznorodosťou špecifických podmienok, v ktorých sa predškolské vzdelávacie inštitúcie nachádzajú.

V rámci rôznych foriem sa využívajú rôzne metódy a techniky práce s personálom, ktoré boli opísané vyššie. Spojením foriem a metód práce s personálom do jedného systému musí manažér zohľadňovať ich optimálnu vzájomnú kombináciu. Pripomínam, že štruktúra systému pre každú predškolskú inštitúciu bude iná, jedinečná. Túto jedinečnosť vysvetľujú organizačno-pedagogické a morálno-psychologické podmienky v kolektíve, ktoré sú špecifické pre túto inštitúciu.

Všetky formy môžu byť reprezentované ako dve vzájomne prepojené skupiny:

pedagogické rady,

semináre,

workshopy,

- účasť pedagógov v metodických združeniach okresu, MDOU;

Organizovanie teoretických a vedecko-praktických konferencií;

konzultácie,

kreatívne mikroskupiny,

otvorené pohľady,

Práca na spoločných metodických témach,

obchodné hry,

- majstrovské kurzy,

mozgové záchvatyatď.

Účelom jednotlivých foriem metodickej práce je pomáhať konkrétnemu pedagógovi pri riešení tých problémov, ktoré mu len sťažujú alebo sú predmetom jeho záujmov.

sebavzdelávanie,

individuálne konzultácie,

rozhovory,

rozhovory,

- vzájomné návštevy,

- stáž,

- pracovať na osobnej kreatívnej téme,

- mentoring a pod.

Väčšina efektívne formy metodickej práce v súčasnej fáze rozvoja školy sú:

teoretický seminár,

dielňa,

vedecká a praktická konferencia,

metodické desaťročie,

dni vedy,

festival metodológie,

metóda mosta,

metodická mozaika,

diskusia,

metodický krúžok,

obchodná hra,

pedagogický KVN,

brainstorming,

tréning,

video tréning,

pedagogické čítanie,

prednášková sála,

odborná výstava,

ochrana projektu,

tematická pedagogická rada,

verejná lekcia

Formy organizovania a konania zasadnutí MO môže byť nasledovné:

Prednáška

Teoretický seminár

Dielňa

konferencia

Exkurzia

Kreatívna diskusia

tvorivý dialóg

Obývačka

Hodina kolektívnej tvorivosti

Metodický festival (podľa výsledkov metodickej práce za rok)

obchodná hra

Metodický KVN

Veľtrh metodických nápadov

Metodický tréning

Stretnutie za okrúhlym stolom

Skupinové formy metodickej práce

pedagogickej rady

pedagogickej rady – je jednou z foriem metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení,stály kolegiátsamosprávny orgán pedagogických pracovníkov. S jeho pomocou sa riadi rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Rada učiteľov ako najvyšší orgánriadenie celého výchovno-vzdelávacieho procesu rieši konkrétne úlohy predškolskej inštitúcie. Jej činnosť určuje Nariadenia opedagogická rada predškolského výchovného zariadenia. Vytvára sa vo všetkých predškolských zariadeniach, kde sú viac ako triučitelia. Zahŕňa všetkypedagogickýpracovníkov a spolupracovníkov. Tiežpedagogická rada- centrálny odkaz vorganizáciívšetky metodické práce, „školpedagogickej dokonalosti".

Podľa metodiky delímeučiteľské rady pre:

tradičné

moderné

alternatíva (netradičné)

Tradičné pedagogické radyvyznačujúce sa prevládajúcim používaním slovesného(verbálne) metódy, tradičný charakter obsahu. vo forme aorganizáciítradičnéučiteľské rady sa delia na:

učiteľská rada(klasický) na základe správy s diskusiou(predstavenia);

správa so sprievodnými správami;

stretnutie s pozvaním rečníka - špecialistu.

Aktivačné formuláre učitelia

simulácia konkrétnej situácie. Táto metóda pomáha vybrať správnu možnosť z mnohých navrhovaných. Sú známe štyri typy konkrétnych situácií. Ich výberom s prihliadnutím na postupnú komplikáciu môžete dosiahnuť najväčší záujem a aktivitu pedagógov. V situáciách - ilustráciách sú popísané jednoduché prípady z praxe a hneď je uvedené riešenie. Situácie – cvičenia povzbudzujúpodniknúť nejaké kroky(vypracujte plán abstraktu, vyplňte tabuľku atď.)V posudkových situáciách je problém už vyriešený, ale odučiteliaje potrebné podať jej analýzu a zdôvodniť svoju odpoveď, zhodnotiť ju. Situácie - problémy považujú konkrétny prípad z praxe za existujúci problém, ktorý je potrebné riešiť;

Diskusia o dvoch protichodných názoroch. Vedúci ponúka na diskusiu dva pohľady na ten istý problém.učiteliamusí vyjadriť svoj postoj k nim a zdôvodniť ho;

Školenie praktických zručností. Táto metóda je veľmi účinná, ale musí sa vopred premyslieť, aby ste sa rozhodli, ktorá z nichučitelia ho môžu odporučiť. Je lepšie ponúknuť vzdelávací prvok z pracovných skúseností;

Imitácia pracovného dňa vychovávateľa.Pre učiteľovje daná charakteristika vekovej skupiny detí, formuje sa cieľ a úlohy, ktoré je potrebné riešiť, a je stanovená úloha: nasimulovať svoj pracovný deň v určitom čase. Na záver vedúciorganizujediskusia o všetkých navrhovaných modeloch;

rozuzlenie pedagogickýkrížovky napomáhajú k objasneniu vedomostí pedagógov o konkrétnej téme, rozvíjajú ich obzory, a tým ovplyvňujú kvalitu práce s deťmi;

Rozbor výpovedí detí, ich správania, kreativity. Vedúci pripravuje magnetofónové nahrávky, zbierky detských kresieb či remesiel a pod. Pedagógovia materiál predstavia, analyzujú, zhodnotia zručnosti, rozvoj, výchovu detí, vypracujú niekoľko konkrétnych návrhov na pomocučiteľpráca s nimi;

Intelektuálne, obchodné a kreatívne hry, ktoré umožňujúučiteliauvoľneným spôsobom si vymieňať názory so svojimi kolegami. Herné modelovanie zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu,zlepšujezručnosti v riešení skutočnýchpedagogické problémy.

Na učiteľská radapedagógom sa ponúkajú rôzne otázky, pri diskusii ktorých môže vzniknúť dialóg-diskusia, ktorá sa stala skutočným znakom našej doby. Nie každý však pozná umenie kolektívnej diskusie o problémoch formou dialógu či sporu.

netradičné pedagogické rady

učiteľská rada- obchodná hra - forma učenia, v ktorej sú účastníkom pridelené určité roly. Obchodná hra učí analyzovať a riešiť zložité problémy medziľudských vzťahov, pri štúdiu ktorých je nevyhnutné nielen správne riešenie, ale aj správanie samotných účastníkov, štruktúra vzťahov, tón, výrazy tváre, intonácia.

Jedna z foriem obchodnej hry -"mozgový útok". Dá sa použiť na zhrnutie práce tímu pri akejkoľvek otázke alebo za určité obdobie.organizátoritreba si premyslieť scenár do najmenších detailov, určiť si role, úlohy, vypočítať predpisy. Účastníci analyzujú položené otázky, rozvíjajú ciele a zámery, zostavujú programy, ktoré budú tvoriť základ riešeniaučiteľská rada.

Obchodné hry sú typom činnosti v podmienkach umelo vytvorených situácií zameraných na riešenie učebného problému.

učiteľská rada– okrúhly stôl si vyžaduje serióznu pripravenosť a záujem každého účastníka. Aby to manažéri mohli uskutočniť, musia si vybrať dôležité, zaujímavé otázky na diskusiu, premyslieť si ichOrganizácia. Niektoré témy môžu byť napríklad vopred zadané skupine pedagógov a ponúknuť im relevantnú literatúru. Potom sa budú môcť zoznámiť s rôznymi teóriami, prístupmi, názormi a zamyslieť sa nad svojim pohľadom.

Situačný učiteľská radaspočíva v zvážení jednej alebo viacerých situácií, ktoré môžu zahrať pripravení účastníci. Situáciu môžete diskutovať podľa zápletky zaznamenanej na videokamere.

Vytváranie pracovnej náladyučiteľská radaPrispieva k tomu aj premyslené umiestnenie jej účastníkov. Napríklad v závislosti od účelurada učiteľovich pracovné miesta sa dajú nájsť nasledujúcim spôsobom:

čelné usporiadanie(predseda proti prítomným)potrebné, keďstretnutieje informatívny;

"okrúhly stôl" užitočné pri rovnocennej kolektívnej diskusii o naliehavých problémoch;

"trojuholník" umožňuje zdôrazniť vedúcu úlohu vodcu a zapojiť všetkých do diskusie o probléme;

práca v "malých skupinách" , t.j. 3-4 osoby pri samostatných stoloch(Riešenie pedagogické situácie) ;

pre diskusiu je možné zabezpečiť frontálne usporiadanie skupín - účastníkov obhajujúcich svoje pozície.

Nech má akúkoľvek formuučiteľská radamusia sa robiť rozhodnutia. Sú zaznamenané v protokoloch. Ich počet závisí od programu rokovania, preto ak má päť bodov, tak by malo byť aspoň päť rozhodnutí. Ale v jednej z otázok môžete urobiť niekoľko rozhodnutí. Spoločne pomôžu vyriešiť vzniknutý problém.

Znenie rozhodnutí by malo byť konkrétne, s uvedením zodpovedných osôb a lehoty na vykonanie. Inými slovami, také, aby sa dali kontrolovať.

učiteľská radav predškolskom zariadení by nemala byť formálna udalosť s tradičným programom a tradičným rozhodnutím.učiteľská radaby mala byť zdrojom inovácií, mala by prebiehať v komfortnom prostredí spolupráce a spolutvorby. Vyžaduje si to však starostlivú a veľmi vážnu prípravu. Je veľmi dôležité nájsť správnu a najefektívnejšiu technológiu prípravy a dirigovaniaučiteľská rada. Je potrebné zvážiť konkrétne úlohy preučitelia a tvorivé skupiny, vypracovať dotazník k prieskumu vopred, vylúčiť situácie, kedyučiteľmôže sedieť a mlčať. Úloha oorganizácia učiteľskej rady - organizovať toto podujatie takýmto spôsobomaby to zostalo zaujímavéučiteľna stretnutieučiteľnaučili niečo nové, a to nielen vo forme teoretických vedomostí, ale aj v podobe praktickýchtipy a triky.

"Večery otázok a odpovedí"

Každý problém, ku ktorému patrí skupina otázok kladených učiteľmi, je odhalený čo najúplnejšie. Učitelia musia jasne reprezentovať teoretické základy problému, spôsoby jeho riešenia, formy organizácie, metódy a techniky práce a iné.

Poradenstvo

Z rôznych foriem metodickej práce v materskej škole sa v praxi obzvlášť pevne udomácnila forma poradenských učiteľov. Individuálne a skupinové konzultácie; konzultácie k hlavným oblastiam práce celého kolektívu, k aktuálnym problémom pedagogiky, na požiadanie pedagógov.Moderná prax práce s učiteľmi si zároveň často vyžaduje výber neštandardných foriem konzultácií.

Každá konzultácia si vyžaduje zaškolenie a odbornú spôsobilosť vedúceho vychovávateľa. Kompetenciou tak potrebnou pre seniorského pedagóga na prácu s učiteľmi sú nielen vedomosti, ktoré si neustále aktualizuje a dopĺňa, ale aj skúsenosti a zručnosti, ktoré vie v prípade potreby využiť. Užitočné rady alebo včasná konzultácia koriguje prácu učiteľa.

Hlavné konzultácie sú naplánované v ročnom pláne práce inštitúcie, ale podľa potreby sa konajú aj samostatné konzultácie. S použitím rôznych metód počas konzultácií si vedúci pedagóg kladie za úlohu nielen odovzdávať poznatky učiteľom, ale snaží sa aj formovať tvorivý postoj k ich činnosti.

Áno, oproblematická prezentácia materiálu vytvorí sa problém a ukáže sa spôsob, ako ho vyriešiť.

Opomocou metódy čiastočného vyhľadávania pedagógovia sa aktívne podieľajú na predkladaní hypotéz, zostavovaní akčných plánov, samostatnom riešení problému. Metóda vysvetľovania sa najčastejšie využíva pri konzultáciách. Táto metóda má množstvo pozitívnych vlastností: spoľahlivosť, ekonomický výber konkrétnych faktov, vedecká interpretácia uvažovaných javov atď.

Na podnietenie pozornosti pedagógov a povzbudenie ich, aby dodržiavali logiku prezentácie, je užitočné sformulovať otázky na začiatku konzultácie. Otázky adresované učiteľom počas konzultačného procesu im pomáhajú pochopiť ich skúsenosti z hľadiska vedeckých poznatkov, vyjadriť svoje myšlienky, dohady a sformulovať záver. V závislosti od úrovne kvalifikácie učiteľov vedúci pedagóg určuje, do akej miery môžu byť poznatky čerpané z ich skúseností alebo obmedzené na ich vlastné vysvetlenie.

Pri výmene skúseností medzi pedagógmi, identifikácii poznatkov, analýze konkrétnych situácií sa dá využiťheuristickú konverzačnú metódu . Počas rozhovoru sa podrobnejšie odhalia určité ustanovenia prečítanej metodickej literatúry, vysvetlia sa k otázkam, ktoré učiteľov viac zaujímajú, odhalí sa blud ich názorov a nedostatky odborných skúseností, miera pochopenia a asimilácie. odhaľujú sa vedomosti a orientuje sa na ďalšie sebavzdelávanie.

Efektívnosť heuristickej konverzácie sa však dosiahne za určitých podmienok. Predmet rozhovoru je lepšie zvoliť prakticky významný, aktuálny problém, ktorý si vyžaduje komplexné zváženie. Je potrebné, aby pedagógovia mali dostatočnú zásobu teoretických vedomostí a odborných skúseností. Ten, kto konzultáciu pripravuje, by si mal vypracovať rozumný plán rozhovoru, ktorý mu umožní jasne si predstaviť, aké nové poznatky pedagógovia získajú a k akým záverom dospejú. Pri organizovaní heuristického rozhovoru je vhodné striedať výpovede skúsených a začínajúcich pedagógov. Heuristický rozhovor, vedený s cieľom odovzdať nové poznatky, si vyžaduje serióznu prípravu a premýšľanie počas celého priebehu hodiny.

Konzultácia využívadiskusná metóda.

Forma a obsah diskusie je blízkykonverzačná metóda . Ide aj o výber dôležitej témy, ktorá si vyžaduje komplexnú diskusiu, prípravu otázok pre pedagógov, úvodnú a záverečnú reč. Na rozdiel od konverzácie si však diskusia vyžaduje boj názorov a predstavuje kontroverzné otázky. V priebehu diskusie treba položiť mnoho ďalších doplňujúcich otázok, ktorých počet a obsah nemožno vopred predvídať. Využitie diskusie ako metódy si preto vyžaduje od seniora vysokú odbornú spôsobilosť, pedagogické schopnosti, veľkú kultúru a takt. Vedúci diskusie musí mať schopnosť rýchlo sa zorientovať v situácii, zachytiť tok myšlienok a nálady účastníkov a vytvoriť atmosféru dôvery. Účastníci diskusie by mali mať znalosti z teórie a chuť zlepšovať svoje aktivity. V záverečnom slove sú stručne rozobraté vystúpenia účastníkov a vnesená jasnosť do riešenia zásadných otázok.

Je možné vyčleniť takú formu metodickej práce akokonzultácie-dialóg . Takúto konzultáciu vykonávajú dvaja učitelia, ktorí majú rozdielne názory na diskutovanú problematiku. Vzhľadom na témy môžu ku každej práci uviesť svoje argumenty a poslucháči si môžu vybrať uhol pohľadu, ktorý zodpovedá ich pedagogickým názorom.

Konzultácia je paradox , alebo konzultácie s plánovanými chybami, má za cieľ upozorniť učiteľov na najťažšie stránky prezentovaného problému, zvýšiť ich aktivitu. Vedúci pedagóg vymenúva počet chýb (najmenej desať), ktorých sa dopustí počas konzultačného procesu. Poslucháči sú vyzvaní, aby distribuovali materiál na list papiera do dvoch stĺpcov: vľavo - spoľahlivý, vpravo - chybný, ktorý sa potom analyzuje.

školenia

Cieľom je rozvíjať určité profesionálne zručnosti a schopnosti.

Tréning (angl.) - špeciálny, tréningový režim, tréning, môže byť samostatnou formou metodickej práce alebo môže byť použitý ako metodická technika počas seminára.

Počas školenia sa hojne využívajú pedagogické situácie, písomky, technické učebné pomôcky. Tréning je vhodné vykonávať v tréningových skupinách od 6 do 12 osôb.

Hlavné princípy v práci školiacej skupiny: dôvera a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Semináre a workshopy

Semináre ako samostatná forma metodickej práce zohrávajú významnú úlohu pri zvyšovaní vedeckej a teoretickej úrovne pedagógov pri zvyšovaní ich odbornej spôsobilosti. Semináre môžete pripravovať a viesť rôznymi spôsobmi v závislosti od obsahu témy a účelu lekcie.

Pred seminárom sú učiteľom ponúknuté špeciálne úlohy, ktorých splnenie umožní každému aktívne sa seminára zúčastniť. V tejto súvislosti sa často ukazuje, že príprava na seminár zahŕňa čítanie ďalšej literatúry, štúdium primárnych zdrojov a robenie si poznámok. Učitelia sa učia kriticky hodnotiť to, čo čítajú, vyberať si informácie, ktoré potrebujú. Musia pochopiť podstatu študovaného materiálu, aby si ho osvojili a využili vo svojich praktických činnostiach. Preto sa pri seminároch využívajú také formy organizácie, ako sú otvorené hodiny či podujatia, využívanie videomateriálov a multimediálnych prezentácií, analýza výsledkov detských aktivít a produktov detskej tvorivosti a pod.

Na workshopoch, ktoré pozostávajú z teoretickej (seminár) a praktickej (workshop) časti, pedagógovia sumarizujú a systematizujú osvedčené postupy, ukazujú v praxi potrebné techniky a metódy práce, ktoré sú následne analyzované a diskutované. Táto forma zahŕňa aj rozvoj určitých metód práce bez účasti detí. Výber témy seminára nie je náhodný a vysvetľujú ho zvýšené požiadavky na kvalitu predškolského vzdelávania, technologickú efektívnosť vzdelávacieho procesu, naliehavú potrebu povinnej predvídavosti výsledkov a perspektív rozvoja. Realizácia moderných cieľov pedagogického procesu podmieňuje využívanie inovatívnych technológií v činnosti vychovávateľa, ktoré zaručene vedú k dosiahnutiu očakávaného výsledku.

Briefing seminára je odlišný v tom, že umožňuje maximálnu aktiváciu účastníkov tak v procese prípravy na seminár, ako aj na samotnej lekcii: skupina je rozdelená na podskupiny podľa počtu otázok navrhnutých na diskusiu. Počet účastníkov v podskupinách môže byť ľubovoľný. Nakoľko na otázku odpovedá celá podskupina a opakovanie nie je povolené, potom sa účastník, prirodzene, ocitne v takej situácii, že je potrebné odpovedať dôkladne a k veci. Po vystúpení každého člena podskupiny sa začne diskusia; zároveň sú možné doplnenia, upresnenia, vzájomné otázky.

Najúčinnejšou formou metodickej práce v materskej škole zostávajú semináre a workshopy. Téma seminára je určená v ročnom pláne predškolského zariadenia a na začiatku školského roka vedúci vypracuje podrobný plán jeho práce. Podrobný plán s jasným uvedením času práce, premyslenosti úloh pritiahne pozornosť viacerých ľudí, ktorí sa chcú podieľať na jeho práci. Hneď na prvej hodine môžete navrhnúť doplnenie tohto plánu o konkrétne otázky, na ktoré by pedagógovia radi dostali odpoveď.

Vedúcim seminára môže byť vedúci učiteľ alebo vedúci pedagóg, prizvaní odborníci. Do vedenia jednotlivých tried sa môžu zapojiť pedagógovia, špecialisti, zdravotníci. Hlavnou úlohou workshopov je zlepšovanie zručností učiteľov, preto ich väčšinou vedú pedagógovia, ktorí majú s touto problematikou skúsenosti. Napríklad na workshope o ikebanách sa učitelia pod vedením odborníka učia umeniu aranžovať kyticu. Tieto zručnosti sa následne uplatňujú ako pri zariaďovaní skupinovej miestnosti, tak aj pri práci s deťmi. A v dielni o výrobe vianočných ozdôb učitelia nielen ovládajú techniky práce s papierom a inými materiálmi, ale tiež rozvíjajú systém na organizovanie rôznych zaujímavých aktivít s deťmi v skupinovej miestnosti na novoročné sviatky, kde sa hlavná vec je vianočný stromček zdobený remeslami detí, rodičov, učiteľov. Učitelia vymýšľajú momenty prekvapenia, vyberajú literárny materiál, aby v týchto dňoch vytvorili v skupine báječnú atmosféru.

Na seminár „Zvláštnosti organizovania a vykonávania pozorovaní v prírode v lete“ sú pedagógom vopred ponúknuté otázky na prediskutovanie problému. Napríklad: Ako často pozorujete prírodné predmety počas vyučovania (exkurzie), prechádzky, v bežnom živote? Čo je podľa vás hlavné v spôsobe organizácie a vedenia pozorovania? S akými ťažkosťami sa stretávate? Aké techniky používate na rozvíjanie záujmu detí o prírodu a výchovu k pozorovaniu? Aké pozorovania v prírode vznikli z iniciatívy detí? Ako podporujete, prebúdzate, rozvíjate detskú zvedavosť, zvedavosť? Aký vplyv má ich interakcia s prírodou na správanie detí? Využívate pri práci s deťmi prvky environmentálnej výchovy? V priebehu workshopu je poskytnutá možnosť diskutovať o rôznych uhloch pohľadu, rozvíjať diskusiu, vytvárať problémové situácie, ktoré v konečnom dôsledku umožňujú vypracovať spoločné pozície pri riešení problému. Je dôležité, aby sa výstupy zo seminárov formalizovali vo forme konkrétnych a realistických odporúčaní a aby sa monitorovala ich implementácia.

Čoraz častejšie sa vynára otázka potreby naučiť rodičov, najmä mladé matky, metódam osobnostne orientovanej komunikácie s dieťaťom predškolského veku. Preto je organizovanie workshopu pre rodičov dôležitou formou práce. Do takéhoto seminára môžu byť zapojení rôzni odborníci, ktorí vám povedia, akú hračku je lepšie kúpiť pre vaše dieťa; naučia vás, ako organizovať hru. Môžete zorganizovať večer hier pre deti aj dospelých, v ktorom bude vedúci seminára pozorným poradcom a pozorovateľom. O svojich postrehoch a poznámkach povie rodičom na ďalšej hodine a dá konkrétne odporúčania na spôsoby individuálnej komunikácie s dieťaťom.

Zdá sa, že takáto práca bude užitočná pre rodičov, deti a predškolské zariadenia, ktorých autorita sa v očiach rodičov len zvýši. Seminár ako forma metodickej práce sa líši od seminára praktizovaného na vysokých školách.

najprv punc je jeho trvanie. Môže zahŕňať jednu alebo viac tried. Niekedy je stály seminár plánovaný na dlhé obdobie, napríklad niekoľko mesiacov alebo dokonca akademický rok. Druhým dôležitým znakom je miesto jeho držania. Môže to byť metodická učebňa materskej školy, družina alebo iné miesta (múzeum, výstavná sieň, námestie a pod.), v závislosti od cieľov a zámerov, ktoré musí vedúci seminára riešiť. Tretím znakom je charakter didaktických úloh, ktoré sa riešia na seminárnych hodinách. Je to vzdelávacia aktivita na systematizáciu a zlepšenie vedomostí a práca na formovaní zručností. Okrem toho sa počas seminára riešia úlohy šírenia pedagogických skúseností.

Štvrtou vlastnosťou je zdroj informácií. Ide o slovo (správy a koreferáty účastníkov) a činy (plnenie rôznych praktických úloh na seminári) a názornú ukážku na tému seminára a pedagogickú analýzu.

Seminár teda nie je obmedzený na určitý časový rámec a nie je spojený so stálym miestom konania.

Dôležitú úlohu v efektivite seminára zohráva správne zorganizovaná príprava naň a predbežné informácie. Témy seminára by mali byť relevantné pre konkrétnu predškolskú inštitúciu a mali by zohľadňovať nové vedecké informácie.

Ak je seminár dlhý, potom je dobré pripraviť pre účastníkov seminára memorandum, v ktorom uvedú tému, miesto a postup konania, zoznam problémov, na ktoré je potrebné myslieť, povinný zoznam literatúry s ktorým je užitočné sa vopred oboznámiť. Je dôležité zvážiť metódy a formy zapojenia všetkých účastníkov seminára do aktívnej diskusie na danú tému. Na to slúžia situačné úlohy, práca s diernymi štítkami, diskusia o dvoch protikladných uhloch pohľadu, práca s regulačnými dokumentmi, metódami modelovania hry a pod.. Vedúci seminára si musí jasne premyslieť úlohy ku každej téme. lekciu a zhodnotiť ich realizáciu. Na konci seminára môžete usporiadať výstavu prác učiteľov.

Štafetový pretek pedagogických zručností.

Súťaž medzi viacerými skupinami pedagógov, kde jeden pedagóg začne problém pokrývať a ďalší pokračujú a spoločne ho odhaľujú. Posledný účastník sumarizuje, vyvodzuje závery.

Umelecké prasiatko.

Prasiatko môže v závislosti od pedagogických úloh zahŕňať reprodukcie umeleckých diel, fotografie, kresby predmetov, zvierat, prírodných javov, schémy, znaky (akékoľvek potrebné informácie). Dobrý spôsob priťahuje pozornosť detí. Materiály prasiatka môžu tvoriť základ výstavy.

vonkajší displej

Každý pedagóg má svoje pedagogické skúsenosti, pedagogické schopnosti. Vyzdvihujú prácu pedagóga, ktorý dosahuje najlepšie výsledky, jeho skúsenosti sa nazývajú pokročilé, je študovaný, je „rovný“.

"Rozšírená pedagogická skúsenosť je prostriedkom cieľavedomého skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý uspokojuje skutočné potreby praxe učiteľstva a výchovy!" (Ya.S. Turbovskaya).

Pokročilé pedagogické skúsenosti pomáhajú pedagógovi objavovať nové prístupy k práci s deťmi, odlíšiť ich od masovej praxe. Zároveň prebúdza iniciatívu, kreativitu, prispieva k zlepšovaniu odborných zručností. Najlepšie postupy pochádzajú z masovej praxe a sú do určitej miery jej výsledkom.

Pre každého učiteľa, ktorý študuje osvedčené postupy, je dôležitý nielen výsledok, ale aj metódy a techniky, ktorými sa tento výsledok dosahuje. To vám umožňuje zmerať svoje schopnosti a rozhodnúť o implementácii skúseností vo vašej práci.

Najrýchlejšia a najefektívnejšia forma riešenia rozporov, ktoré dozreli v praxi, rýchlo reaguje na požiadavky verejnosti, na meniacu sa situáciu vo vzdelávaní. Pokročilá skúsenosť zrodená v hustej prírode je veľmi inštrumentálna a za určitých podmienok sa úspešne udomácňuje v nových podmienkach, je najpresvedčivejšia, najatraktívnejšia pre prax, pretože je prezentovaná v živej, konkrétnej forme.

Vzhľadom na túto osobitnú úlohu osvedčených postupov sa každoročne v rámci metodickej práce v materských školách konajú otvorené ukážky, na ktorých sa prezentujú najlepšie skúsenosti v niektorej z oblastí predškolskej pedagogiky.

Otvorená ukážka umožňuje nadviazať priamy kontakt s učiteľom počas hodiny, získať odpovede na otázky, ktoré vás zaujímajú. Relácia pomáha preniknúť do akéhosi tvorivého laboratória pedagóga, stať sa svedkom procesu pedagogickej tvorivosti. Manažér, ktorý organizuje otvorenú show, si môže stanoviť niekoľko cieľov:

- podpora skúseností;

- školenie učiteľov v metódach a technikách práce s deťmi a pod.

Formy organizovania otvorenej expozície môžu byť rôzne. Napríklad pred začiatkom prehliadky môže vedúci povedať o systéme práce samotného pedagóga, navrhnúť otázky, ktorým by sa mala venovať osobitná pozornosť. Niekedy je vhodné rozdeliť otázky, jeden učiteľ - na výpočet aktivity detí, iný - kombinácia rôznych metód a techník používaných učiteľom, racionálne využitie výhod, na posúdenie, či sú deti pohodlné.

Takáto príprava na otvorenú hodinu pomôže vedúcemu zorganizovať zaujímavú diskusiu o tom, čo videl, vytvoriť spoločný názor v tíme. Je potrebné si uvedomiť, že v diskusii má prvé slovo učiteľ, čím demonštruje svoju prácu s deťmi. Na základe výsledkov otvorenej previerky sa rozhodne: napríklad zaviesť túto skúsenosť do svojej práce, odovzdať poznámky metodickému pracovisku alebo pokračovať v zovšeobecňovaní skúseností vychovávateľa s cieľom predkladať ich na okresné pedagogické čítania.

Pri plánovaní metodickej práce je teda potrebné využívať všetky typy zovšeobecňovania pedagogických skúseností. Okrem toho existujú rôzne formy šírenia skúseností: otvorené ukážky, párová práca, autorské semináre a workshopy, konferencie, pedagogické čítania, týždne pedagogickej excelentnosti, dni otvorených dverí, majstrovské kurzy atď.

Prax ukazuje, že štúdium, zovšeobecňovanie a realizácia pedagogických skúseností je podstatnú funkciu metodická práca prenikajúca do obsahu a do všetkých jeho foriem a metód. Hodnotu pedagogickej skúsenosti možno len ťažko preceňovať, učí, vychováva, rozvíja učiteľov. Táto skúsenosť, ktorá je v podstate úzko spojená s pokrokovými myšlienkami pedagogiky a psychológie, založenými na úspechoch a zákonoch vedy, slúži ako najspoľahlivejší vodič pokrokových myšlienok a technológií v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií.

V metodickom pracovisku predškolského vzdelávacieho zariadenia je potrebné mať adresy pedagogickej praxe.

"Okrúhly stôl"

Je to jedna z foriem komunikácie medzi učiteľmi. Pri diskusii o akýchkoľvek otázkach výchovy a vzdelávania predškolákov umožňujú kruhové pedagogické formy umiestňovania účastníkov dosiahnuť samosprávu tímu, umožňujú postaviť všetkých účastníkov do rovnakej pozície, zabezpečujú interakciu a otvorenosť. Úlohou organizátora „okrúhleho stola“ je premyslieť a pripraviť otázky do diskusie smerujúce k dosiahnutiu konkrétneho cieľa.

„Okrúhly stôl“ – koná sa s cieľom vypracovať spoločný názor, postoj účastníkov k diskutovanému problému. Zvyčajne sa premyslia 1-3 otázky k diskutovanému problému.

Pri držaní „okrúhleho stola“ je dôležité venovať pozornosť dizajnu miestnosti. Napríklad je vhodné umiestniť stoly po obvode miestnosti. Hostiteľ „okrúhleho stola“ určí svoje miesto tak, aby videl všetkých účastníkov. Môžu tu byť aj prizvaní odborníci, administratíva a pod.. V priebehu práce sa každý problém rieši samostatne. Slovo majú učitelia, ktorí majú skúsenosti s prácou na probléme. Facilitátor zhrnie výsledky diskusie o každom probléme. Na záver ponúka variant všeobecného stanoviska zohľadňujúci pripomienky, doplnenia a zmeny.

obchodné hry

V súčasnosti obchodné hry našli široké uplatnenie v metodickej práci, v systéme kurzov pre pokročilých, v tých formách práce s personálom, kde sa cieľ nedá dosiahnuť jednoduchšími, známejšími spôsobmi. Opakovane sa uvádza, že používanie obchodných hier má pozitívnu hodnotu. Je pozitívne, že obchodná hra je silným nástrojom na formovanie osobnosti profesionála, pomáha aktivizovať účastníkov k dosiahnutiu cieľa.

Ale čoraz častejšie sa obchodná hra využíva v metodickej práci ako externá spektakulárna forma. Inými slovami: ten, kto to vedie, sa nespolieha na psychologické a pedagogické ani vedecko-metodologické základy a hra „nejde“. V dôsledku toho je samotná myšlienka používania obchodnej hry zdiskreditovaná. Čo je teda obchodná hra?

Obchodná hra je metóda napodobňovania (napodobňovania, obrazu, reflexie) manažérskeho rozhodovania v rôznych situáciách, a to hraním podľa pravidiel stanovených alebo vyvinutých účastníkmi hry. Pomerne často sa obchodné hry nazývajú imitačné manažérske hry. Samotný výraz „hra“ v rôznych jazykoch zodpovedá pojmom vtip, smiech, ľahkosť a naznačuje spojenie tohto procesu s pozitívnymi emóciami. Zdá sa, že to vysvetľuje vznik biznis hier v systéme metodickej práce.

Obchodná hra zvyšuje záujem, spôsobuje vysokú aktivitu, zlepšuje schopnosť riešiť skutočné pedagogické problémy. Vo všeobecnosti hry so svojou mnohostrannou analýzou konkrétnych situácií umožňujú prepojiť teóriu s praktickými skúsenosťami. Podstatou obchodných hier je, že majú vlastnosti výučby aj práce. Školenie a práca zároveň nadobúdajú spoločný, kolektívny charakter a prispievajú k formovaniu profesionálneho tvorivého myslenia.

Na vzdelávacie účely sa najčastejšie používajú obchodné hry - vzdelávacie hry. Medzi nimi vynikajú:

Simulačné obchodné hry sú typom hier, ktoré súvisia s takými abstraktnými pojmami a témami, ktoré nemožno poraziť inými spôsobmi, napríklad od učiteľov sa vyžaduje, aby porazili koncept „rozvoja“ pomocou mikroštúdií. „hra“, „vzdelávanie“ a „tréning“.

Pozičné obchodné hry sú typom hier, v ktorých sa buduje interakcia medzi účastníkmi hry ako vyjasňovanie si pozícií pomocou známych, tradičných i netradičných metód, technológií, programov prostredníctvom stretu názorov a pedagogických postojov, súboja názorov.

Obchodné hry na hranie rolí sú typom hier, v ktorých sa určujú charakteristiky rolí a pozícií účastníkov interakcie týkajúcej sa konkrétneho problému alebo problému.

Situačné obchodné hry sú typom hier, v ktorých sa určujú úlohy a pozície účastníkov interakcie, ale vedúcou zložkou je situácia, t. j. intenzívna akcia v relatívne krátkom čase. Situačné hry sú spojené s rozohrávaním situácií – ilustrácií, cvičebných situácií, hodnotiacich situácií a problémových pedagogických situácií.

Príbehové obchodné hry sú typom hier, v ktorých sa určujú úlohy a pozície účastníkov interakcie v určitom príbehu.

Organizačné a akčné obchodné hry sú najťažším typom obchodných hier spojeným s vývojom teoretických konceptov praktických odporúčaní v rámci problému, kolektívnym písaním odporúčaní, metodologickým vývojom.

Funkčné obchodné hry sú typom obchodných hier, ktoré sú spojené s prácou iniciatívnych tvorivých skupín v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktoré fungujú už dlhú dobu.

Praktizujúci sa pýtajú: "Ako často môžete plánovať a viesť obchodnú hru s celým tímom?" Určite by bolo nesprávne odpovedať. Tu je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, ako obchodná hra zapadá do uceleného systému metodických činností pre daný akademický rok. A potom sa môže použiť 1-2 krát ročne. Ak ste nikdy neorganizovali biznis hry, potom je lepšie skúsiť použiť niektorú z metód herného modelovania na aktivizáciu učiteľov počas metodického podujatia. Je dobré, ak sa vy sami podieľate na obchodnej hre a cítite to „zvnútra“. A až potom pokračujte v príprave a vedení obchodnej hry vo svojom tíme.

Príprava a vedenie obchodnej hry je tvorivý proces. Preto dizajn obchodnej hry nesie odtlačok osobnosti autora. Podľa modelu už vyvinutej obchodnej hry môžete často zmeniť jej jednotlivé prvky alebo úplne nahradiť obsah bez zmeny modelu. Pozorovania nám však umožňujú dospieť k záveru, že tie hry často „nejdú“, v ktorých je herný model aktivity účastníkov nedostatočne rozvinutý.

Existujú teoreticky podložené metódy navrhovania a realizácie obchodných hier. Poznať ich je nevyhnutné, aby sa predišlo chybám, ktoré môžu anulovať prácu. Ak sa obchodná hra používa na účely školenia, potom treba pamätať na to, že nemôže predchádzať seminárom a špeciálnym kurzom, praktickým cvičeniam. Malo by sa to urobiť na konci školenia.

Priamy vývoj materiálov pre obchodné hry zahŕňa tieto kroky:

- vytvorenie projektu obchodnej hry;
- popis postupnosti akcií;
- popis organizácie hry;
- príprava úloh pre účastníkov;
- príprava zariadenia.

obchodná hra

Cieľom je rozvíjať určité odborné zručnosti, pedagogické technológie.

Hra ako forma učenia sa vyznačuje veľkou flexibilitou. V jeho priebehu môžete riešiť problémy rôznej zložitosti. Aktivizuje tvorivú iniciatívu učiteľov, zabezpečuje vysokú úroveň asimilácie teoretických vedomostí a rozvoj odborných zručností.

Formou dirigovania je kolektívna alebo skupinová práca.

Metodika organizácie a vedenia:

Proces organizácie a vedenia hry možno rozdeliť do 4 etáp.

1. Dizajn hry:

jasne formulovať všeobecný cieľ hry a súkromné ​​ciele pre účastníkov;

rozvíjať všeobecné pravidlá hry.

2. Organizačná príprava konkrétnej hry s realizáciou konkrétneho didaktického cieľa:

vedúci vysvetlí účastníkom zmysel hry, predstaví všeobecný program a pravidlá, rozdelí úlohy a stanoví konkrétne úlohy pre ich účinkujúcich, ktoré musia vyriešiť;

sú vymenovaní odborníci, ktorí sledujú priebeh hry, analyzujú simulované situácie a hodnotia;

určuje sa čas, podmienky a trvanie hry.

3. Postup v hre.

4. Zhrnutie, jeho podrobná analýza:

všeobecné hodnotenie hry, podrobná analýza, implementácia cieľov a zámerov, dobré a slabé stránky, ich dôvody;

sebahodnotenie hráčov pri plnení zadaných úloh, miera osobnej spokojnosti;

charakterizácia odborných vedomostí a zručností odhalených počas hry;

analýza a hodnotenie hry odborníkmi.

Približné poradie obchodnej hry:

Vedúci informuje publikum o účele, obsahu, postupe vedenia obchodnej hry. Odporúča pozorne preštudovať literatúru, uvádza problematiku, o ktorej sa bude diskutovať.

Účastníci hry sú rozdelení do podskupín po 3 - 5 ľudí. V každej podskupine je zvolený vedúci, medzi ktorého zodpovednosti patrí organizovanie práce podskupiny. Spomedzi účastníkov hry sa vyberie expertná skupina 3-5 osôb.

Vedúci rozdeľuje otázky medzi herné podskupiny, dáva slovo zástupcom herných skupín ku každej problematike, organizuje diskusie k prerokúvanému problému. Na prejav dostane každý účastník hry až 5 minút, počas ktorých je potrebné stručne, ale rozumne vyzdvihnúť to hlavné, zdôvodniť myšlienku, argumentovať, „obhajovať“.

Expertná skupina môže na základe vystúpení účastníkov a ich názoru pripraviť návrhy odporúčaní (praktických rád) k zvažovanému problému, prediskutovať a určiť spoločné stanoviská členov lektorského tímu v praktických činnostiach.

Odborná komisia referuje aj o svojich rozhodnutiach o hodnotení obsahu prejavov, aktivity účastníkov, efektívnosti podskupín v obchodnej hre. Kritériom takéhoto hodnotenia môže byť počet a obsah predložených myšlienok (návrhov), stupeň nezávislosti úsudkov, ich praktický význam.

Na záver vedúci zhrnie výsledky hry.

Laboratórium "Informačné technológie"

práca tvorivých skupín na problémoch;

využívanie informačných technológií vo vzdelávacom procese;

formovanie občianskeho postavenia mladších školákov.

Veľtrh pedagogických nápadov

aktivuje metodickú prácu učiteľov, keďže každý učiteľ chce, aby jeho nápad bol uznaný za najlepší. Tak sa prejavuje duch súťaženia. Učitelia, väčšinou mladí, sa učia viesť diskusiu, obhajovať svoj názor, kriticky počúvať seba a svojich kolegov.

Vypracovanie metodického portfólia

umožňuje učiteľovi systematizovať svoju metodickú prácu na daný ročník, vybrať si najúspešnejšie metodické postupy a zhrnúť ich do podoby metodického vývoja.

Pedagogický KVN

Skvelá príležitosť ukázať svoje tvorivé schopnosti, teoretické a praktické vedomosti v súťaži, rýchlo vyriešiť pedagogickú situáciu, vedieť objektívne posúdiť vedomosti svojich kolegov. Stimuluje aktivitu účastníkov pri získavaní vedomostí, zručností a schopností.

Táto forma metodickej práce prispieva k aktivizácii doterajších teoretických vedomostí, praktických zručností a vytváraniu priaznivej psychickej klímy v skupine učiteľov. Zo zloženia poslucháčov sa vytvoria dva tímy, porota, zvyšok sú fanúšikovia. Tímy sa najskôr zoznámia s témou KVN, dostanú domácu úlohu. Okrem toho pripravujú vzájomné hravé pozdravy na tému tohto KVN. Vedúci ponúka zábavné úlohy, ktoré vyžadujú neštandardné riešenia (vrátane „Kapitánskej súťaže“), priamo súvisiace so študovanou témou.

Priebeh hry:

1. Pozdrav tímov, ktorý berie do úvahy:

korešpondencia prejavu k danej téme;

relevantnosť;

prezentačný formulár.

Čas výkonu - 10 minút.

2. Rozcvička (tímy si pripravia po tri otázky na poznanie psychológie osobnosti žiaka a medziľudských vzťahov). Čas na zamyslenie sa nad otázkou – 1 minúta.

3. Domáca úloha: kontrola prípravy obchodnej hry na danú tému.

4. Súťaž kapitánov.

5. Súťaž múdrych mužov. Z každého tímu sú vybratí dvaja členovia. Žiada sa od nich, aby si vybrali najlepší spôsob riešenia tohto problému.

6. Súťaž fanúšikov: riešenie pedagogických problémov z praxe školy.

7. Súťaž "Čo by to znamenalo?" (situácie zo života školy). Zohľadňuje sa vynaliezavosť, presnosť vyjadrenia myšlienok, humor.

metodický mostík

Metodickým mostom je druh diskusie. Do tejto formy metodickej práce sú zapojení učitelia z rôznych škôl okresu, mesta, hlavy Moskovského regiónu, rodičia.

Účelom metodického mosta je výmena pokročilých pedagogických skúseností, šírenie inovatívnych technológií vzdelávania a výchovy.

Brainstorming

Je to jedna z metodických techník, ktorá prispieva k rozvoju praktických zručností, kreativity, k rozvoju správneho pohľadu na určité otázky pedagogickej teórie a praxe. Túto techniku ​​je vhodné použiť pri diskusii o metodológii prechodu na určitú tému, pri rozhodovaní o konkrétnom probléme.

Je to racionálny spôsob, ako kolektívne produkovať nové nápady na riešenie praktických problémov, ktoré sa nedajú vyriešiť tradičnými spôsobmi. V skutočnosti je brainstorming kolektívny myšlienkový proces: vyriešenie problému pomocou logickej analýzy, predloženie hypotézy, jej podloženie a potvrdenie. Učitelia sú rozdelení do dvoch skupín. Prvá skupina - "generátori nápadov", druhá - "analytici". Prvý z nich musí v krátkom čase ponúknuť čo najviac možností riešenia diskutovaného problému. Zároveň sa o návrhoch nerokuje a všetky sú nevyhnutne zaznamenané v protokole. "Analytici" starostlivo zvažujú každý nápad a vyberajú ten najrozumnejší. Akákoľvek kritika nápadov je prísne zakázaná. Vybrané návrhy sú zoskupené a oznámené tímu. Potom si účastníci vymenia svoje úlohy.

Líder by si mal otázky dobre premyslieť, aby odpovede boli krátke a výstižné. Uprednostňujú sa odpovede-fantázie, odpovede-vhľady. Je zakázané kritizovať nápady, hodnotiť ich. Trvanie brainstormingu je 15-30 minút. Potom nasleduje diskusia o vyjadrených myšlienkach.

Metodický festival

Táto forma metodickej práce, ktorú využívajú metodici mesta, okresu, vedenie škôl, zapája široké publikum, je zameraná na výmenu pracovných skúseností, zavádzanie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov.

Na festivale prebieha oboznámenie sa s najlepšími pedagogickými skúsenosťami, s neštandardnými hodinami, ktoré sa vymykajú tradíciám a všeobecne uznávaným stereotypom.

Počas festivalu sa otvára panoráma metodických zistení a nápadov.

Účastníci festivalu si vopred podávajú prihlášku na lekciu, metodické nápady, techniky.

Riešenie pedagogických problémov

Cieľom je zoznámiť sa so znakmi pedagogického procesu, jeho logikou, charakterom činnosti učiteľa a žiakov, systémom ich vzťahu. Plnenie takýchto úloh pomôže naučiť sa vyčleniť to podstatné, hlavnú vec z rozmanitosti javov.

Majstrovstvo učiteľa sa prejavuje v tom, ako analyzuje, skúma pedagogickú situáciu, ako na základe mnohostrannej analýzy formuluje cieľ a ciele vlastnej činnosti.

Pedagogické úlohy treba preberať zo školskej praxe. Najlepších učiteľov by mali oboznamovať s jednotlivými metodickými metódami práce, varovať pred najčastejšími chybami.

Pri začatí riešenia problému je potrebné dôkladne pochopiť jeho stav, zhodnotiť pozíciu každého aktéra, predstaviť si možné následky každý navrhovaný krok.

Navrhované úlohy by mali odrážať efektívne formy a metódy organizácie a vedenia výchovno-vzdelávacej práce.

Práca na jednej metodologickej téme

O správna voľba jednotná metodická téma pre celú predškolskú inštitúciu, táto forma robí integrálne všetky ostatné formy práce na zlepšovaní zručností vychovávateľov. Ak je jediná téma skutočne schopná zaujať, zaujať všetkých učiteľov, potom pôsobí aj ako faktor spájajúci tím rovnako zmýšľajúcich ľudí. Pri výbere jednej témy je potrebné zvážiť množstvo požiadaviek. Táto téma by mala byť relevantná a skutočne dôležitá pre predškolskú inštitúciu, berúc do úvahy úroveň aktivity, ktorú dosiahla, záujmy a potreby učiteľov. Malo by existovať úzke prepojenie jedinej témy s konkrétnym vedecko-pedagogickým výskumom a odporúčaniami, s pedagogickými skúsenosťami nazbieranými praxou iných inštitúcií. Tieto požiadavky vylučujú vynález toho, čo už bolo vytvorené a umožňujú vám implementovať a rozvíjať všetko pokročilé vo vašom tíme. Vyššie uvedené nevylučuje takýto prístup, keď tím sám vykonáva experimentálnu prácu a vytvára potrebné metodologické vývojové trendy. Prax ukazuje účelnosť definovania témy do budúcnosti s rozpisom hlavnej témy podľa rokov.

Jednotná metodická téma by sa mala ako červená niť tiahnuť všetkými formami metodickej práce a spájať sa s témami sebavzdelávania pedagógov.

Literárne alebo pedagogické noviny

Niektoré predškolské vzdelávacie inštitúcie využívajú zaujímavú formu práce, ktorá zamestnancov spája. Účel: ukázať rozvoj tvorivých schopností dospelých, ako aj detí a rodičov. Pedagógovia píšu články, príbehy, skladajú básne, sú hodnotení osobné kvality, profesionálne kvality potrebné pri práci s deťmi - písanie, ovládanie reči - obraznosť výrokov atď.

Kreatívne mikroskupiny

Dôležitá forma metodickej práce s učiteľmi predškolského veku. Ide o implementáciu takého prístupu k realizácii metodickej práce vo vzdelávacej inštitúcii, ktorý umožňuje zapojiť učiteľov do experimentálnej a výskumnej činnosti.

Vznikli ako výsledok hľadania nových efektívnych foriem metodickej práce. Takéto skupiny vznikajú na čisto dobrovoľnej báze, keď je potrebné naučiť sa nejaké nové osvedčené postupy, novú metodiku alebo vyvinúť nápad. Skupina združuje viacerých pedagógov na základe vzájomných sympatií, osobného priateľstva či psychickej kompatibility. V skupine môžu byť jeden alebo dvaja vedúci, ktorí akoby vedú, preberajú organizačné záležitosti.

Práca kreatívneho tímu je založená na nasledujúcom algoritme:

Identifikácia problémov a zdôvodnenie relevantnosti ich riešenia pre identifikáciu praxe vzdelávacej inštitúcie, diagnostickej a analytickej etapy;

Vypracovanie podrobného programu experimentálnych prác alebo výskumných činností, prognostické štádium;

Organizačná etapa, vytváranie podmienok pre realizáciu programu;

Realizácia programu, praktická etapa, úprava používaných metód a technológií, kontrolné „sekcie“;

Registrácia a popis výsledkov experimentu alebo vedy výskumná práca, zovšeobecňujúce štádium;

Šírenie pedagogických skúseností, zavádzanie noviniek do činnosti vzdelávacej inštitúcie.

Logickým záverom a výsledkom práce tvorivej skupiny sú tvorivé správy pedagógov, ktorí hovoria o výsledkoch programu experimentálnej, výskumnej a vedecko-metodickej práce, delia sa o svoje skúsenosti, hovoria o problémoch, ktoré vznikajú v praxi vzdelávaciu inštitúciu a ponúkajú zavádzanie inovácií.

Každý člen skupiny najskôr samostatne študuje skúsenosti, vývoj, potom si každý vymieňa názory, argumentuje a ponúka svoje možnosti. Je dôležité, aby sa toto všetko realizovalo v praxi práce každého. Členovia skupiny si navzájom navštevujú hodiny, diskutujú o nich, zdôrazňujú najlepšie metódy a techniky. Ak sa nájde nejaká medzera v chápaní vedomostí alebo zručností učiteľa, potom nasleduje spoločné štúdium ďalšej literatúry. Spoločný kreatívny vývoj nového ide 3-4 krát rýchlejšie. Hneď po dosiahnutí cieľa sa skupina rozpadne.

V tvorivej mikroskupine, neformálnej komunikácii, je tu hlavná pozornosť venovaná rešeršnej, výskumnej činnosti, s výsledkami ktorej sa následne oboznamuje celý personál inštitúcie.

Kolektívne nazeranie na vzdelávací proces

Úlohou kolektívneho pozerania je ukázať najefektívnejšie podmienky, formy či metódy a techniky práce s deťmi a ich rodičmi. Osobitný význam sa prikladá implementácii metodických princípov, ktoré určujú optimálny vplyv faktorov výchovy a vzdelávania (tvorba motivácie u detí, zmena činností, dynamika vnímania, rozvoj vyšších mentálnych funkcií, produktívne spracovanie informácií, opakovanie vzdelávacieho materiálu, zabezpečenie prenosu metód činnosti, hernej formy správania atď.). Kolektívna prehliadka sa zároveň týka nielen vedenia vyučovania s deťmi, ale aj organizovania voľných typov detských aktivít a režimových chvíľ.

Hromadné prehliadky sa organizujú raz za 3 mesiace, v prvej a druhej polovici dňa, aby sa mohli zúčastniť všetci učitelia. Každý z nich zároveň dostane na pozorovanie dotazníkový hárok so súborom fráz-výrokov a fráz-otázok v konštruktívnej forme.(Tieto frázy neumožňujú využiť situáciu v diskusii na prehĺbenie konfliktu a vyjasnenie vzťahov Napríklad vedúci pedagóg môže učiteľom odporučiť, aby používali tieto formulácie: „Páčilo sa mi, že...“, „Je dobré, že ste“, „Bolo by pekné, keby ste...“, „Pravdepodobne by bolo efektívnejšie, keby …“, „Kde inde používate ..?“) V procese vykonávania kolektívneho hodnotenia si učitelia robia poznámky do týchto dotazníkov.

Po zhliadnutí je organizovaná diskusia: učiteľ najprv hovorí o cieľoch a zámeroch, ktoré použil pri demonštrácii výchovno-vzdelávacieho procesu, potom sú poslucháčom kladené otázky a on na ne odpovedá. Zároveň je povzbudzovaný, aby vysvetlil dôvody výberu toho či onoho správania v rámci organizovania kolektívneho sledovania, aby sa zamyslel nad svojimi aktivitami a aktivitami detí. Senior pedagóg pokračuje v tejto línii, poďakuje učiteľovi za vykonanú prácu, rozoberie jej výhody (nie nevýhody), vyzdvihne tie formy a metódy, ktoré by sa podľa neho dali využiť v práci celého pedagogického zboru.

kreatívna obývačka

Forma organizácie interakcie medzi učiteľmi v súlade s ich záujmami a preferenciami. Vytvára sa atmosféra slobodnej, neobmedzenej komunikácie.

Sledovanie je súťaž.

Spôsob, ako otestovať odborné vedomosti, zručnosti, pedagogickú erudíciu. Ukážka a hodnotenie tvorivých úspechov učiteľov. Zahŕňa schopnosť hodnotiť výsledky porovnávaním svojich schopností s ostatnými.

Banka nápadov.

Typ brainstormingu jeBanka nápadov.Pedagógovia sú oboznámení s vyhlásením problému a ponúka sa im písomné riešenie. Termín otvorenia „banky“ je stanovený (na najbližšej učiteľskej rade, záverečnom zasadnutí). Za prítomnosti tímu sa otvára „Banka“, nápady sa čítajú a diskutujú, najracionálnejšie sa prijímajú ako rozhodnutia rady učiteľov.

rady.

Netreba zabúdať, že do kompetencie pedagogickej rady patrí aj diskusia o problémoch vývinu jednotlivých detí. Na stretnutí často hovoria o skupine ako celku a zabúdajú individuálnych charakteristík určité deti. V praxi nastávajú situácie, kedy je potrebné upozorniť administratívu, psychológa, logopéda, rodičov na problémy výchovy a vývinu konkrétneho dieťaťa (napríklad dieťa nadané, dieťa zaostávajúce vo svojom vývoji , atď.). K tomu je možné uskutočniť malú pedagogickú radu vo formerady.Táto forma práce prispeje k rozvoju stratégií a taktiky práce s konkrétnym dieťaťom na základe hĺbkového štúdia a kolektívnej analýzy jeho vývoja. Majúc na pamäti, že pedagogická rada je tribúnou excelentnosti, je možné ju pravidelne konať vo formeaukcia, prezentácia. Na takomto stretnutí je vhodné predstaviť nové vzdelávacie programy, technológie, metodicko-didaktické príručky, herné materiály a pod.

Hudobný salón .

Jedna z foriem estetickej komunikácie medzi učiteľmi, deťmi a rodičmi, zachovávanie najlepších ľudových tradícií a zvykov. Recepcia vytvárania priaznivej mikroklímy v tíme.

Tematické výstavy.

Prezentácia obrazových materiálov: kresby, výrobky, literatúra. Prispievajú k obohateniu vedomostí, sú zmysluplnou formou výmeny skúseností učiteľov.

Jediný metodický deň

Koná sa pre všetkých pedagogických pracovníkov a slúži do určitej miery ako medzizhrnutie výsledkov metodickej práce. Témy jednotných metodických dní dávame pedagógom do pozornosti v predstihu. V predvečer jediného metodického dňa sa v prípade potreby vydáva špeciálny tematický pedagogický bulletin, organizujú sa výstavy metodického vývoja, tvorivých prác pedagógov a detí a nová psychologická a pedagogická literatúra.

Obsahom práce jedného metodického dňa je: otvorené triedy, ich podrobný rozbor a diskusia, prehliadka novej metodickej literatúry, zhrnutie metodického dňa formou stretnutia za okrúhlym stolom alebo tlačovej konferencie s vystúpeniami jednotlivých pedagógov k výsledkom práce na metodických témach, vystúpeniami prednostu, senior pedagóg so všeobecným hodnotením a rozborom jedného metodického dňa .

Metodické združenie vychovávateľov.

Náplň práce metodických združení je rôznorodá. Zvažujú otázky zvyšovania úrovne výchovno-vzdelávacej práce a kvality vedomostí detí, organizujú výmenu skúseností, zavádzajú pokročilé pedagogické skúsenosti a výdobytky pedagogickej vedy, diskutujú o inovatívnych oblastiach v práci s deťmi. predškolskom veku, plánovať spôsoby, ako zlepšiť kvalitu hlavných smerov rozvoja detí. Metodické združenia diskutujú o experimentálnych verziách pracovných vzdelávacích programov, zvažujú výsledky práce na nich. Členovia metodických združení vyvíjajú a testujú výučbové a kontrolné počítačové programy, hodnotia ich efektívnosť a efektivitu. Obsahom práce združení je návrh monitoringu, diskusia o výsledkoch.

Práca metodického združenia sa uskutočňuje podľa osobitného plánu, ktorý zabezpečuje všeobecné charakteristiky pedagogickú činnosť vychovávateľov v tejto oblasti, kvalitu žiakov. Plán stanovuje ciele a zámery na nový akademický rok, určuje hlavné organizačné a pedagogické činnosti (návrh skupiny, preverovanie didaktického materiálu, schvaľovanie foriem a termínov monitorovania a pod.), určuje témy a načasovanie vedeckých a metodických správy, otvorené podujatia.

Jednotlivé formy metodickej práce

Dohľad nad výchovno-vzdelávacím procesom s deťmi má najväčšie miesto v pláne práce senior pedagóg. Jeho prítomnosť v skupine by nemala byť udalosťou, ale normálnou pracovnou atmosférou predškolského zariadenia. Indikátorom konzistentnosti tejto stránky činnosti vedúceho je pozvanie pedagógov na konkrétnu hodinu, konkrétny režimový moment. Každé pozorovanie by malo byť ukončené rozhovorom s učiteľom, ktorý sa koná na konci pracovného dňa učiteľa.

sebavzdelávanie

Systém kontinuálneho profesijného rozvoja každého predškolského učiteľa zahŕňa rôzne formy: vzdelávanie v kurzoch, sebavzdelávanie, účasť na metodickej práci mesta, okresu, materskej školy. Systematické zdokonaľovanie psychologických a pedagogických zručností vychovávateľa a staršieho vychovávateľa sa uskutočňuje na doškoľovacích kurzoch každých päť rokov. V súložnom období aktívnej pedagogickej činnosti prebieha neustály proces reštrukturalizácie poznania, t.j. existuje progresívny vývoj samotného predmetu. Preto je potrebné sebavzdelávanie medzi kurzami. Plní tieto funkcie: rozširuje a prehlbuje vedomosti získané v predchádzajúcej príprave kurzu; prispieva k pochopeniu osvedčených postupov na vyššej teoretickej úrovni, zlepšuje odborné zručnosti.

V materskej škole musí vedúci učiteľ vytvárať podmienky na sebavzdelávanie pedagógov.

Sebavzdelávanie je samostatné získavanie vedomostí z rôznych zdrojov s prihliadnutím na záujmy a sklony každého konkrétneho učiteľa. Ako proces osvojovania si vedomostí úzko súvisí so sebavýchovou a považuje sa za jeho integrálnu súčasť. V procese sebavzdelávania si človek rozvíja schopnosť samostatne organizovať svoje aktivity s cieľom získať nové poznatky.

Prečo potrebuje učiteľ na sebe neustále pracovať, dopĺňať a rozširovať svoje vedomosti? Pedagogika, ako všetky vedy, nestojí na mieste, ale neustále sa rozvíja a zdokonaľuje. Objem vedeckých poznatkov sa každým rokom zvyšuje. Vedci tvrdia, že vedomosti, ktoré ľudstvo má, sa zdvojnásobujú každých desať rokov. To zaväzuje každého špecialistu, bez ohľadu na získané vzdelanie, venovať sa sebavzdelávaniu.

Korney Chukovsky napísal: „Len tie vedomosti sú trvalé a cenné, ktoré ste sami získali, podnietení vlastnou vášňou. Všetky vedomosti musia byť objavom, ktorý si sám urobil."

Vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia organizuje prácu tak, aby sa sebavzdelávanie každého učiteľa stalo jeho potrebou. Sebavzdelávanie je prvým krokom k zlepšeniu odborných zručností. V metodickom pracovisku sú na to vytvorené nevyhnutné podmienky: knižničný fond sa neustále aktualizuje a dopĺňa referenčnou a metodickou literatúrou a skúsenosťami pedagógov.

Metodické časopisy nie sú len študované a systematizované podľa rokov, ale slúžia na zostavovanie tematických katalógov, pomáhajú učiteľovi, ktorý si zvolil tému sebavzdelávania, zoznámiť sa s rôznymi pohľadmi vedcov a odborníkov z praxe na daný problém. Katalóg knižnice je zoznam kníh dostupných v knižnici a umiestnených v konkrétnom systéme.

Ku každej knihe je vytvorená špeciálna karta, v ktorej je zaznamenané priezvisko autora, jeho iniciály, názov knihy, rok a miesto vydania. Na zadnej strane môžete urobiť krátku anotáciu alebo vymenovať hlavné problémy zverejnené v knihe. Tematické kartotéky zahŕňajú knihy, články v časopisoch, jednotlivé kapitoly kníh. Pedagóg senior zostavuje katalógy, odporúčania na pomoc zainteresovaným v sebavzdelávaní, študuje vplyv sebavzdelávania na zmeny vo výchovno-vzdelávacom procese. Je však veľmi dôležité, aby sa organizácia sebavzdelávania neobmedzovala na formálne konanie doplnkového ohlasovacia dokumentácia(plány, úryvky, abstrakty).

Je to dobrovoľné želanie učiteľa. V metodickej kancelárii je pevne stanovená len téma, na ktorej učiteľ pracuje, forma a termín vypracovania správy. V tomto prípade môže byť forma správy nasledovná: vystúpenie na pedagogickej rade alebo vedenie metodickej práce s kolegami (konzultácia, seminár a pod.). Môže ísť o prehliadku práce s deťmi, pri ktorej pedagóg využíva nadobudnuté vedomosti v rámci sebavzdelávania.

Keď zhrnieme, čo bolo povedané, zdôrazňujeme, že formy sebavzdelávania sú rôzne:

- práca v knižniciach s periodikami, monografiami, katalógmi;
- účasť na práci vedeckých a praktických seminárov, konferencií, školení;
- získavanie rád od odborníkov, praktických centier, katedier psychológie a pedagogiky vysokých škôl;
- práca s bankou diagnostických a nápravných rozvojových programov v regionálnych metodických centrách a pod.

Výsledkom týchto a iných druhov práce učiteľa je proces reflexie nadobudnutej skúsenosti a na jej základe budovanie novej skúsenosti.

Konverzácia

Konverzácia - ojedna z najčastejšie využívaných individuálnych foriem metodickej práce v práci s učiteľmi. Účelom rozhovoru je objasnenie stanovísk, názorov učiteľa na proces výchovy a vzdelávania detí, zisťovanie úrovne sebaúcty učiteľa, rozvíjanie pedagogickej reflexie, vyjadrenie prianí, odporúčaní zameraných na zlepšenie sledovaných aspektov pedagogickú činnosť.

Mentoring

So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do vzdelávacieho systému sa zvyšujú požiadavky na osobné a profesionálne kvality učiteľa. Práve pred ním, moderným učiteľom, nositeľom moderných spoločenských zmien, je prvoradou úlohou vychovať kompetentnú, tvorivú osobnosť schopnú produktívneho života v nových spoločenských podmienkach. Je dobré, ak sa vedľa skúsených inovatívnych učiteľov objavia mladí špecialisti, ktorí sa chcú venovať pedagogike naplno. Je dôležité podporovať mladých učiteľov, keďže úspešná pedagogická činnosť závisí nielen od jeho odbornej prípravy a osobnostných kvalít, ale aj od toho, do akého kolektívu sa dostane, aké pracovné podmienky mu vytvoria, akú metodickú pomoc mu poskytnú.

Mentoring je vytvorenie vhodného systému sprevádzania mladého odborníka, ktorý prispieva k procesu jeho formovania, jeho adaptácie na profesionálnu činnosť. Hovoríme o mentoringu ako o jednej z foriem metodickej práce s mladými učiteľmi. Práve mentor je zodpovedný za realizáciu informačných, organizačných, vyučovacích a iných funkcií, zabezpečuje podmienky na adaptáciu a sústavné odborné vzdelávanie začínajúceho učiteľa.

Otázka zabezpečenia pedagogických zamestnancov nielen pre nové predškolské zariadenia, ale aj pre existujúce, sa však len vyostruje. U absolventov pedagogických univerzít je menej pravdepodobné, že budú pracovať vo svojom odbore. A preto je ich výskyt v kolektíve radosťou pre vedúceho aj učiteľov. Do materských škôl často prichádzajú odborníci, ktorí majú pedagogické vzdelanie, ale nie špeciálne, bez praxe.

Mladí učitelia, ktorí prichádzajú do vzdelávacích inštitúcií, čelia problémom adaptácie v novom tíme, problému „neznalosti“ regulačných dokumentov: ktoré dokumenty sú povinné a ktoré sú odporúčacie atď. Zažívanie ťažkostí pri organizovaní vzdelávacích aktivít, písaní rôzne druhy plány, abstrakty, reflexia detských a vlastných aktivít, sú ťažkosti v kompetentnom uplatňovaní poznatkov v praktických činnostiach.

Charakteristickým rysom práce mladých začínajúcich učiteľov je, že od prvého dňa v práci majú rovnaké povinnosti a zodpovednosť ako pedagógovia s dlhoročnou praxou a rodičia, administratíva a kolegovia z práce od nich očakávajú rovnakú bezchybnú profesionalitu. .

Mnohí mladí pedagógovia majú strach z vlastného zlyhania v interakcii so žiakmi a ich rodičmi; majú strach z kritiky zo strany administratívy a skúsených kolegov, neustále sa obávajú, že sa niečo nestihne včas, zabudne, nezmešká. Takýto pedagóg nie je schopný ani kreativity, ani navyše inovatívnosti. Aby sa tak nestalo, treba mladým pedagógom cieľavedome pomáhať, vytvárať potrebné organizačné, vedecké, metodické a motivačné podmienky pre ich odborný rast a ľahšiu adaptáciu v kolektíve.

V súčasnosti je prvoradá aktuálnosť problému metodickej podpory mladých učiteľov, poskytovania priamej pomoci pri organizovaní výchovno-vzdelávacej činnosti v našom predškolskom vzdelávacom zariadení v súlade s modernými požiadavkami.

V predškolskom vzdelávaní existujú dve kategórie mladých učiteľov:

Mladí odborníci sú absolventmi univerzít a vysokých škôl.

Začínajúci učitelia sú špecialisti s pedagogickým vzdelaním, ale bez praxe, s praxou menej ako 3 roky. Do tejto skupiny patria aj učitelia, ktorí sa vrátili z rodičovskej dovolenky, ako aj tí, ktorí majú pedagogické vzdelanie, ale školské vzdelanie.

Osobitnú úlohu pri organizácii metodickej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach zohrávajú cielené aktivity na podporu mladých učiteľov. Práca s nimi je do značnej miery odlišná od organizovania práce s učiteľkami, ktoré dlhodobo úspešne pracujú v materskej škole.

cieľmentorstvo má pomôcť mladému odborníkovi čo najskôr zvládnuť profesiu a zvládnuť celý rozsah pracovných povinností oboznámením sa s metódami a technikami práce existujúcej v inštitúcii, odovzdaním osobných skúseností, princípov firemnej kultúry a profesionálnej etiky prostredníctvom mentorov.

Hlavné ciele:

Adaptácia mladých odborníkov na pracovné podmienky;

Vytváranie podmienok pre formovanie kvalifikovaného a kompetentného zamestnanca;

Poskytovanie morálnej a psychickej podpory mladým odborníkom pri prekonávaní profesijných ťažkostí, ktoré vznikajú pri plnení pracovných povinností.

ocakavane vysledkyz mentoringu:

Ľahká adaptácia mladého učiteľa v predškolskom prostredí;

Zvyšovanie úrovne vedomostí začínajúcich pedagógov v oblasti rozvoja, výchovy a vzdelávania detí predškolského veku, interakcie rodičov a učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Vytváranie individuálneho štýlu v práci;

Rozvoj tvorivých schopností v samostatnej pedagogickej činnosti;

Formovanie odborných zručností, hromadenie skúseností, hľadanie najlepších metód a techník práce s deťmi;

Potreba neustáleho sebavzdelávania;

Ovládanie moderných pedagogických techník a technológií, komunikatívnej kultúry;

Zníženie percenta fluktuácie zamestnancov a motivácia nadväzovať dlhodobé pracovné vzťahy so zamestnávateľom.

Profesionálna adaptácia začínajúceho pedagóga v procese jeho vstupu do vzdelávacieho prostredia bude úspešná, ak:

Profesijná adaptácia vychovávateľa sa uskutočňuje v nepretržitej súvislosti s procesom jeho osobnostného a profesijného rozvoja a je daná metodickou prácou inštitúcie;

Pri organizácii pedagogickej práce sa maximálne zohľadňuje osobnostné charakteristiky a úroveň odbornej prípravy, aktívna podpora osobnostného a odborného rastu vychovávateľa;
- materiálno-technické zabezpečenie vzdelávacieho procesu zodpovedá moderným požiadavkám a pomáha učiteľovi realizovať inovatívne prístupy.

Podľa tradície existujúcej v inštitúcii sa pedagógovia v skupinách vyberajú na základe kompetentnej odbornej podpory, čo umožňuje vytvárať tandemy skúsených a začínajúcich pedagógov. Rôzne formy práce s mladým odborníkom prispievajú k rozvoju jeho kognitívneho záujmu o profesiu, k rozvoju metód práce s deťmi a ich rodičmi a majú pozitívny vplyv na rast jeho profesijného významu.

Vyberajú sa také formy a metódy, ktoré v konečnom dôsledku prispejú k ďalšiemu profesionálnemu rozvoju mladého odborníka.

Na pracovnom tréningu;

- účasť na práci metodických združení (predškolská výchovná inštitúcia, okres, mesto);

- sebavzdelávanie vrátane samostatného štúdia vzdelávacieho programu;

- školenia v kurzoch pre pokročilé;

- otvorené hodiny kolegov;

- riešenie a rozbor pedagogických situácií;

- školenie v zostavovaní podrobných plánov - triednych poznámok atď.

V priebehu rokov práce v predškolský, sa vytvoril určitý systém formovania mentorských tradícií, s podporou ktorého začína mladá učiteľka postupne zavádzať doterajšie teoretické vedomosti a zručnosti do praxe práce s deťmi a ich rodičmi. Ovláda umenie komunikácie, dokáže nájsť prístup ku každému rodičovi a prostredníctvom neho sa dozvedieť viac o dieťati a celkovo nadviazať s deťmi dôverný vzťah a v budúcnosti si získať lásku a rešpekt detí. ich rodičia.

V srdci tohto systému práce sú tri fázy:

1. etapa- prispôsobivý.

Definícia povinností a právomocí mladého odborníka; identifikovať nedostatky v jeho zručnostiach a schopnostiach; vypracovanie adaptačného programu.

2. etapa- hlavný (dizajnový).

Vývoj a implementácia adaptačného programu; úprava odborných zručností mladého učiteľa; budovanie vlastného programu sebazdokonaľovania.

3. etapa- kontrola a hodnotenie.

Kontrola úrovne odbornej spôsobilosti mladého učiteľa; určenie stupňa jeho pripravenosti na plnenie funkčných povinností.

Každému stážistovi je pridelený mentor.

Kandidáti na mentorov sa posudzujú a schvaľujú na základe príkazu vedúceho s uvedením obdobia mentorstva a riadia sa nasledujúcimi miestnymi dokumentmi:

Predpisy o mentoringu;

Plán práce s mladým odborníkom;

Individuálny plán prechodu náučnej trasy mladého vychovávateľa.

Mentorom môže byť skúsený učiteľ s vysokými odbornými a morálnymi kvalitami, znalosťami v oblasti vyučovacích a výchovných metód. Psychologická kompatibilita mentora a stážistu je tiež veľmi dôležitá.

Celý systém metodickej práce s mladými odborníkmi je rozdelený do troch etáp: diagnostická, implementačná, analytická.

Na prvom stupni prebieha štúdium osobnosti mladého učiteľa, oboznámenie sa s jeho osobnostnými a profesionálnymi kvalitami, medzi ktoré patrí: pedagogické vzdelanie, teoretická príprava (znalosť základov všeobecnej a vývinovej psychológie, pedagogiky, metód výchovy a vzdelávania). vyučovanie predškolákov), skúsenosti s praktickou prácou s deťmi, očakávaný výsledok pedagogickej činnosti, identifikácia pozitívnych a negatívnych charakterových vlastností. Diagnostika prebieha formou dotazníkov, testovania, rozhovorov a sledovania organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine.

Používajú sa autorské metódy:

zistiť pedagogickú odolnosť voči stresu a efektivitu práce cvičného učiteľa;

určiť kompatibilitu učiteľov pre personálny výber v skupine;

identifikovať typológiu osobnosti.

Výsledky diagnostiky sa zaznamenávajú do individuálneho plánu prechodu náučnej trasy mladého vychovávateľa. Diagnostická fáza nám teda umožňuje určiť stratégiu a taktiku činnosti vo vzťahu k práci mladého odborníka. Pre každého mladého špecialistu mentor vypracuje individuálny plán, ktorý zobrazuje obsah činnosti, načasovanie a formu podávania správ v súlade s ročnými úlohami.

Druhou etapou je realizácia, ktorá zahŕňa poskytovanie pomoci pri profesionálnom rozvoji a náprave ťažkostí, ktoré sa dotýkajú aj vedomostí, zručností a osobnostných zložiek.

Na základe výsledkov diagnostickej etapy vyberáme a aplikujeme rôzne formy a metódy práce s mladými odborníkmi, čím prispievame k zvyšovaniu ich odbornej spôsobilosti.

- štúdium normatívnych a právnych dokumentov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, miestnych aktov vzdelávacích inštitúcií;

- príprava kalendárovo-tematického plánovania;

- diagnostika zručností a schopností mladého odborníka.

Vypracovanie individuálneho plánu profesionálneho rozvoja

- pedagogické sebavzdelávanie;

- účasť na podujatiach rôznych úrovní;

- hodiny mladého učiteľa.

počas roka

Odolnosť mladého pedagóga proti emočnému stresu. Funkcia komunikácie v triede

- workshop o riešení a analýze pedagogických situácií;

- analýza rôznych štýlov pedagogickej komunikácie

počas roka

Ako viesť efektívnu lekciu. Majstrovské tajomstvá

- demonštrácia skúseností mentora a ostatných kolegov;

- príprava plánov - abstrakty tried;

- vedenie a analýza hodín mladým učiteľom

počas roka

Obraz učiteľa.

- zvažovanie otázok pedagogickej etiky, rétoriky, kultúry a pod.

Certifikácia. Kvalifikačné požiadavky

- štúdium normatívnych dokumentov o atestácii pedagogických pracovníkov;

- zostavenie portfólia úspechov mladého učiteľa

Sebavzdelávanie vychovávateľa

- výber metodickej témy;

- plánovanie práce na tematickú tému na roč

Diagnostika žiakov

- štúdium metodiky sledovania, diagnostiky, vyšetrenia

pedagogickej situácii.

- rady a odporúčania mentora

počas roka

Zbierka zaujímavých aktivít.

- rozvoj tried najmladším odborníkom

počas roka

Zovšeobecňovanie pedagogických skúseností

- technológia popisu skúseností

Metodická výstava úspechov mladého pedagóga.

- systematizácia rozvoja odbornej činnosti

Organizácia práce „Školy mladého pedagóga“

Vyniká ako samostatný článok alebo ako druh štruktúry materskej školy excelentnosti. Začínajúci pedagógovia sa spájajú pod vedením jedného skúseného pedagóga alebo senior pedagóga. Práca sa vykonáva podľa osobitného plánu vrátane diskusie o takých otázkach, ako je technika a metodika stanovenia cieľov hodiny, vlastnosti plánovania práce pedagóga, berúc do úvahy úroveň výchovy tímu. , a oveľa viac. Triedy v „Škole mladého pedagóga“ zabezpečujú realizáciu praktických úloh súvisiacich s vypracovaním možností technologických máp diania s deťmi a rodičmi žiakov s využitím informačno-komunikačných technológií. Komunikácia mladých pedagógov pod vedením skúsených pedagógov prispieva k rozvoju profesijnej stability, tvorivej sebarealizácii osobnosti začínajúceho učiteľa.

Štúdium pracovných skúseností vychovávateľov ukazuje, že jednou z príčin nedostatočného prejavu pedagogickej tvorivosti a iniciatívy je prudký prechod od aktívnej teoretickej činnosti budúcich vychovávateľov v období prípravy k čisto praktickej činnosti v prvých rokoch práce na škole. MADOU.

V tomto období je dôležité nielen zachovať teoretickú špeciálno-psychologickú a pedagogickú prípravu učiteľa, ale priamou aplikáciou v praxi ju rozvíjať a prehlbovať. „Škola mladého pedagóga“ je schopná tento dôležitý problém vyriešiť.

Stáž

Stáž je špeciálne organizovaná vzájomnáaktivity na prenos vedomostí, skúseností na stážistu s cieľom zlepšiť zručnosti v konkrétnom profile.

Stáže boli realizované na základe objednávky RUO,vzdelávací program „Profesný rozvojzručnosti predškolských skupín vidieckeho všeobecného vzdelávaniainštitúcie“, Predpisy o stážach a plánoch spoločnýchčinnosti vzdelávacích inštitúcií. vodcastáží v každej vzdelávacej inštitúcii bola pridelenásenior pedagóg, ktorého povinnosti zahŕňali:

organizovanie teoretických a praktických podujatí;

kontrolu nad výkonom mentorov.

Novinkou v organizácii stáží jezostavenie individuálnej vzdelávacej trasy učiteľom- mentor a vedúci stáže na základeprofesionálnych potrieb a požiadaviek každého stážistu.

V obsahu individuálnej náučnej trasyboli zahrnuté:

pozorovanie a analýza tried;

štúdium organizácie vzdelávacieho procesu;

štúdium plánov, programov na organizáciu výchovnéhovzdelávací proces;

účasť učiteľov na zasadnutiach pedagogických rád,metodické opatrenia;

organizovanie workshopov - seminárov;

štúdium metodologickej literatúry k témam stáží a pod.

Stáže sa konali v týchto oblastiach:

telesná kultúra a zdravie;

intelektuálne-kognitívne;

spoločenský a osobný;

umelecký a estetický.

Počas celého obdobia stáže mentori aúčastníci aktívne spolupracovali priamo a na diaľkukontakty. Táto komunikácia prerástla do obchodných a priateľských vzťahov, ktoré trvajú dodnes.

Stáž si od mentorov vyžaduje hlboké znalosti, zručnosti pri odovzdávaní svojich odborných skúseností a zručností,dodatočnú zodpovednosť. Pracovná záťaž sa zvýšilamentorov. Mentori predškolských vzdelávacích inštitúcií mesta preukázali odbornú spôsobilosť, pedagogickúzručnosť, skvelú kultúru komunikácie, taktu, vytvorilatmosféru dôvery. Na druhej strane účastníci ukázali trpezlivosť,usilovnosť, s radosťou si osvojili vedomosti a skúsenosti mentorov, ktoré teraz využívajú vo svojej práci. Stáž ako formapokročilý tréning poskytuje osobný prístup auspokojovanie potrieb učiteľov pri zlepšovaní vedomostí,teória, prax organizácie a riadenia školstvavzdelávací proces.

Na konci stáže každý stážista zabezpečiltieto dokumenty:

- denník stáží;

- analýza účasti na vyučovaní a iných otvorených podujatiach;

- päť vlastných vývojov na tému stáže;

- tvorivá práca prezentovaná na metodických podujatiachmaterská škola, kde sa školili učiteľky obce.

Na základe výsledkov práce vedúci a mentori stážezostavené analytické správy. Všetky dokumenty poskytnuté účastníkmi boli analyzované a vyhodnotené.

Na sledovanie výsledkov práce mentori cestovali dostážistov a analyzovali ich vyučovacie aktivity, ako ajzapojené do zobrazovania výsledkov práce formou otvorenejaktivity pre deti tejto inštitúcie. Výkon práce sa sledoval aj pomocou vstupnej a kontrolnej diagnostiky, kde odhalili úroveň vedomostí a odborných zručností pred a po stáži.

Táto forma individuálnej metodickej práce, ako naprstáž, prispela k vysokej aktivite učiteľov -stážistov, zdokonaliť zručnosti pri riešení pedagogických problémov, prepojiť teóriu s praktickými skúsenosťami. veľkú úlohu vpredstavenie sa hralo podľa flexibilného návštevného poriadkurôzne metodické aktivity počas stáže.

Výsledkom praxe v rokoch 2008, 2009 bola teda preštudovaná a zovšeobecnená pedagogická prax 22 dedinských učiteľov. Prax ako jedna z foriem metodickej práce na zdokonaľovaní sakvalifikácia prispela k zlepšeniuodborné zručnosti, rozvíjanie tvorivej iniciatívy u učiteľov, sa osvedčila prax poskytovania naprpomoc učiteľom sa ukázala ako životaschopná. Stáž akonová forma profesionálneho rozvojaučiteľov spĺňa moderné požiadavky a má pozitívny vplyv na kvalitu vzdelávania v predškolských skupinách na školách.

Tokareva Galina Alexandrovna
Názov práce: Učiteľ fyziky
Vzdelávacia inštitúcia: MBOU "Stredná škola č. 15"
lokalita: mesto Kursk, región Kursk
Názov materiálu:článok
téma:"Nové formy metodickej práce s pedagogickými zamestnancami ako základ ich profesijného rozvoja"
Dátum publikácie: 17.02.2018
kapitola:úplné vzdelanie

„Učiteľ by mal byť vo vzdelávaní

byť na rovnakej úrovni ako vek.

A. Puškina

Nové formy metodickej práce s pedagogickými zamestnancami as

základ pre ich profesionálny rozvoj.

Kvalita vzdelávania a jeho efektívnosť je jedným z naliehavých problémov

národná pedagogika. Vedúce k efektívnosti

vzdelávací proces hrá učiteľ, jeho odbornosť.

Prioritou je zlepšenie úrovne zručností učiteľov

smer metodickej práce, ktorý zaberá zv

miesto v systéme riadenia vzdelávacej inštitúcie a zastupuje

dôležitým článkom v holistickom systéme pokročilej pedagogickej prípravy

personálu, keďže v prvom rade prispieva k zdokonaľovaniu odbornosti

kompetencie učiteľa, rozvoj jeho tvorivej iniciatívy.

Rozvíjať a zlepšovať odborné zručnosti učiteľov

využívajú sa rôzne formy práce.

Spôsobom organizácie

(kolektívne, individuálne), ako aj stupeň aktivity

účastníci (pasívni, aktívni).

kolektívne formy: semináre, workshopy, vedecké a praktické

konferencie, školy excelentnosti, metodické združenia,

tvorivé skupiny, otvorené hodiny, workshopy, metodické

desaťročia, metodické festivaly, majstrovské kurzy, metodické mosty,

besedy, metodické krúžky, školenia, videoškolenia, pedagog

čítania, odborné výstavy, obhajoby projektov, vzdelávacie,

organizačné a aktivity, obchodné, rolové a iné hry,

tvorivé referáty, mimoškolské aktivity, exkurzie, stretnutia s

inovatívnych pedagógov.

Jednotlivé formy: sebavzdelávanie, prax, rozvoj

kreatívna téma, vzájomná účasť na hodinách, introspekcia, mentoring,

rozhovory, konzultácie, účasť na hodinách s následnou analýzou,

Tradičné formy, v ktorých je stále dané hlavné miesto

správy, správy a priamy prenos poznatkov strácajú na význame

kvôli nízkej účinnosti a nedostatočnej spätnej väzbe. Dnes

je potrebné zapojiť učiteľov do aktívneho vzdelávacieho a kognitívneho

činnosti využívajúce formy a metódy tzv

„Aktívne metódy učenia“. Sú postavené hlavne na dialógu,

znamená slobodnú výmenu názorov na spôsoby riešenia toho či onoho

problémov, na samostatnom získavaní poznatkov v procese aktívneho

kognitívna aktivita.

Dnes je potrebné využívať nové, aktívne formy práce, ktoré

je bežné zapájať učiteľov do aktivít a dialógu, čo zahŕňa

bezplatná výmena.

Význam používania aktívnych metód vo vzdelávacej inštitúcii:

1. Zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v škole.

2. Podnecovanie záujmu a motivácie učiteľov k sebavzdelávaniu.

3. Zvyšovanie úrovne aktivity a samostatnosti.

4. Rozvoj schopností analýzy a reflexie svojich aktivít.

5. Rozvoj túžby po spolupráci.

Okrem toho aktívne učenie vytvára atmosféru

vďaka inklúzii zmierňuje napätie a úzkosť u dospelých

vo vzdelávacích aktivitách, odhaľuje nové možnosti, je

nevyhnutnou podmienkou rozvoja kompetencií.

Aktívne formy práce s pedagogickými zamestnancami:

školenia: zahŕňa predbežnú a konečnú diagnostiku

(dotazník, posúdenie odborných zručností, výber praktických úloh a

herné cvičenia), ktoré sa vykonávajú v situáciách naprogramovaných

úspech a potom prenesené do skutočne praktických situácií

činnosti učiteľov.

môže byť krátkodobá – hovoríme o vzniku vysoko špecializovaných

zručnosti a dlhodobé – hovoríme o formovaní komplexu

profesionálne zručnosti učiteľov.

Inštruktáž: stretnutie, na ktorom sa zhrnie stanovisko k jednému z nich

aktuálne problémy. Môže ju vykonávať konateľ resp

špecialista, ktorý sa vopred pripraví na zodpovedanie otázok

určitú tému a umožňuje maximalizovať aktivizáciu pedagógov.

Sú vytvorené dva tímy: jeden kladie otázky, druhý odpovedá; organizátor

kladie otázky, učitelia odpovedajú.

obchodná hra: prispieť k zvýšeniu záujmu o uvažované

problém, pomáhajú formovať tvorivé myslenie učiteľov,

nachádzať nové spôsoby riešenia zložitých problémov, formovať ich a trénovať

praktické vedomosti a zručnosti. Obchodná hra je do určitej miery

nácvik činnosti učiteľa. Umožňuje stratiť akúkoľvek

pedagogickú situáciu u osôb, ktorá umožňuje pochopiť psychológiu

osoba, stojaca na mieste dieťaťa, jeho rodičov, riaditeľa či kolegu.

Metodický krúžok: Tu sa má zaútočiť na súpera otázkami,

na ktoré treba urýchlene odpovedať. Je možné klásť otázky a

vodca hry. Obsah otázok môže odkazovať na rovnaký alebo odlišný

problémy, v závislosti od účelu jeho implementácie: objasniť a

systematizovať hodiny na jeden problém alebo vykonať mini-

diagnostika vedomostí učiteľov o celom rade problémov. Napríklad,

pedagogický krúžok: „Spôsoby skvalitnenia výchovno-vzdelávacieho procesu v

Okrúhly stôl: Téma a problém sú zvýraznené vopred. možno

pripravených rečníkov. Účastníkov možno rozdeliť do skupín

diskusie rôznych typov na rovnakú tému. Vyžaduje sa pre hostiteľa

formulovať závery a návrhy. Témy pre okrúhle stoly môžu byť

odlišné, ale musia obsahovať vo svojom znení

alternatívne prvky. Napríklad – „Problémy s interakciou

verejná a rodinná výchova v súčasnej fáze“,

„Vzdelávacia inštitúcia – aká by mala byť? »

Pri držaní okrúhleho stola je dôležité venovať pozornosť dizajnu

priestorov. Napríklad po obvode je vhodné umiestniť stoly

izby. Hostiteľ „okrúhleho stola“ určuje svoje miesto tak, že

zobraziť všetkých účastníkov. Môžu tu byť aj hostia.

špecialisti, administratíva a pod. V priebehu práce sa každý problém rieši

diskutované samostatne. Slovo majú učitelia s praxou

pracovať na probléme. Facilitátor zhrnie výsledky diskusie o každom probléme.

Na záver ponúka variant všeobecného stanoviska s prihliadnutím na pripomienky

dodatky, opravy.

Sympózium- diskusia, v ktorej sa účastníci rozprávajú s

správy predstavujúce ich názory, na ktoré reagujú

divácke otázky.

Debata- diskusia postavená na základe vopred určeného

prejavy predstaviteľov dvoch protichodných skupín.

Diskusia- jeden zo spôsobov, ktorý pomôže naučiť učiteľov viesť

profesionálny, konštruktívny spor schopný viesť k riešeniu

problémy, rozvoj spoločného názoru. Diskusia (preložené z latinčiny -

výskum, analýza) spočíva v kolektívnej diskusii o akomkoľvek

otázka, problém alebo pri porovnávaní myšlienok, názorov, návrhov. Ona je

možno použiť ako samostatný typ práce s učiteľmi, a

ako aj obchodná hra s diskusiou. Zúčastniť sa

diskusia, učiteľ najskôr sformuluje tézu - myšlienku alebo stanovisko,

ktorého pravdivosť treba dokázať. Pred diskusiou by mala

formulovať problém a ciele diskusie pred učiteľmi, tj.

vysvetliť, o čom sa diskutuje, prečo diskusia prebieha a čo by malo byť

dať diskusiu. Zároveň je potrebné učiteľov zaujímať a naznačovať im

k neriešeným alebo nejednoznačne riešeným pedagogickým problémom resp

otázky. Mali by sa tiež stanoviť pravidlá pre diskusiu a pre každého

prejavy.

Vedúci diskusie by mal vytvoriť priateľské prostredie,

pozitívne emocionálne pozadie, ako aj zabezpečiť, aby všetci učitelia

pochopiť podstatu diskutovaného problému a oboznámiť sa s príslušným

terminológia spoločná pre všetkých účastníkov.

Cieľom manažéra je zbierať viac a menej názorov, teda on

aktivizuje učiteľov a podporuje ich aktivitu, ponúka

formulovať návrhy, vyjadruje sa, snaží sa identifikovať rôzne

prístupy, rôzne názory, aby sa dospelo k želanému výsledku.

diskusná hojdačka(diskusia): publikum je rozdelené do skupín (2 a

viac). Každá skupina obhajuje protichodné názory jeden po druhom.

problém.

Brainstorming: rozhoduje skupina viacerých aktívne diskutujúcich

nejaký problém. Vedúci skupiny oznámi všeobecné rozhodnutie.

Prednáška technikou spätnej väzby: Učiteľ po každej

hotová myšlienka oslovuje publikum. Na základe odpovede na toto

upravuje obsah nasledujúcej prednášky.

Prednáška pre dvoch: svieti učiteľ s učiteľom alebo rodič vo dvojici

aktuálne problémy. Materiál tohto typu prednášok je vopred distribuovaný. Autor:

Na záver môžu poslucháči klásť otázky obom lektorom.

Prednáška "otázka - odpoveď": otázky sú kladené počas prednášky,

odpovedá lektor.

Metóda "Quadro"(forma diskusie po prednáške učiteľa). Pýta sa hostiteľ

súhlas, ale; 3 - nesúhlasím; 4 - súhlas, ak. Vedúci potom kombinuje

organizuje sa skupina učiteľov s rovnakými kartami a diskusia.

Závery robí vedúci.

kreatívna hodina: práca v malých tímoch, kde sa rozvíjajú

prác sa zavádzajú netradičné techniky kresby.

Majstrovská trieda (workshop). Jeho hlavným cieľom je spoznávanie

ktoré pomohli učiteľovi dosiahnuť najlepšie výsledky.

Pedagogická dielňa alebo pedagogický "ateliér": učiteľ -

majster oboznámi členov pedagogického zboru s hlavnými myšlienkami

jeho vzdelávací systém a praktické odporúčania

na jeho realizáciu. Napríklad: „Rozvoj tvorivej predstavivosti

školáci prostredníctvom beletrie, umenia,

experimentovanie."

Banka nápadov: je to racionálny spôsob kolektívneho riešenia problémov, nie

v tejto fáze možné vyriešiť tradičnými metódami.

Výstavy - veľtrhy pedagogických myšlienok, aukcia: verejné

prezentácia najlepších príkladov odbornej činnosti. Kompetentne

pripravený a vedený, podnecuje učiteľov k tvorivosti a

sebavzdelávanie. Vedie k novým nápadom

Koučing - sedenie: interaktívna komunikácia. vývojové poradenstvo,

diskusia (otázka - odpoveď). Učiteľ nedostáva rady a odporúčania, ale

odpovedá len na otázky, ktoré mu poradca kladie, a on sám nájde

spôsoby riešenia problémov.

Rýchle nastavenie: toto je nálada učiteľa na úspešnú prácu.

1. Ak chceš, aby ťa ľudia mali radi, usmievaj sa!

2. Si najlepšia a najkrajšia, nech ti závidia všetky modelky sveta.

3. Ľudia sú ako zlatá minca: čím dlhšie pracujú, tým sú drahšie

Prípad – metóda: neherná metóda na analýzu a riešenie situácií. Kde sú učitelia

zúčastňovať sa priamej diskusie o obchodných situáciách a úlohách,

prevzaté z reálnej praxe.

Podstatou prípadovej metódy je asimilácia vedomostí a formovanie

zručnosti je výsledkom aktívnej samostatnej činnosti učiteľov v

riešenie konfliktov, výsledkom čoho je kreativita

osvojenie si odborných vedomostí, zručností, schopností a rozvoj

tvorivé schopnosti.

technológia otvoreného priestoru: zahŕňa aktívnu účasť

každý učiteľ, vytvorenie demokratickej atmosféry, rovnosť

príležitosti, otvorenosť a spolupráca, interakcia, komunikácia,

rozvoj a výmena nápadov.

Používanie TOP na učiteľskej rade (nie je potrebné podrobne

agenda a pracovný plán).

Prezentácia: obrazová verzia prednášky a praktický materiál.

Kreatívna skupina

vytvorené na testovanie a vývoj nových vzdelávacích technológií

Úlohy kreatívneho tímu:

Štúdium nových technológií, inovácie, organizácia experimentu na

aprobácia;

Vývoj programu experimentu a jeho implementácia;

Formulácia záverov experimentu, zovšeobecnenie výsledkov a vývoj

Problémové skupiny

dočasné skupiny učiteľov vytvorené na riešenie konkrétneho

problémy, ktoré sú relevantné pre jednotlivých učiteľov alebo pre pedagogické

tímu ako celku

Úlohy problémovej skupiny: -rozbor individuálneho pedagog

ťažkosti, ktoré viedli k problému; - študovať

problémový stav; -štúdium spôsobov riešenia problému na základe

individuálne skúsenosti členov skupiny, ako aj spôsoby riešenia,

prezentované v pedagogickej alebo metodickej literatúre.

praktikantský pár

štruktúrny celok metodickej služby, zameraný na zvládnutie

inovácie v podmienkach rôznych úrovní rozvoja motivácie a

odborná spôsobilosť učiteľov.

Aké metodické prostriedky sú typické pre prácu cvičiacich dvojíc?

Práca vo dvojici stážistov zahŕňa spoločné akcie na:

Navrhovanie školení s prihliadnutím na ovládanú technológiu,

inovácie

Vzájomné učenie sa inovatívnych techník a technológií, ktoré sa stretávajú

štandardné požiadavky

Analýza vzájomne navštevovaných tried

– vývoj učebných pomôcok, didaktických písomiek

materiál

Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že dobre vybudovaný systém formulárov

metodická práca s pedagogickými zamestnancami povedie k zverejneniu

tvorivý potenciál učiteľa, stmelí kolektív učiteľov a je

spôsob, ako zlepšiť zručnosti zamestnancov.

Téma 16. Vedecký a praktický seminár ako efektívna forma profesionálneho rozvoja

Vizuálne a metodické pomôcky

1.Andreev, V.I. Konkurencieschopnosť: vzdelávací kurz pre kreatívny rozvoj konkurencieschopnosti. - Kazaň. Centrum pre inovatívne technológie, 2004. - 468 s.

2.Konarzhevsky, Yu.A. Manažment a vnútroškolský manažment / Yu.A. Konarževskij. - M .: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2000. - 224 s.

3. Burns R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania. Moskva: Progress, 1986.

Riadená samostatná práca žiakov

Vypracovanie mapovej schémy odrážajúcej podstatu a pravidlá organizácie vedeckého a praktického seminára ako efektívnej formy profesionálneho rozvoja

Formy kontroly vedomostí

Konverzácia s vysokoškolákmi o podstate a pravidlách organizovania vedeckého a praktického seminára ako efektívnej formy profesionálneho rozvoja

Selektívny prieskum a analýza prejavov.

Prednáška 28

Formy metodickej práce

Existujú dve skupiny foriem metodickej práce:

· kolektív (skupina)

· individuálne

Kolektív (skupina) zahŕňa:

· aktívna prednáška;

· "okrúhly stôl";

· Master Class;

metodická rada;

· metodický operatívny;

metodický workshop;

· metodický KVN;

metodické školenia;

· "brainstorm";

· Vedecké a praktické konferencie;

Semináre (didaktické, problémové, psychologické a pedagogické a pod.);

panoráma pedagogických úspechov;

· pedagogická diskusia;

Pedagogické čítania;

cvičenia;

problémovo-situačná hra;

· hra na hranie rolí;

· tvorivý dialóg;

kreatívna správa;

čitateľské a divácke konferencie;

škola excelentnosti;

Veľtrh metodických nápadov;

· festival pedagogických myšlienok: kaleidoskop vyučovacích hodín;

Medzi jednotlivcov patria:

individuálne konzultácie;

zhromažďovanie informácií o pedagogike, psychológii, metodológii, obsahu predmetov;

· mentoring;

Vykonávanie monitorovacích meraní v režime sebakontroly nad procesom a výsledkom školenia;

neustála práca na metodologickej téme predstavujúcej

· odborný záujem;

pracovať na osobnej kreatívnej téme;

Práca s mentorom

vývoj vlastných prostriedkov vizualizácie;

rozvoj diagnostické postupyúlohy a testy;

· vypracovanie vlastného programu sebavzdelávania;

Reflexia a analýza vlastnej činnosti;

nezávislý výskum;

Rozhovor s administratívou

· stáž.

Efektívnou formou metodickej práce sú tematické semináre – workshopy. Takéto semináre sú spravidla postavené podľa nasledujúcej schémy: stručná prednáška o probléme, praktické spracovanie problematiky, zostavenie a diskusia o tematických plánoch. Hodiny seminárov - workshopov môžu byť venované štúdiu technických učebných pomôcok a metódam ich aplikácie, vypracovaniu najdôležitejších a najťažších tém atď.

Významné miesto v práci metodických združení zaujímajú prehľady literatúry, pedagogické časopisy, najzaujímavejšie články o výchove a vzdelávaní publikované v periodickej tlači. Takéto previerky je vhodné robiť na každom zasadnutí metodického združenia. Včasné informovanie o novej literatúre poskytuje učiteľom významnú pomoc pri ich sebavzdelávacej práci, vytvára priaznivé podmienky pre zavádzanie výdobytkov pedagogicko-psychologickej vedy do praxe.

Včasným výsledkom metodickej práce počas školského roka alebo dvoch rokov je konanie školských pedagogických čítaní alebo vedeckých a praktických konferencií. Odznejú na nich najzaujímavejšie správy a správy pripravené učiteľmi, triednymi učiteľmi, vychovávateľmi, predkladajú sa odporúčania na zlepšenie výchovno-vzdelávacej práce, na zavádzanie najlepších pedagogických skúseností do praxe. Pedagogické výstavy, ktoré ilustrujú hlavné ustanovenia správ, hovoria o úspechoch učiteľského zboru a jednotlivých učiteľov, by mali byť načasované tak, aby sa zhodovali s čítaniami a vedeckými a praktickými konferenciami.

Metodická práca bude skutočne efektívna, bude mať efektívny vplyv na kvalitu vzdelávania a výchovy len vtedy, keď jej kolektívne formy budú organicky prepojené so systematickým štúdiom, sebavzdelávaním

Hlavnými formami vedenia vyučovania v rámci metodického združenia sú semináre a workshopy.

Seminár - forma skupinových hodín na predmet alebo tému, ktorá prebieha za aktívnej účasti všetkých učiteľov.

Semináre pokrývajú aktuálne otázky vzdelávacieho procesu, obsah nových technológií, vyučovacie metódy a techniky.

Táto forma vyučovania je potrebná na oboznámenie učiteľov s najnovšími poznatkami vedy a efektívnymi pedagogickými skúsenosťami.

Hlavnými črtami seminára sú:

povinná práca učiteľov na sebavzdelávaní;

kolektívna diskusia o jej výsledkoch;

Počas seminára dochádza k prechodu informačnej funkcie z vedúceho metodického združenia na účastníkov seminára. Na prvom mieste v činnosti vedúceho metodického združenia sú regulačné a organizačné funkcie.

Efektívnosť seminára si vyžaduje osobitné organizačné opatrenia pri jeho príprave a priebehu. Tieto organizačné opatrenia zahŕňajú:

pridelenie osobitného času na prípravu účastníkov;

poskytovanie zoznamu referencií účastníkom;

dôsledný výber otázok z hľadiska kvantity a kvality na diskusiu;

Pri formulovaní otázok na diskusiu v triede metodických združení je potrebné dodržiavať tieto požiadavky: spoliehanie sa na vnútornú logiku preberanej látky; problematické; riešenie potrieb publika.

Dielňa - druh výchovno-vzdelávacej činnosti založený na aplikácii vedomostí, zručností a schopností pri riešení praktických problémov. V popredí je rozvoj schopností využívať teóriu v praxi. Praktické cvičenia však v budúcnosti prispievajú k získaniu nových teoretických poznatkov.

Workshop zahŕňa nasledujúce kroky:

· organizačné;

stanovenie cieľov;

aktualizácia vedomostí;

· inštruktáž;

činnosti zamerané na nácvik práce;

· zhrnutie.

Teoretický seminár. Takáto forma vyučovania je nevyhnutná na oboznámenie učiteľov s najnovšími poznatkami pedagogickej vedy a pokročilými pedagogickými skúsenosťami. Vyžaduje, aby rečníci (vedci, špecialisti školských autorít, vedúci vzdelávacích inštitúcií, učitelia) poskytovali prístupné pokrytie v správach, prednáškach, správach o aktuálnych problémoch vzdelávacieho procesu, obsahu moderných vzdelávacích technológií, metód, metód a vyučovacích metód.

Takéto semináre by sa nemali organizovať viac ako dvakrát alebo trikrát do roka, aby sa predišlo preťaženiu učiteľov.

Akýsi teoretický seminár je psychologicko-pedagogický seminár, do ktorý sa aktívne používa vo vzdelávacích inštitúciách republiky. Zaoberá sa predovšetkým otázkami psychologickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu. A na prácu takéhoto seminára dohliada odborný psychológ.

Dielňa. Táto forma práce si vyžaduje veľmi serióznu prípravu, keďže na takomto seminári učitelia oboznamujú prítomných kolegov so skúsenosťami z ich práce (vzdelávacej, výskumnej, rešeršnej), vykonávanej na určitý čas pod vedením konzultanta vedca alebo odborníka. na oddelení (odbore) školstva.

Ťažiskom workshopu sú nielen teoretické otázky vzdelávacieho procesu, ale aj praktické zručnosti, čo je cenné najmä pre rast odbornej úrovne pedagógov.

Workshopy sú efektívnou formou zapojenia učiteľov do tvorivých, vyhľadávacích, experimentálnych a výskumných aktivít a zlepšujú ich všeobecnú pedagogickú kultúru.

Vedecká a praktická konferencia - e Ide o formu spoločnej aktivity vedcov, pedagógov a študentov. Jeho hlavným cieľom je zovšeobecniť, zoznámiť sa a podporiť najlepšie pracovné skúsenosti,

formovanie vlastnej, výskumnej pozície, manažérskych zručností, odporúčania na zlepšenie tejto oblasti činnosti pedagogického zboru. vykonávanie experimentálnej práce na výchovnom a pedagogickom probléme. Charakteristickými znakmi konferencie sú: veľký počet účastníkov; prítomnosť účastníkov pozvaných zvonka (z iných škôl, gymnázií, lýceí, univerzít, vedeckých inštitúcií); komplexné pokrytie problému.

Praktická časť konferencie je realizovaná v sekciách a pozostáva zo sledovania fragmentov tréningov „naživo“, na videu, modelovania tréningov, predvádzania techník, metód, nástrojov a technológií výučby. Témy vedeckých a praktických konferencií spravidla určujú najpálčivejšie problémy pedagogiky, psychológie a súvisia s praktickou činnosťou vzdelávacej inštitúcie.

Metodický festival. Táto forma metodickej práce zahŕňa široké publikum účastníkov a jej cieľom je výmena pracovných skúseností, predstavenie nových pedagogických myšlienok a metodických poznatkov.

Festival je spravidla slávnostným zhrnutím práce pedagogického zboru.

Program festivalu tvoria rôzne podujatia: otvorené hodiny, mimoškolské aktivity, súťaže, výstavy, prezentácie, pozvánky do tvorivého laboratória učiteľa a pod. Festival predstavuje najlepšie pedagogické skúsenosti, neštandardné hodiny, prístupy k riešeniu pedagogických problémov. Počas festivalu sa otvára panoráma metodických zistení a nápadov.

Festival končí vyznamenaním pedagógov, ktorí preukázali vysoké výsledky metodickej práce za rok, ako aj zhrnutím výsledkov hodnotiaceho hodnotenia metodickej činnosti a určením víťazov.

metodický mostík je druh diskusie a koná sa za účasti pedagogických zamestnancov iných vzdelávacích inštitúcií, zamestnancov katedry (oddelenia) školstva, organizácií výskumu a vývoja, IPK, APE, rodičov žiakov.

Účelom tejto práce je vymieňať si nápady, praktické skúsenosti, diskutovať o typických ťažkostiach pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu a určiť spôsoby ich úspešného riešenia.

Výsledkom práce metodického mostíka môžu byť metodické odporúčania na prekonávanie negatívnych javov v zdokonaľovacej príprave a na skvalitňovanie, skvalitňovanie odbornej prípravy učiteľov, na prekonávanie ťažkostí pri riešení problémov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Metodický krúžok ako skupinová forma práce sa uskutočňuje s cieľom zdokonaľovania odborných vedomostí učiteľov, zisťovania ich pedagogickej a všeobecnej kultúrnej erudície.

Je ich viacero možnosti vedenie metodického krúžku. Najbežnejšie sú: krúžok ako druh diskusie a krúžok ako súťaž. Krúžok ako druh diskusie Uskutočňuje sa v prípade, keď sa v pedagogickom zbore vytvárajú rôzne pohľady na tú istú problematiku alebo problém. Je žiaduce znížiť počet rôznych pohľadov, uhlov pohľadu na minimum – na dva. Potom sa súperi vopred pripravia. Každý z nich tvorí potrebnú podpornú skupinu, ktorá v prípade potreby poskytuje pomoc svojmu vedúcemu.

Lídri sú striedavo „zvaní do ringu“ so svojimi nápadmi, návrhmi, možnosťami riešenia problému. V priebehu predstavenia im diváci kladú otázky na upresnenie, objasnenie, objasnenie pozície oponenta.

Špeciálne vytvorená analytická skupina hodnotí úroveň školenia vedúcich, kvalitu ochrany konkrétnej verzie a sumarizuje.

V prestávkach medzi krúžkami sú divákom ponúkané rôzne herné úlohy, riešenie pedagogických situácií a úloh.

Druhá možnosť pre vedenie metodológie prsteň vrie do súťaž metodologických myšlienok pri realizácii toho istého problému. Vopred sa vytvárajú tvorivé skupiny na ochranu metodických myšlienok.

V tejto možnosti, rovnako ako v predchádzajúcej, je vytvorená analytická skupina (expertná skupina), ktorá hodnotí úroveň pripravenosti účastníkov a zručnosť prezentácie materiálu.

Súťaž metodologických myšlienok končí zovšeobecňujúcim záverom.

školenia- forma práce zameraná na rozvoj určitých odborných zručností a schopností.

Cieľ- rozvoj určitých odborných zručností a schopností.

školenia(anglicky) - špeciálny, tréningový režim, tréning, môže byť samostatnou formou metodickej práce alebo použitý ako metodická technika počas seminára.

Počas školenia sa hojne využívajú pedagogické situácie, písomky, technické učebné pomôcky. Tréning je vhodné vykonávať v tréningových skupinách od 6 do 12 osôb.

Hlavné princípy v práci školiacej skupiny: dôvera a úprimná komunikácia, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Školenie je možné využiť ako samostatnú formu metodickej práce, tak aj ako metodickú techniku ​​na seminári.

Počas školenia sú široko využívané pedagogické situácie, technické učebné pomôcky a písomky. Odporúča sa vykonávať školenia v malých skupinách (od 5 do 10 osôb).

Hlavné princípy práce školiacej skupiny: dôverná a úprimná komunikácia, vzájomný rešpekt, úprimnosť, zodpovednosť v diskusiách a pri diskusii o výsledkoch školenia.

Video tréning- "školenie s využitím videozáznamu riešenia pedagogických náčrtov alebo extrémnych situácií, ktoré sú analyzované z pozície držania nielen verbálnych, ale aj neverbálnych komunikačných metód ovplyvňovania a interakcie."

Špecifikom práce videotréningu je spojenie metódy a videotechniky pri príprave učiteľov.

Metóda spočíva v rozdelení pedagogického aktu na samostatné techniky a pedagogické zručnosti, ktoré treba analyzovať a korigovať, vnímať. Nástrojom je v tomto prípade videorekordér, pomocou ktorého sa podrobne študujú kroky, etapy modelu pedagogického procesu, vypracúvajú sa zručnosti a schopnosti a poskytuje sa spätná väzba.

Video školenie je nevyhnutným pomocníkom pri formovaní reflexných zručností medzi učiteľmi.

Diskusia- cieľavedomá výmena úsudkov, názorov, myšlienok, uskutočňovaná členmi metodických útvarov za účelom hľadania pravdy.

Podstatným znakom diskusie je rovnocenný dialóg všetkých jej účastníkov. A aby bol každý učiteľ aktívnym účastníkom procesu diskusie o danej problematike, je potrebné absolvovať malé skupiny do 10 ľudí. Pozitívnym momentom v práci bude výber účastníkov

Holding pedagogické čítania vo vzdelávacích inštitúciách vyžaduje zapojenie do ich prípravy všetkých častí metodickej služby, keďže tieto čítania sú akýmsi zhrnutím výsledkov práce metodických subštruktúr. Pedagogické čítania sa spravidla konajú na konkrétnu tému, ktorá priamo súvisí so všeobecnou školskou metodickou témou. Nie sú náhodné, ale odrážajú skúsenosti učiteľov, ich úspechy, úspechy, opravujú ťažkosti, ktoré bolo potrebné prekonať na ceste k zamýšľanému výsledku.

Príhovory učiteľov sú doplnené video materiálmi, tabuľkami, schémami, grafmi, fotografiami, produktmi žiakov.

Všetky vystúpenia sú predmetom diskusie prítomných, často diskusnou formou, keďže optimálne definovaná téma čítaní nenecháva nikoho ľahostajným.

Je žiadúce, aby predčítania boli naplánované tak, aby boli zhrnuté míľniky a konečné výsledky práce pedagogického zboru na jednej metodickej téme a prioritných problémoch vzdelávacej inštitúcie.

Verejná lekcia je tradičnou formou práce s pedagogickými zamestnancami na zvyšovaní ich odbornej úrovne.

V modernej pedagogickej literatúre sú otázky navrhovania, prípravy, vedenia a analýzy otvorenej hodiny široko pokryté, v ktorej vysoko profesionálny učiteľ demonštruje kolegom používanie najefektívnejších technológií, techník, metód a techník v procese výučby študentov. .

Metodické desaťročie(týždeň) zabezpečuje preukázanie najlepších pracovných skúseností jednotlivých učiteľov alebo metodických útvarov vzdelávacej inštitúcie. Vykonáva sa podľa vopred stanoveného plánu a je čisto praktická. Obsahom dekády by mala byť výchovná, metodická a mimoškolská činnosť učiteľov.

Dielo desaťročia končí vydaním informačno-metodického bulletinu, vydaním novín alebo rozhlasových novín a vytvorením videofilmu. Databázu pracovných skúseností učiteľov dopĺňajú najlepšie pedagogické produkty.

Metodický dialóg sa koná s cieľom prediskutovať konkrétny pedagogický problém a vypracovať plán spoločného postupu na jeho realizáciu.

Spravidla sa vedie metodický dialóg medzi vedúcim a skupinou učiteľov. Okrem toho sa účastníci vopred oboznámia s témou diskusie, pripravia si predtým získanú teoretickú domácu úlohu.

Hnacou silou dialógu je aktívna účasť učiteľov na diskusii o probléme. Veľký význam pre efektivitu práce má aj celková emocionálna atmosféra, ktorá umožňuje vytvárať pocit vnútornej jednoty účastníkov. Na konci spoločnej práce sa vyvodia závery a určia sa odporúčania pre ďalšie spoločné kroky účastníkov dialógu.

Metodická činnosť je najdôležitejším článkom v systéme kontinuálneho vzdelávania členov pedagogického zboru.

Ciele, zámery a obsah činnosti metodickej služby v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí zabezpečuje široká škála organizačných foriem - rôzne triedy (sessions), ktoré sú determinované štruktúrou metodickej služby, vzájomným prepojením jednotlivých tried. všetky jeho prepojenia, hoci majú určitú nezávislosť. Organizačné formy buď prispievajú k úspešnej realizácii programu metodickej činnosti inštitúcie, alebo ju odsudzujú na neúspech.

Formy činnosti metodickej služby.

Tradičné:	Inovačný:
Práca na jednej metodologickej téme. Psychologické a pedagogické problémové semináre. Teoretické a vedecko-praktické konferencie. Pedagogické čítania. Predmetovo-metodické združenia. Tvorivé mikroskupiny učiteľov. Metodické výstavy, noviny Mentoring. Otvorené udalosti. Pedagogické, metodické, odborné poradenstvo. Školenie.	Školy excelentnosti. Neformálne združenia učiteľov, kluby. Obchodné hry. Hry na hranie rolí. Experimentálna práca. Metodické stretnutia. Riešenie situačných problémov. Predmetové odbory. Súťaže pre učiteľov a metodikov. Stránky pre stáže. Vydávanie manuálov, prospektov, programov. Vytvorenie databanky metodických materiálov.

Formy činnosti metodickej služby sú rozdelené na individuálne, skupinové a kolektívne. V praxi sa musia rozumne kombinovať.

Medzi jednotlivé formy činnosti metodickej služby patria:

Konzultácie;

Poradenstvo;

Sebavzdelávanie;

Stáže;

Návštevy tried skúsených učiteľov;

mentoring;

Tvorivé dielne;

Práca na osobnej metodickej téme a pod.

Skupinové formy činnosti metodickej služby zahŕňajú:

Stretnutia metodických združení;

Stretnutia tvorivých skupín;

Mladá odborná škola;

Kreatívne správy učiteľov;

Teoretické semináre (správy, komunikácia);

Workshopy (príspevky s praktickou ukážkou);

Spory, diskusie (okrúhly stôl, dialóg-argumentácia, debaty, „akváriová technika“ atď.) atď.

Zaslúži si najväčšiu pozornosť kolektívne formyčinnosti metodickej služby, z ktorých sú najúčinnejšie tieto:

Vedecké a praktické pedagogické konferencie;

Čítania;

Súťaže pedagogických zručností;

Obchodné hry, hry na hranie rolí;

Prednášky vedcov, psychológov, sociológov, defektológov, logopédov a lekárov o psychologických a pedagogických problémoch;

Rôzne výstavy, správy o sebavzdelávaní vo forme správ, abstraktov, vypracovanie tried, výroba didaktických a názorných pomôcok; výstavy najlepších tvorivých prác študentov (eseje, remeslá, kresby atď.);

Diskusie o najnovších metódach, technológiách, vedeckých úspechoch, jednotlivých otvorených triedach, podujatiach alebo ich cykloch, autorských programoch, príručkách a pod.;

Práca tímu na jednej metodickej téme.

Teoretické semináre(prehľady a správy) - táto forma vyučovania je potrebná na oboznámenie učiteľov s najnovšími poznatkami vedy a pokročilými pedagogickými skúsenosťami.

Workshopy- formou stretnutí, na ktorých učitelia oboznamujú kolegov s výsledkami vlastnej výskumnej práce o teoretickej i praktickej problematike, realizovaných pod vedením vedeckých pracovníkov dlhodobo.

Diskusia (spor) -účelová výmena skúseností, názorov, nápadov, diskusia-spor, t.j. stret rôznych uhlov pohľadu, pozícií s cieľom nájsť pravdu.

Hra- forma komunikácie spojená s určitými pravidlami (podmienkami) pre hráčov; Ide o súťaž viacerých skupín, ktorej účelom je dosiahnuť určitý cieľ alebo vyriešiť konkrétny problém.

Prednášky vedcov - organizovanie cyklu prednášok na aktuálne témy pre učiteľov, rodičov a žiakov.

Diskusia o otvorených triedach- Vyjadrenie názoru každého návštevníka.

Výstavy o samovzdelávaní učiteľov- názorná ukážka výsledkov práce učiteľa (správy, abstrakty, vypracovanie vyučovacej hodiny, didaktické a metodické pomôcky, kontrolné úlohy, testy a pod.), ako aj úspechy žiakov (najlepšie práce).

Vedecká a praktická pedagogická konferencia- akési zhrnutie výsledkov práce za určitý čas.

Súťaže"Najlepší učiteľ doplnkového vzdelávania", "Metod roka", "Mimoškolák roka". Nevyžaduje sa tu žiadny špeciálny popis, pretože k tejto téme existujú regulačné, programové a metodické dokumenty (pokyny, predpisy a pod.), ktoré obsahujú podrobné informácie o podmienkach konania súťaže.

Majstrovské kurzy. Autorské hodiny, v ktorých si vysokokvalifikovaní učitelia odovzdávajú svoje skúsenosti a výsledky svojej práce. Úlohou majstrovských kurzov je zvýšiť motiváciu zvládnuť autorovu metodiku a technológiu činnosti.

Veľtrh pedagogických nápadov- predvádzanie originálov, originálov kreativity učiteľov; samotní tvorcovia odhaľujú tajomstvá svojho umenia a tajomstvá pedagogických zručností, delia sa o poznatky, didaktické a metodické poznatky.

Práca na jednej metodickej téme inštitúcie- jedna z najdôležitejších foriem metodickej činnosti, žiaľ, dnes nezaslúžene zabudnutá.

Skutočná otázka pre prax je diskusia a šírenie pokročilých pedagogických skúseností- zovšeobecňovanie, systematizácia a popis úspechov učiteľov s prihliadnutím na:

Vysoká účinnosť a efektívnosť;

Trvanie fungovania zážitku;

Racionalita času a úsilia;

Možnosti reprodukovania tejto skúsenosti iným učiteľom.

Práca učiteľa sebavzdelávania zahŕňa:

Téma, ktorá by mala odrážať osobné a profesionálne
problém sebavzdelávania učiteľa;

Účel práce na sebavzdelávaní;

a) štúdium literatúry o probléme;

b) štúdium stavu problému v praxi;

c) navrhovanie vlastnej činnosti (vedomosti, spôsoby ich dosiahnutia, odborné zručnosti a pod.);

d) experimentálne testovanie vlastných projektov;

Štruktúra takéhoto sebavzdelávania je zameraná na zmysluplný prístup učiteľa k profesionálnej činnosti.

Otázky a úlohy na sebaovládanie

1. Porovnať a analyzovať tradičné a inovatívne formy činnosti metodickej služby.

2. Uveďte jednotlivé formy práce.

3. Analyzovať a porovnávať skupinové a kolektívne formy činnosti metodických služieb.

4. Aké formy činnosti metodickej služby sú najvhodnejšie na oboznamovanie učiteľov s najnovšími poznatkami vedy a pokrokovými pedagogickými skúsenosťami? Svoju odpoveď zdôvodnite.

5. Porovnajte pojmy „diskusia“ a „kontroverzia“. Čo majú spoločné a v čom sa líšia?

6. Aké ďalšie formy diskusie možno praktizovať v práci metodických združení?

7. Nakoľko je podľa vás potrebná diskusia o otvorených triedach v práci metodických združení?

8. Čo je hlavným cieľom majstrovskej triedy?

9. Analyzujte schému výberu metodickej témy z pohľadu učiteľa.

10. Myslíte si, že v každej inštitúcii by sa mali využívať všetky formy organizovania metodickej činnosti? Čo určuje výber foriem?