Problém detských konfliktov je vždy aktuálny. Pedagógovia často nevedia konflikt správne vyriešiť, problém riešia nekonštruktívnym spôsobom. Učiteľ-psychológ uvádza seminár „Detské konflikty. Metódy prevencie a metódy riešenia“, ktorý učiteľom priblíži osobitosti priebehu detských konfliktov, spôsoby ich predchádzania a možné spôsoby ich riešenia.
Účel: Oboznámiť učiteľov s osobitosťami priebehu detských konfliktov, metódami ich prevencie a možnými spôsobmi ich riešenia.
1. Oboznámiť učiteľov s pojmom „konflikt“, ako aj so zvláštnosťami priebehu detských konfliktov.
2. Oboznámiť učiteľov s niektorými metódami predchádzania konfliktom v detských kolektívoch.
3. Naučiť učiteľov niektorým metódam predchádzania konfliktom detí.
Príprava: prezentácia; tlačené karty pre hru "Laná"; ceruzky; vytlačiť poznámky.
Psychológ: Dobrý deň, milí kolegovia! Téma nášho dnešného seminára: „Detské konflikty. Metódy prevencie a metódy riešenia "
Seminár bude podmienečne pozostávať z 3 častí. V prvom - sa pokúsime vyzdvihnúť črty detských konfliktov. V druhom - niektoré metódy ich prevencie av treťom - vlastnosti správania sa učiteľa v konfliktných situáciách detí, ako aj spôsoby ich riešenia.
Tak začnime. 1. časť seminára: "Črty detských konfliktov."
Každý človek je jedinečný. A už keď má len tri roky, vytvára si vlastné predstavy o svete okolo seba. Detský svetonázor už zahŕňa všeobecné informácie o pravidlách správania, zvyčajne sa tak deje prostredníctvom hodnotenia dospelých. A tak sa tak rozdielni, každý s vlastnými detskými ambíciami, dajú dokopy. V každom kolektíve sú konflikty nevyhnutné, detská komunita nie je výnimkou.
Konflikt (z lat. konfliktus - hádka, stret, spor) je definovaný ako nedostatok zhody dvoch alebo viacerých strán, stret opačne smerujúcich a nezlučiteľných tendencií v mysliach jednotlivcov, v medziľudských alebo medziskupinových interakciách, spojený s negatívnymi emocionálnymi zážitkami. .
Čo podľa vás spôsobuje konflikty v skupine?
Dospelí sa stretávajú s detskými konfliktmi pomerne skoro. Niektorí vedci pripisujú ich vzhľad veku jedného roka. U menších detí vznikajú konflikty najčastejšie kvôli hračkám, u detí v strednom veku kvôli rolám a u starších detí kvôli pravidlám hry. Konflikty detí môžu vzniknúť pre zdroje, disciplínu, komunikačné ťažkosti, hodnoty a potreby, vzájomnú nevraživosť, rivalitu, vekový rozdiel, nedostatok súdržnosti detského kolektívu atď.
Vždy treba pamätať na to, že v každom prípade nastanú konfliktné situácie. Všetky detské hádky sa zvyčajne vyriešia samy, a preto by sa s nimi malo zaobchádzať ako s prirodzenými javmi v živote. Malé hádky a šarvátky možno považovať za prvé životné lekcie interakcie s rovnocennými ľuďmi z toho istého kruhu, okamih interakcie s vonkajším svetom, štádium učenia sa pokusom a omylom, bez ktorého sa dieťa nezaobíde. Preto by dospelí bez špeciálnej potreby nemali vstupovať do hádok detí. Je potrebné, aby sa naučili samostatne sa dostať z kontroverzných situácií a ukončiť konflikty.
V detskej skupine hlavný a naj spoločná príčina vznik konfliktu je zvýšený pocit vlastníctva. Inými slovami, kvôli hračkám. Deti spravidla zaobchádzajú so svojimi predmetmi hry veľmi úctivo, chránia ich a sú nervózne, keď ich niekto iný vezme. Zároveň dieťa často považuje veci iných ľudí za potenciálne svoje. Tu je potrebné vložiť do dieťaťa základné pojmy svoje a iných. Okrem toho, že „nemôžete vziať niekoho iného“, musia dospelí (rodičia a vychovávatelia) vysvetliť, prečo sa to nedá. Je vhodné sprostredkovať do mysle detí, aké pocity zažije ten, kto si vec bez opýtania zobral alebo odniesol.
Ale skôr, než si vyvinú empatiu, veľkorysosť, musia si stanoviť bezpečnostné hranice: stálosť prostredia s blízkymi dospelými, ich miesto v dome, vzťahy s ľuďmi, s ich hračkami. Pokus o hračku, ktorú dieťa považuje za svoju, je útokom na jeho bezpečnosť, na jeho osobný priestor. Dospelí, často sami zbavení schopnosti niečo zdieľať s ostatnými, to od detí neustále vyžadujú.
Povedomie dospelých o vlastnom práve dieťaťa je veľmi dôležité, pretože odstraňuje mnohé zbytočné skúsenosti a núti vás premýšľať o tom, ako dať deťom prostriedky na riešenie konfliktov, namiesto toho, aby ste dieťa nazývali chamtivým, zlým chlapcom alebo dievčaťom atď. Morálne učenie o spravodlivosti, vyhrážkach, naznačovaní viny nevedie k ničomu dobrému. Úlohou dospelých je pomôcť deťom vidieť v každom človeku, naučiť ich niektorým pravidlám života medzi inými ľuďmi, medzi ktoré patrí schopnosť prejaviť svoju túžbu, vypočuť túžbu druhého, dohodnúť sa a nájsť východisko z ťažkej situácie. spolu. Dieťa musí byť zároveň rovnocenným účastníkom tohto procesu a nie len slepo poslúchať požiadavky dospelého alebo silnejšieho partnera.
Pozorovania detí v konfliktných situáciách naznačujú, že ich účastníci často riešia vzniknuté problémy rôznymi spôsobmi, niektorí silovými metódami, zatiaľ čo iní, ktorí sú dobrí v komunikačných metódach, riešia svoje spory a nezhody pokojnejším nenásilným spôsobom. Toto sú dva hlavné spôsoby riešenia konfliktných situácií: deštruktívny a konštruktívny.
Konštruktívne východiská z konfliktu zahŕňajú posun vpred v situácii a jej vyriešenie („Navrhnem inú hru“, „Spýtam sa chlapcov, čo je lepšie hrať, a dohodneme sa“). Zástancovia konštruktívneho prístupu sú spoločenskejší, spoločne sa snažia nájsť východisko zo situácie a zmierniť napätie prijatím konsenzu. Takto by sa deti mali učiť, ako riešiť konflikty.
Deštruktívne metódy zahŕňajú buď vyhýbanie sa situácii („odídem a nebudem sa s nimi hrať“, „budem hrať sám“), alebo ju agresívne vyriešiť („všetkých porazím a prinútim ich hrať“), alebo prilákať vonkajšie prostriedky na vyriešenie konfliktu („Zavolám učiteľku, prinúti všetkých hrať. Použitie agresívnych, násilných metód riešenia konfliktov spravidla naznačuje ťažkosti v komunikácii, nepochopenie a odmietnutie iného uhla pohľadu a silný vplyv môže naznačovať porušenia v emocionálnej a osobnej sfére dieťaťa.
Pri vzájomnej komunikácii detí často vznikajú situácie, ktoré si vyžadujú koordináciu akcií a prejav zhovievavého postoja k rovesníkom, schopnosť vzdať sa osobných túžob, aby dosiahli spoločné ciele. Predškolák si ešte neuvedomuje svoj vnútorný svet, svoje skúsenosti, zámery, záujmy, preto je preňho ťažké predstaviť si, čo cíti druhý. Vidí len vonkajšie správanie toho druhého: tlačí, kričí, prekáža, odoberá hračky a pod., ale dieťa nechápe, že každý rovesník je človek, s vlastným vnútorným svetom, záujmami a túžbami. Je dôležité pomôcť dieťaťu pozrieť sa na seba a svojich rovesníkov zvonku.
Najčastejšie v kolektíve jednoznačne vyčnievajú obľúbené a neobľúbené deti. Obľúbené deti sú šikovné, šikovné, bystré, poriadkumilovné; Za nepopulárne sa považujú neupravené, tiché, ufňukané, zlomyseľné, slabé a málo zbehlé v herných úkonoch a reči (počet takýchto detí zahŕňa deti z konfliktných rodín s akútne nepriaznivou emocionálnou atmosférou, deti z rodín s hypo- alebo hyper-starostlivosťou, disharmonické typy výchovy, ide o agresívne deti so slabou kontrolou svojho správania, úzkostné deti). Vrstovníkov dráždia aj tie deti, s ktorými je ťažké sa dohodnúť, ktoré porušujú pravidlá, nevedia sa hrať, sú pomalé, pomalé, nešikovné.
Existuje dokonca zvláštna typológia konfliktných detí, ktoré najčastejšie vyvolávajú konfliktné situácie v skupine:
1. „Agresívni“ – šikanujú ostatných a sami sa rozčuľujú, ak ich nepočúvajú, nevnímajú. To je to, čo spôsobuje odpor.
2. "Sťažovatelia" - často sa na niečo sťažujú, čím môžu medzi sebou provokovať ostatných.
3. "Tichý" - pokojný a lakonický, ale je naozaj veľmi ťažké zistiť, čo chcú. Toto správanie vytvára bariéry v komunikácii.
4. „Superústretoví“ – s každým súhlasia, nemajú svoje postavenie.
5. „Všetci vedia“ – považujú sa za múdrejších ako ostatní, arogantných, blahosklonných.
6. "Nerozhodní" - pomaly sa rozhodujú, boja sa urobiť chybu, uviaznu.
8. "Skryté" - prechovávaj krivdy a zrazu sa vrhnú na páchateľa, pomstychtivý.
9. „Nevinní klamári“ – zavádzajú ostatných klamstvami a podvodmi.
Zároveň boli identifikované nasledujúce spôsoby ovplyvňovania takýchto detí na iných účastníkov herného konfliktu - manipulačné taktiky:
1. "Fyzický vplyv" - také činy, keď sa deti, najmä mladšie, navzájom strkajú, bijú sa a tiež odoberajú hračky, rozhadzujú ich, zaujímajú miesto niekoho iného v hre atď.
2. „Nepriamy vplyv“ – v tomto prípade dieťa ovplyvňuje protivníka prostredníctvom iných ľudí. Patria sem sťažnosti na rovesníckeho učiteľa, plač, krik s cieľom upútať pozornosť dospelého, ako aj ovplyvňovanie pomocou iných detí zapojených do konfliktu, aby potvrdili svoje tvrdenia.
3. „Emocionálne potláčanie“ – patria sem také metódy ovplyvňovania protivníka, ktoré sú adresované priamo jemu, ale toto sa uskutočňuje na úrovni plaču, kriku, dupotania nohami, grimasy a pod., kedy dieťa nevysvetľuje. jeho tvrdenia, ale vyvíja na oponenta určitý psycho-emocionálny tlak.
4. „Verbálne potláčanie“ – reč je v tomto prípade už prostriedkom ovplyvňovania, ale ide najmä o rôzne pokyny protivníkovi, čo má alebo nemá robiť. Sú to výroky ako „Vráť to“, „Choď preč“, akési označovanie vlastných činov – „Budem lekár“, odmietnutie vykonať úkon, ktorý partner požaduje, ako aj otázky, ktoré si vyžadujú konkrétny odpovedzte napríklad: „Kam ste dali auto?“. V druhom prípade musí rovesník tiež vykonať určitú činnosť, nie však predmetovú, ale verbálnu.
5. „Vyhrážky a sankcie“ – patria sem také výroky, v ktorých deti upozorňujú súperov na možné negatívne dôsledky ich konania, – napríklad „poviem vám“; vyhrážky zničením hry - "Nebudem sa s tebou hrať"; vyhrážky prerušením vzťahov vo všeobecnosti - „Už s tebou nie som kamarát“, ako aj rôzne príhovory a slová vyslovené výhražnou intonáciou: „No!“, „Ach, tak!“, „Rozumiem? atď.
6. „Pseudoargumenty“ – patria sem výroky, pomocou ktorých sa deti snažia vysvetliť, podložiť svoje tvrdenia alebo ukázať nezákonnosť tvrdení súperov. Sú to výroky ako „som prvý“, „toto je moje“, vyjadrenia o mojej túžbe – „aj ja chcem“, apel na moju pozíciu v hre – „som učiteľ a viem učiť“, rétorické otázky ako „Prečo si všetko rozbil?“, „Prečo si sem prišiel?“, v ktorých je jasne viditeľné negatívne hodnotenie partnerových činov, ako aj priame hodnotenia vašich činov a činov vašich protivníkov ( „Nevieš sa hrať“, „Ja viem lepšie liečiť“) a rôzne urážlivé prezývky, upútavky atď. Do tejto skupiny patria aj prípady, keď sa deti snažia apelovať na určité pravidlá, napríklad „Musíte zdieľať“, „Predajca musí byť zdvorilý“ atď.
Ak poznáte vlastnosti týchto typov detí a zohľadníte ich možné spôsoby komunikácie a interakcie s rovesníkmi, môžete sa naučiť, ako správne predchádzať konfliktom detí. A namiesto riešenia hádky deštruktívnym spôsobom naučiť deti spoločensky prijateľným normám správania a komunikácie.
Najdôležitejšie však, samozrejme, chcem povedať, že konfliktom v detskom kolektíve je lepšie predchádzať, ako ich riešiť.
Dostávame sa teda k 2. časti nášho seminára: „Metódy predchádzania konfliktom“.
Najsľubnejší spôsob, ako predchádzať konfliktom v skoré štádia v štádiu ich vzniku. Príznakmi vzniku konfliktov môžu byť: potýčky medzi deťmi, porušenie disciplíny, osočovanie, obťažovanie, porušovanie pravidiel v hrách, odcudzenie dieťaťa od skupiny, zdĺhavé zúčtovanie. Vychovávateľ je povinný venovať pozornosť každému takémuto úderu a urobiť opatrenia na zamedzenie závarového konfliktu.
Aby sa predišlo konfliktom, a to je podľa mňa najťažšie, sformovať v určitom čase skupinu detí a potom v nej zabezpečiť a udržať zdravú morálnu a psychickú klímu, vypestovať si rešpekt k osobnosti každý, jeho prednosti a individuálne vlastnosti; pestovať sebakritiku, dobrú vôľu; podporovať organizáciu produktívna činnosť; zachovať vysokú autoritu pedagóga. Učiteľ by mal vedieť včas zaznamenať nežiaduce tendencie v správaní detí a zároveň ich vedieť prebudovať nie usporiadaným spôsobom, ale psychologicko-pedagogickým spôsobom pomocou spoločných hier a aktivít.
Takže, tu sú niektoré základné metódy prevencie detských konfliktov.
1 spôsob. V teórii a praxi predškolskej pedagogiky sa prikladá veľký význam kolektívnej činnosti detí v triede. Je to hlavná metóda predchádzania konfliktom u detí predškolského veku. Spoločné aktivity spájajú deti so spoločným cieľom, úlohou, radosťami, strasťami, citmi pre spoločnú vec. Existuje rozdelenie zodpovedností, koordinácia akcií. Účasťou na spoločných aktivitách sa predškolák učí podľahnúť želaniam svojich rovesníkov alebo ich presvedčivo presviedčať, že má pravdu, vynaložiť úsilie na dosiahnutie spoločného výsledku. Vo všeobecnosti prispieva k súdržnosti kolektívu žiakov.
V tomto prípade sa predchádzanie konfliktom vyskytuje v procese rozvoja komunikačných zručností detí s rovesníkmi. Na tento účel môžete použiť:
Hry na hranie rolí (vrátane tých s problémovou situáciou);
Simulačné hry (simulujúce vo svojej najčistejšej forme každého človeka
proces);
Interaktívne hry (hry na interakciu);
Sociálno-behaviorálne tréningy (zamerané na výučbu modelu konštruktívneho správania pri riešení konfliktnej situácie);
Prehrávanie konfliktných situácií a modelovanie východiska z nich;
psychogymnastika;
Čítanie a diskusia o umeleckých dielach;
Prezeranie a analýza fragmentov animovaných filmov s následným modelovaním nových verzií;
Diskusie a pod.
Vy a ja môžeme práve teraz na sebe vyskúšať pár cvičení na rozvoj komunikačných schopností detí medzi sebou.
Cvičenie "Stonožka"
Účel: demonštrácia modelu správania v konfliktnej situácii.
Čas: 10-15 minút.
Postup pri cvičení:
Účastníci stoja v kruhu a držia sa za ruky. Každý si v miestnosti vyberie miesto, kam by chcel ísť, no nepovie to nahlas. Do troch minút musia účastníci navštíviť miesto, ktoré si vybrali. Úloha sa vykonáva potichu, účastníci si neoddeľujú ruky.
V ďalšom kroku cvičenia môžu účastníci hovoriť. Zadanie tiež.
Diskusia:
1. Ako si sa cítil, keď si cvičil potichu?
2. Čo by ste chceli robiť?
3. Podarilo sa vám splniť svoju úlohu, keď ste sa mohli medzi sebou porozprávať?
Cvičenie "Toptyzhki"
Účel: výučba technológie formovania tolerancie a konštruktívneho správania v konfliktných situáciách u detí.
Čas: 10 minút.
Postup pri cvičení:
„Počnúc mnou, dokončíme úlohu v kruhu. Pravou nohou vykročíme susedovi na ľavú nohu. Ten, na koho sa stúpilo, sa pokúsi previnilca ospravedlniť volaním menom. Ja napríklad stúpim Inne na nohu. Inna hovorí: "Odpúšťam ti, Tatyana, pretože si sa ponáhľala do práce" a stúpi Marine na nohu. Marina hovorí: „Neurážam ťa Tanya. Tento trolejbus je taký preplnený a každý musí ísť,“ atď.
Vysvetlenia môžu byť akékoľvek, ale nemali by sa opakovať.
Poznámka: Na nohu je potrebné vkročiť čisto symbolicky, bez námahy.
Reflexia.
V živote sú situácie, keď náhodne nastanú objektívne podmienky pre vznik konfliktu. To sa deje aj v detskom kolektíve.
Súhlaste s tým, že niekedy je veľmi dôležité obmedziť podráždenie a túžbu konať agresívne silou vôle, taktu, tolerancie. Usmejte sa, žartujte, povedzte milé slová a budete mať pocit, že vaše podráždenie zmizlo a bolesť zmizla. Ak je to možné, je potrebné sa na takéto situácie pripraviť. Je veľmi dôležité rozvíjať u detí schopnosť ovládať zmysly.
2 spôsob. Osobný príklad učiteľa ako jedna z metód predchádzania konfliktom detí. Napomáha pri udržiavaní pozitívneho osobného príkladu učiteľa, rozvoj sebakontroly je proces uvedomenia a vôľovej pokory individuálneho správania (správanie znamená: myšlienky, emócie, činy), ktoré musí spĺňať určité normy, pravidlá, regulátory etablované v spoločnosti.
Existuje niekoľko zásad, podľa ktorých môže pedagóg pôsobiť na žiakov osobným príkladom:
1. Deti ochotnejšie reagujú na hádky dospelých, ak k sebe cítia vzájomnú náklonnosť a dôveru. Deti sú menej agresívne voči dospelým, ktorí im poskytujú emocionálnu podporu. Ide o rešpekt a prijatie dieťaťa.
2. Vonkajšia kontrola správania je nevyhnutná pre všetky deti v predškolskom veku. Dieťa si rozvíja charakter a neustála korekcia správania dospelým je pre neho veľmi potrebná. Prostriedky kontroly by však nemali byť extrémne (od povoľnosti po rigidné autoritárstvo), takéto prostriedky sú neproduktívne. Vzdelávacie techniky môžu byť založené na organizácii činností dieťaťa, napríklad, ako je uvedené vyššie, pomocou zaujímavých hier na hranie rolí a vonkajších hier, hračiek, environmentálnych zariadení. Z toho vyplýva schopnosť vychovávateľa udržiavať vnútornú rovnováhu a objektivitu vo vzťahu k deťom.
3. Vzdelávacie techniky sú efektívnejšie, keď ich pôsobenie je trvalé, a nie dočasné. Pozitívny účinok sa dosiahne, ak dospelí nemajú nezhody v otázkach disciplíny. Tu hovoríme o vnútornej sebaorganizácii a výchovnej postupnosti.
4. Výchova je jednoduchšia, keď v procese dominujú odmeny za pozitívne činy alebo výroky a v extrémnych prípadoch sa uplatňujú tresty. Disciplinárne opatrenia prestávajú byť účinné, ak je dieťa neustále karhané bez ohľadu na to, čo a ako robilo. Fyzické tresty by mali byť vylúčené. Príliš prísne, ponižujúce a kruté tresty nepôsobia pozitívne, pretože vyvolávajú odpor dieťaťa, pocit odcudzenia a agresívne správanie. Tu, samozrejme, hovoríme o princípe spoliehať sa na pozitívum individuálnych charakteristíkžiakov.
A teraz vám navrhujem, aby ste sa trochu precvičili v riešení niektorých konfliktných situácií, ktoré sú možné vo vašej učiteľskej praxi. V čom sa podľa mňa realizuje princíp osobného príkladu vychovávateľa. Jeho autorita v očiach žiakov totiž bude závisieť od toho, ako sa pedagóg v ťažkej situácii zachová.
Problémové situácie pre učiteľov
Vanya má 2,5 roka. Hračky deťom nielen nedáva, ale aj reaguje veľmi búrlivo a emotívne. Ak sa hrá s jednou hračkou, a v tom čase si niekto vezme ďalšiu, tak všetko rozhádže, uteká si ju odniesť, pričom ešte môže udrieť, hrýzť (oblečenie), dupnúť nohami, vrčať, smrkať a kričať: „Don nie dámy!" Berie cudzie hračky a zároveň, ak si ho chce majiteľ vziať, reaguje rovnako búrlivo ako v prípade vlastnej hračky.
Čo robiť v takejto situácii, ako odnaučiť Váňa, aby nereagoval tak prudko na to, že mu deti berú hračky?
Deti sa zvyčajne stanú nenásytnými, keď sa boja, že im hračky zoberú navždy. Neveria, že sa im ich „dobro“ vráti. Musíte dieťaťu vysvetliť, že jeho hračka mu v každom prípade zostane. Môžete sa pokúsiť „prehrať“, nacvičiť si delenie a výmenu hračiek v hre doma. Hračky nech si rozdelí Lakomý medveď a Dobromyseľný zajac. Nech Zajac Miške vysvetlí, že ostatní mu hračky na chvíľu berú a určite ich vrátia späť. Požiadajte svoje dieťa, aby sa zahralo na Chamtivého medveďa a láskavého zajaca. A neponáhľajte sa. Na zvládnutie týchto pravidiel potrebuje čas.
Vika má 2 roky 1 mesiac. Problémy s inými deťmi rieši hryzením. Jej sesternica, ktorá je o rok staršia ako Vika, žije v rodine dievčaťa od narodenia. Sestra často berie Viki hračky a bije sa. Teraz Vika hryzie všetky problémy, ktoré vznikajú medzi ňou a ostatnými deťmi.
Povedz mi čo robiť?
Riešenie konfliktov:
Je potrebné dievčaťu vysvetliť, že hryzenie nie je povolené, ukázať iné spôsoby, ako prekonať konflikty s deťmi. Ak je to možné, musíte len fyzicky zabrániť jej uhryznutiu, sledovať hry dieťaťa. Naučte ju skôr, ako začne hrýzť, povedať „dať“, „nebrať – to je moje“. Ak sesternica dievčaťu neustále berie hračky a ona za to nie je potrestaná alebo dokonca napomenutá, potom sa nemožno čudovať, že dieťa bojuje za spravodlivosť po svojom. Musíte jej pomôcť naučiť sa pravidlá spoločných hier a ukázať, ako sa zachovať, ak sú porušované jej práva.
3 spôsob. V predškolskej praxi je metóda presviedčania veľmi využívaná. Osobitosť použitia metódy spočíva v tom, že učiteľ sa venuje predškolákom, ktorí z nejakého dôvodu nemajú vytvorené všeobecne uznávané normy a pravidlá správania v spoločnosti, alebo majú skreslené predstavy o týchto normách a zodpovedajúcich formách správania. Učiteľ pri presviedčaní ovplyvňuje vedomie, vôľu a city predškoláka. Pojmy „presviedčanie“ a „moralizácia“ by sa však nemali zamieňať, keď sa vyhlasujú dobre známe pravdy; a ak sú vyslovované aj rozkazovacím tónom, tak dieťa prestáva poslúchať dospelého alebo sa k nemu správa agresívne. Presviedčanie možno realizovať takými známymi metódami v pedagogike, ako je príbeh, rozhovor, pozitívny príklad atď.
Pre dôverné rozhovory s deťmi v skupine môžete vybaviť také rohy a zóny ako: "Slnečný kruh"; "Kútik dôvery"; "Ostrov túžob"; "Ostrov dôvery"; "Ostrov pocitov"; "Tajná miestnosť"; "Útulný kútik"; "Rokovací stôl"; "Kútik ticha"; "Koberec sveta"; "Pokojné stoličky"; "Kútik priateľov" Literárni hrdinovia môžu navštíviť deti.
Čo však robiť, ak sa konflikt už rozpútal, o tom sa dozvieme z 3. časti nášho seminára: „Spôsoby riešenia konfliktov v detskom kolektíve“
Riešenie konfliktov je minimalizácia problémov, ktoré oddeľujú strany konfliktu, uskutočňovaná hľadaním kompromisu, odstránením (úplne alebo čiastočne) príčin, ktoré viedli ku konfliktu, zmenou cieľov účastníkov konfliktu. konflikt, dosiahnutie dohody o kontroverznej otázke.
Keďže v detskom konflikte je pedagógovi spravidla pridelená rola pozorovateľa-sprostredkovateľa, jeho hlavným cieľom je v tomto prípade cielené pôsobenie na odstránenie alebo minimalizáciu príčin, ktoré viedli ku konfliktu, nápravu správania účastníkov konfliktu, zabezpečenie normálnej výmeny názorov účastníkov konfliktu tak, aby sa navzájom počúvali a počuli cez toho, kto je medzi nimi. Preto pre edukanta v konflikte nie je dôležitý predmet a materiál konfliktu, ale formálna stránka interakcie, t.j. jeho organizácia. Činnosť vychovávateľa by mala smerovať k dosiahnutiu dohody medzi stranami konfliktu.
Medzi základné zručnosti zvládania konfliktov patria najmä komunikačné zručnosti a rozhodovacie schopnosti – konštruktívne metódy a techniky aktívneho počúvania, dialógu, schopnosť rozlišovať medzi pozičnými požiadavkami a základnými záujmami, perspektívne videnie a pod.
Stať sa mediátorom pri riešení konfliktov detí, musí vychovávateľ brať do úvahy vlastnosti takéto konflikty:
1. Pri riešení konfliktnej situácie nesie vychovávateľ, učiteľ odbornú zodpovednosť za správne riešenie konfliktnej situácie, nakoľko si žiaci osvojujú sociálne normy vzťahov medzi ľuďmi.
2. Rozdielne chápanie udalostí a ich príčin zo strany účastníkov, konflikt očami vychovávateľa a detí je videný inak, takže vychovávateľ nemôže vnucovať svoje rozhodnutie.
3. Prítomnosť iných detí počas konfliktu ich mení zo svedkov na účastníkov a konflikt nadobúda výchovný význam.
4. Profesijnou pozíciou vychovávateľa (učiteľa) je iniciatívne riešiť konflikt a klásť záujmy detí na prvé miesto.
5. Detským konfliktom je ľahšie predchádzať, ako ich úspešne riešiť.
O algoritme činnosti učiteľa pri riešení konfliktných situácií sa dozviete z poznámok a teraz navrhujem vykonať jedno cvičenie. Ilustruje postavenie pedagóga, ktorý pôsobí ako mediátor v konfliktoch detí a ich riešení. Často sa stáva, že v konfliktných situáciách medzi žiakmi je vychovávateľ akoby proti žiakom.
Cvičenie "Laná"
Cieľ: priblížiť postavenie vychovávateľa, ktorý pôsobí ako mediátor v konfliktoch detí a ich riešení.
Čas: 10-15 minút.
Pokyn:
Rozdeľte sa na „A“ a „B“ (existuje rozdelenie na dvojice). Teraz sa budete musieť rozdeliť na páry "A" oproti "B" a chytiť konce ceruziek.
Oľga Krašeninnikovová
Zhrnutie workshopu pre pedagógov „Ak dieťa neposlúcha“
Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia
Materská škola č.10 "Slnko"
Zhrnutie workshopu pre pedagógov
« Ak dieťa neposlúchne»
Strávil:
Edukačný psychológ
Krašeninnikovová O.E.
Cieľ: rozvoj kompetencie učiteľov v otázkach udržiavania disciplíny.
Úlohy:
1. Predstavte sa pedagógovia s hlavnými dôvodmi detská neposlušnosť, spôsoby konštruktívny neposlušnosť;
2. Rozvíjať schopnosť reagovať na konkrétne situácie, vyberať čo najviac účinných metód regulácia správania dieťa;
3. Formovať schopnosť vidieť pozitívne vlastnosti detí.
Pokrok v lekcii
Všetci si často kladieme otázku "čo robiť, ak dieťa neposlúchne?» . Aby sme odpovedali na túto otázku, musíme najprv určiť príčiny detská neposlušnosť.
Skúsme si s vami spomenúť na jednu z nedávnych situácií neposlušnosť. Krok za krokom opíšte svoje emócie a činy. A teraz si skúste určiť to hlavné, aký bol váš prevládajúci pocit, ktorý ste vtedy prežívali (hnev, odpor, zúfalstvo, podráždenie alebo iný pocit). Existuje hypotéza, podľa ktorej je možné určiť príčinu detská neposlušnosť, na to musíte určiť pocit, ktorý ste kedy zažili detská neposlušnosť.
Ak cítite sa podráždene neposlušnosť, s najväčšou pravdepodobnosťou spôsobené bojom o pozornosť. Ak dieťa nedostáva správne množstvo pozornosti, ktorú toľko potrebuje pre normálny vývoj a pohodu, potom si nájde vlastný spôsob, ako ju získať - neposlušnosť.
Ak chcete vyriešiť tento problém, musíte dieťaťu dostatočné množstvo pozornosti, nájdite mu zaujímavé aktivity, ktoré by ho zaujali. Rodičia musia urobiť pravidlom, že vyčlenia nejaký čas, aj keď nie príliš dlhý, výlučne na komunikáciu s dieťa.
hneváš sa? Potom je najpravdepodobnejšia príčina neposlušnosť je boj o sebapotvrdenie proti prehnanej starostlivosti rodičov. Pre deti je obzvlášť ťažké, keď s nimi rodičia komunikujú najmä formou pripomienok, obáv, pokynov. Dieťa začne stúpať. Reaguje tvrdohlavosťou, vzdorovitými činmi.
Ak chcete tento problém vyriešiť, musíte analyzovať svoje správanie a postoj k nemu dieťaťu a dať mu viac slobody a práv.
Ak je pocitom odpor, potom dôvod neposlušnosť – túžba po pomste. Deti často zanevrú na svojich rodičov. Komu príklad: rodičia sú pozornejší k mladším; rodičia odlúčení; v dome sa objavil nevlastný otec; rodičia sa často hádajú atď. Mnohí slobodní dôvodov: ostrá poznámka, nespravodlivý trest. Hlboko vo vnútri dieťa prechádza a na povrchu - protesty, neposlušnosť, školský neúspech.
Ak chcete tento problém vyriešiť, musíte zistiť prečo dieťa udržuje na vás hnev a snaží sa situáciu napraviť.
Ak Upadáte do moci pocitov beznádeje a niekedy aj zúfalstva – v tomto prípade príčiny neposlušnosť je strata viery vo vlastný úspech. Po nahromadení trpkej skúsenosti z neúspechov a kritiky vo svojom prejave, dieťa stráca sebavedomie, vzniká u neho nízke sebavedomie.
Na vyriešenie tohto problému je potrebná pomoc. dieťaťu zvýšiť jeho sebavedomie.
PRAKTICKÁ ČASŤ
Práca na pedagog situácie: prečítajte si situáciu, identifikujte dôvod detská neposlušnosť zostavte algoritmus akcií.
SITUÁCIA #1
Pýta sa učiteľka dieťaťa päť rokov odstrániť farby a album zo stola, pretože večera sa bude podávať na tom istom stole. Dieťa pokračuje vo svojom biznise. Učiteľ zopakuje požiadavku, hovorí dieťa„teraz“ alebo „áno“ a s nadšením maľuje ďalej. Prečo ignoruje žiadosť vychovávateľka nevenuje jej pozornosť?
SITUÁCIA #2
Dieťa pri raňajkách vylialo na stôl kompót. opatrovateľka zdvihla obočie, potriasla mu prstom a vzala pohár. Pri večeri dieťa zopakuje experiment. ale učiteľ dobrú náladu ona netrestá dieťa. Na večeru - rovnaká situácia, ale vychovávateľ sa rozzúri, výstupy dieťa zo stola a potrestá ho.
SITUÁCIA č. 3
opatrovateľka prechádzky s deťmi na mieste. Dieťa hrajúce sa na pieskovisku, zrazu vezme za hrsť piesku a hodí ho po druhom dieťa. "Nerob to. Je zakázané!"- On rozpráva vychovávateľka. Dieťa smeje sa a opäť hádže. "Nerob to, inak sa opýtam!"- zvyšuje hlas vychovávateľka. Dieťa opakuje znova. Učiteľ vezme dieťa von z pieskoviska a položí na lavičku.
SITUÁCIA č. 4
Jedného dňa vychovávateľka požiadala o radu matka dvoch detí (chlapci - 3,5 a 4,5 roka): "Čo mám robiť? Ak deti páchajú rovnaký priestupok, trestám ich – zakazujem im pozerať ich obľúbené rozprávky. Ale zároveň to jeden pokojne a s pochopením pre vinu znáša, rýchlo sa rozptýli, nájde si iné povolanie a druhý začne plakať, kričať, dožadovať sa a neupokojí sa niekedy aj niekoľko hodín za sebou.
nakresliť portrét poslušné dieťa: aké vlastnosti by mal mať poslušné dieťa.
Práca s poznámkami: každý účastník školenia dostane poznámku.
Poznámka „Možnosti konštruktívny správanie dospelých v rôznych situáciách neposlušnosť»
- Ak je boj o pozornosť, je potrebné zabezpečiť dieťaťu je to pozitívna pozornosť. Vymyslite nejaké spoločné aktivity – hry, prechádzky.
- Ak zdrojom konfliktov je boj o sebapotvrdenie, potom by ste mali naopak obmedziť svoju angažovanosť v podnikaní dieťa. Je veľmi dôležité, aby nazbieral skúsenosti s vlastnými rozhodnutiami a dokonca aj zlyhaniami. Predovšetkým pochopenie toho, že tvrdohlavosť a svojvôľa pomôžu zbaviť sa zbytočného tlaku a diktátu dieťa- len nepríjemná forma prosba: "Nechaj ma žiť moju myseľ."
Keď sa cítite urazení, musíte sa opýtať ja: čo urobil baby spôsobiť ju k vám? Aká je jeho vlastná bolesť? Ako ste ho urazili alebo neustále urážali? Po pochopení dôvodu je samozrejme potrebné pokúsiť sa ho napraviť.
Najťažšia situácia pre zúfalcov vychovávateľka a rodič a nedôverčivý voči svojim schopnostiam dieťa. Musíte prestať vyžadovať správanie „spoliehania sa“, minimalizovať svoje očakávania a nároky. Pre istotu dieťa môže niečo urobiť Má nejakú schopnosť. Nájdite úroveň úloh, ktoré má k dispozícii a začnite napredovať. Pomôžte, spoločne hľadajte cestu zo slepej uličky. V čom dieťa nesmie byť kritizované! Hľadajte akýkoľvek dôvod, prečo ho chváliť, oslavovať akýkoľvek, aj ten najmenší úspech. Skúste si to poistiť, zbavte sa veľkých porúch.
poznámka: „Aký musíš byť dospelý, aby si neprovokoval dieťa za ešte väčšiu neposlušnosť».
Buď trpezlivý. Toto je najväčšia cnosť, aká môže byť vychovávateľov a rodičov;
vedieť vysvetliť dieťaťu PREČO je jeho správanie nesprávne, ale vyhnite sa nude, buďte čo najstručnejší;
Vedieť rozptýliť, ponúknuť dieťaťu niečo atraktívnejšie ako to, čo teraz chce;
Neponáhľajte sa s trestom
Vedieť, ako vyjadriť vďačnosť dieťaťu za dobré veci, ktoré robí. Odmeňte ho. Odmeny sú účinnejšie ako tresty. Ak chválite dieťa za dobré správanie, namiesto toho, aby to považoval za bežné, potom už len toto v ňom prebudí túžbu robiť to ďalej, aby opäť počul chválu.
Súvisiace publikácie:
Rada pre rodičov "Čo robiť, ak dieťa neposlúcha?" Pre učiteľa je veľmi ťažké vykonávať svoju prácu, ak dieťa neposlúcha, nechce sa obliekať, upratovať hračky a mnohé iné.
Telesná výchova v rámci workshopu pre rodičov s deťmi Synopsa otvorenej hodiny telesnej výchovy od inštruktorky FC Gordeeva Olga Yuryevna „Workshop pre rodičov s mladšími deťmi.
Abstrakt workshopu pre učiteľov predškolských zariadení v rámci programu "Prevencia emocionálneho vyhorenia" Téma: „Telo, emócie, myseľ: princípy interakcie“ Vybavenie: hudobné centrum + hudba. disk so zábavnou hudbou, obruče podľa čísla.
Zhrnutie workshopu pre učiteľov "Divadelné a herné aktivity s deťmi staršieho predškolského veku"Účel: zvýšenie kompetencie pedagógov pri uplatňovaní divadelnej činnosti v MATERSKÁ ŠKOLA rozvoj predstavivosti a kreativity.
Sekcie: Všeobecné pedagogické technológie
Cieľ: pochopenie potreby a možnosti využívania moderných technológií ako indikátora pedagogickej spôsobilosti moderného učiteľa.
- systematizovať teoretické poznatky o sociálno-pedagogických pojmoch vo vzdelávaní "kompetenčný prístup", "kompetencie": význam a obsah pojmov;
- analyzovať a určiť vplyv využívania moderných technológií v kontexte kompetenčného prístupu na kvalitu vzdelávania detí;
– vymieňať si existujúce skúsenosti s navrhovaním spôsobov prechodu na prístup založený na kompetenciách vo vzdelávacej praxi inštitúcií ďalšieho vzdelávania
Vybavenie:
– počítač, mediálny projektor, mediálne plátno, hudobné centrum;
– prezentácia „Moderné technológie ako nástroj riadenia kvality vzdelávania“ ( Príloha 1);
- karty pre hru "Dôsledky" ( Dodatok 2);
– letáky „Podmienky pre formovanie kľúčových kompetencií“ ( Dodatok 3);
- vizitky, loptičky, perá, čisté hárky papiera, fixky.
Plán seminára
- 1. Pozdrav. Ciele a zámery seminára. Prezentácia plánu práce seminára.
- Úvodná časť
- Teoretická časť
- Praktická časť
- Reflexia
- Zhrnutie seminára
2. Cvičenie „Prezentácia“
1. Obchodná hra
2. Hra „Problém na dlani“
3. Hra „Dôsledky“
ja
1. Pozdrav. Ciele a zámery seminára. Prezentácia plánu práce seminára.
2. Cvičenie „Prezentácia“
Každý účastník vypracuje vizitku v akejkoľvek forme, kde uvedie svoje meno. Meno musí byť napísané čitateľne a dostatočne veľké. Vizitka je priložená tak, aby bola čitateľná.
Všetci účastníci majú 3-4 minúty na to, aby si vyrobili vlastné vizitky a pripravili sa na vzájomné predstavenie, na ktoré sa spárujú a každý o sebe povie svojmu partnerovi.
Úlohou je pripraviť sa na predstavenie partnera celej skupine. Hlavnou úlohou prezentácie je zdôrazniť individualitu vášho partnera, povedať o ňom tak, aby si ho všetci ostatní účastníci okamžite zapamätali. Potom sa účastníci posadia do veľkého kruhu a striedajú sa v predstavovaní svojho partnera, pričom prezentáciu začínajú slovami: „Pre...to najdôležitejšie...“.
II. Úvodná časť
1. Epigraf seminára.
Kto nechce používať nové prostriedky,
musí čakať na nové problémy
Francis Bacon
Francis Bacon – jeden z najväčších učencov 17. storočia, súčasník Galilea a predchodca Newtona, autor traktátu „Skúsenosti a pokyny morálne a politické“
Učiteľ a študent rastú spolu:
učenie je polovičné učenie.
III. Teoretická časť
Program modernizácie obsahu vzdelávania ovplyvňuje všetky aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu. Jeho úlohou je dosiahnuť novú kvalitu – kvalitu, ktorá spĺňa požiadavky na človeka v dnešných rýchlo sa meniacich spoločensko-ekonomických podmienkach.
Tradične bol celý domáci vzdelávací systém orientovaný na vedomosti ako cieľ učenia (KL). Premeny ruskej spoločnosti vo všeobecnosti a vzdelávania zvlášť viedli k zmene požiadaviek na študentov. „Znalý absolvent“ prestal vyhovovať požiadavkám spoločnosti. Bol dopyt po „šikovnom, kreatívnom absolventovi“ s hodnotovým zameraním. Prístup k učeniu založený na kompetenciách má pomôcť vyriešiť tento problém.
Zvážte pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, ktoré sú takmer synonymom.
„Kompetencia“ – súbor vzájomne prepojených osobnostných vlastností (vedomosti, zručnosti, spôsoby činnosti), ktorý umožňuje stanovovať a dosahovať ciele.
„Kompetencia“ je integrálnou vlastnosťou človeka, ktorá sa prejavuje vo všeobecnej schopnosti a pripravenosti na činnosti založené na vedomostiach a skúsenostiach.
Študent sa považuje za kompetentného podľa výsledkov činnosti, ak dokáže to, čo sa naučil, aplikovať v praxi, teda preniesť kompetenciu do určitých situácií v reálnom živote.
Aké metódy a technológie by mal ovládať moderný učiteľ, aby u žiakov rozvíjal kľúčové kompetencie? Aké odborné a pedagogické kompetencie by mal mať samotný učiteľ, aby si zabezpečil svoj vlastný profesionálny napredovanie a rozvoj? Za akých podmienok sa kompetencie posunú na úroveň odbornej spôsobilosti? Pokúsme sa pochopiť tento problém.
IV. Praktická časť
1. obchodná hra
Účastníci sú rozdelení do troch skupín „učiaci sa“, „učitelia“, „odborníci“
Prvá otázka na diskusiu je, kedy študent nemá záujem o učenie? Kedy učiteľ nemá záujem učiť?
Do 5 minút účastníci vymyslia zoznam dôvodov a poskytnú skupinu „expertov“, ktorí pripravia brífing pre publikum.
Z odpovedí odborníci identifikujú 2-3 najrelevantnejšie problémy pre toto publikum a vyjadria ich.
Predpokladajme, že sú zvýraznené nasledujúce problémy:
1. Nedostatočná úroveň vedomostí učiteľa o moderných vzdelávacích technológiách bráni formovaniu kľúčových predmetových kompetencií.
2. Rozvoj schopnosti žiakov samostatne riešiť problémy v rôznych oblastiach činnosti je nemožný bez prakticky orientovanej orientácie vzdelávania.
3. Rozpor medzi frontálnymi formami organizácie učenia a „pasívnymi“ vyučovacími metódami na jednej strane a potrebou zabezpečiť aktivitný charakter učenia na strane druhej.
Druhá otázka do diskusie: prejaví záujem učiteľa o vyučovanie a žiaka o učenie, ak sa vo výchovno-vzdelávacom procese budú využívať moderné vzdelávacie technológie a metódy?
Do 5 minút účastníci vyberú aspoň 3 argumenty, ktoré podľa názoru členov skupiny dokazujú efektivitu technológie, ktorá môže zvýšiť záujem o proces učenia.
Z odpovedí odborníci vyberajú 2 až 3 najúčinnejšie technológie podľa názoru tohto publika a vyjadrujú ich.
Predpokladajme, že sú vybrané nasledujúce technológie:
- osobnostne orientované technológie zabezpečujú prioritu predmetového učenia, diagnostiky osobného rastu, situačného dizajnu, herného modelovania, zaraďovania učebných úloh do kontextu životných problémov, ktoré zahŕňajú rozvoj jednotlivca v reálnom, sociálno- kultúrny a vzdelávací priestor;
– zdravotne šetriace technológie, ktorých charakteristickou črtou je priorita zdravia, t.j. kompetentná zdravotná starostlivosť je predpokladom vzdelávacieho procesu;
– informačné technológie umožňujú individualizovať a diferencovať proces učenia, stimulovať kognitívnu aktivitu a samostatnosť žiakov;
- herné technológie umožňujú zvládať emocionálny stres v procese učenia, prispievajú k osvojeniu zručností potrebných pre kognitívne, pracovné, umelecké, športové aktivity, pre komunikáciu. V procese hry deti ticho ovládajú to, čo bolo predtým ťažké;
– vzdelávacie technológie rozvíjajúce problém prispievať k rozvoju tvorivých schopností žiakov; formovanie kritického myslenia a pozitívnych emócií.
– dizajnové technológie, ktorej podstatou je, že študent v procese práce na vzdelávacom projekte pochopí reálne procesy, predmety, životy v konkrétnych situáciách. Základom projektových technológií je projektová metóda, ktorá je zameraná na rozvoj kognitívnych zručností študentov, kritické myslenie, formovanie schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosť orientovať sa v informačnom priestore.
Kompetenčný prístup kladie na učiteľov vlastné požiadavky: hľadanie nových foriem, metód, vyučovacích technológií. Učiteľ sa potrebuje orientovať v širokej škále moderných technológií, nápadov, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho. Systém technologických znalostí je najdôležitejšou zložkou a ukazovateľom pedagogickej zručnosti moderného učiteľa.
Medzi učiteľmi sa pevne ustálil názor, že pedagogická zručnosť je čisto individuálna, preto ju nemožno dávať z ruky do ruky. Na základe pomeru techniky a zručnosti je však zrejmé, že pedagogická technika, ktorú je možné ovládať ako každú inú, nie je len sprostredkovaná, ale aj determinovaná osobnostnými parametrami učiteľa. Rovnakú technológiu môžu vykonávať rôzni učitelia, kde sa prejaví ich profesionalita a pedagogické schopnosti.
2. Dielňa
Učitelia Centra vo svojej praxi využívajú moderné technológie, aktívne vyučovacie metódy, nové formy vyučovania a podujatí.
Za najúspešnejšiu považujeme aplikáciu herných technológií od N.E.Shchurkovej. V tomto smere máme určité skúsenosti a výsledky.
Hra „Problém na dlani“
Priebeh hry:
Každý účastník je vyzvaný, aby sa na problém pozrel akoby zvonku, akoby ho držal na dlani.
Moderátor drží v dlani krásnu tenisovú loptičku a oslovuje účastníkov seminára: „Pozerám sa na túto loptičku. Je okrúhly a malý, ako naša Zem vo vesmíre. Zem je domovom, v ktorom sa odvíja môj život. Čo by som robil so svojím životom, keby som nad ním mal úplnú kontrolu? (hudobný sprievod: hudba vesmíru)
Účastníci striedavo držia na dlaniach predmet symbolizujúci problém a vyjadrujú svoj osobný postoj k nemu.
Komentár na konci hry: Úspech hry je možný za dvoch podmienok.
Po prvé, prítomnosť objektu, ktorý symbolizuje problém. Môže to byť sviečka, kvet, oriešok, šiška ... - takmer akýkoľvek predmet, ale hlavne taký, ktorý spĺňa požiadavky estetického vkusu. Profesionalita učiteľa nespočíva vo výbere predmetu, ale v schopnosti ho deťom predstaviť. Prezentácia objektu nie je materiálna, objektívna, ale vo svojom sociokultúrnom význame. Sviečka - oheň, svetlo, ľudská myšlienka, myseľ. Kvet nie je rastlina, ktorá produkuje kyslík, ale Krása sveta.
Po druhé, nemôžu tu existovať žiadne „správne“ alebo „nesprávne“ odpovede. Hlavná vec je pohyb myslenia. Naše problémy nemôžu existovať iba v nás, ak existenciu chápeme ako život v ľudskom svete.
- Človek, na rozdiel od zvierat, má tendenciu predvídať udalosti, predvídať budúcnosť prostredníctvom logických operácií, analýzy udalostí, skutkov, slov, činov. Schopnosť predvídať dôsledky je ovplyvnená našimi skúsenosťami.
Priebeh hry:
- Účastník ohlási akciu
- Účastník postupne objavuje dôsledky toho, čo sa stalo, a hovorí: „Ja
- Po vypočutí predpovedí budúcnosti sa účastník rozhodne: buď odmietne robiť to, čo v budúcnosti urobil, alebo sa mu potvrdí význam toho, čo robí, pre jeho život.
(na kartičkách sú napísané úkony: „Doniesol som a podal som kvety dobrému človeku“, „Sprosto som sa vysmieval kolegovi“, „Rád klamem, prikrášľujem, zahmlievam, chválim sa“, „Začal som fajčiť“, „Ja našiel niekomu peňaženku a privlastnil si peniaze, „Veľa som čítal“, „Ráno som začal cvičiť“, „Povedal som škaredej žene, že je škaredá“, „Zabudol som, prečo chodím do práce“, „ Každý obchod vždy dotiahnem do konca“).
váš dôsledok je prvý, hovorím vám...“.
Dôsledok-1 hovorí, čo bude nasledovať „teraz“ po tom, čo sa účastník zaviazal; Dôsledok-2 varuje, že subjekt očakáva „o týždeň“;
Dôsledok-3 nakreslí obraz „za mesiac“;
Dôsledok-4 predvída nevyhnutné „v dospelosti“;
Dôsledok-5 informuje o výsledku, ktorý účastník dosiahne na konci života.
Otázka pre účastníkov seminára na konci hry: Čo ste si mysleli počas hry?
V. Úvaha
1. Spomeňte si, čo povedal kráľ jednej planéty v rozprávke Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“: „Ak prikážem svojmu generálovi, aby sa premenil na čajku, a ak generál nebude plniť rozkaz, nebude to bude to jeho chyba, ale moja." Čo môžu tieto slová pre nás znamenať? (Odpovede učiteľov).
Tieto slová v podstate obsahujú jedno z najdôležitejších pravidiel pre úspešné vyučovanie: stanovte si reálne ciele pre seba a pre tých, ktorých učíte. Malo by sa zdôrazniť, že akékoľvek pedagogické inovácie sa musia používať kompetentne a učiteľ sa musí vždy riadiť zásadou: „Hlavnou vecou nie je ublížiť!
2. Otázka pre účastníkov seminára:
– Čo je podmienkou pre formovanie alebo rozvoj kompetencií.
takže, tvoria kľúčové kompetencie, ak ( Dodatok 3):
- učenie je aktívne;
- dochádza k orientácii výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvoj samostatnosti a zodpovednosti žiaka za výsledky jeho činnosti (k tomu je potrebné zvýšiť podiel samostatnosti prác tvorivého, rešeršného, výskumného a experimentálneho charakteru);
- sú vytvorené podmienky na získanie skúseností a dosiahnutie cieľa;
- využívajú sa také technológie výučby, ktoré sú založené na samostatnosti a zodpovednosti učiteľa za výsledky svojich žiakov (metodika projektu, abstraktný prístup, reflexia, výskum, problémové metódy, diferencované učenie, vývinové učenie);
- zvyšuje sa praktická orientácia vzdelávania (prostredníctvom podnikania, simulačných hier, tvorivých stretnutí, diskusií, okrúhlych stolov);
- Učiteľ šikovne riadi učenie a činnosti žiakov. Diesterweg tiež povedal, že „zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učí ju nájsť“, a na to musí mať sám pedagogickú spôsobilosť).
VI. Zhrnutie seminára
1. Snažíme sa nájsť formy, ktoré pomôžu tímu úspešne zvládnuť stratégiu učenia založeného na kompetenciách. A navrhovaná línia činnosti nám v tom môže pomôcť: skúste to sami – ponúknite študentom – zdieľajte s kolegami – nájdite podobne zmýšľajúcich ľudí – spojte svoje sily. Veď len spolu môžeme dosiahnuť tie najlepšie úspechy.
2. Hra „Potlesk v kruhu“
Účel: zmierniť stres a únavu, poďakovať všetkým účastníkom za ich prácu.
Všetci účastníci sedia v kruhu. Hostiteľ začne tlieskať rukami a pozrie sa na jedného z účastníkov. Obaja začnú tlieskať. Účastník, na ktorého sa pozerá facilitátor, sa pozerá na druhého účastníka, vrátane jeho v hre. Všetci účastníci teda začnú tlieskať.
Bibliografia:
1. Pedagogické technológie : učebnica pre študentov pedagogických odborov / spracoval V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Vedenie triedy: herné techniky. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002, - 224 s.
3. Chutorskoy A.V. Článok „Technológia na navrhovanie kľúčových kompetencií a predmetových kompetencií“. // Internetový časopis "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, koncepty, nástroje. Učebná pomôcka. - M.: APK a PRO, 2003. - 101 s.
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola "Svetluška" všeobecného rozvojového typu mesta Furmanov"
Pripravené a realizované
stredoškolský učiteľ
S.I.Vorobeva
decembra 2018
Workshop pre pedagógov na tému:
"Socio-herné technológie v škôlke"
Cieľ: obohatenie pedagogických skúseností zavedením socio-hernej technológie do praxe.
Úlohy:
Vzdelávacie:
Učenie sa pedagógmi hier, ktoré zodpovedajú socio-hernej technológii, určené pre deti rôzneho predškolského veku.
2. Vzdelávacie:
Povzbudzujte učiteľov, aby bol vzdelávací proces zaujímavý a vzrušujúci.
3. Vývoj:
Rozširovanie obzorov pedagógov v oblasti aplikácie socio-hernej techniky v súlade s vekové charakteristiky deti.
4. Oprava:
Vylúčiť z pedagogickej praxe zastarané klišé a stereotypy. Zvýšiť sebaúctu učiteľov a prestíž vychovávateľa.
Kvalitatívny predvídateľný výsledok.
Hry a cvičenia naučené na workshope využijú učitelia vo výchovno-vzdelávacom procese.
Sociálno-herné technológie urobia proces výchovy a učenia prostredníctvom hry pre deti zaujímavejší a vzrušujúcejší.
Efektívnosť vzdelávacieho procesu sa zvýši v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
Zvýši sa sebaúcta učiteľov a prestíž pedagóga.
Plán dielne.
Komunikatívna a intelektuálna pripravenosť na seminár: hra - "Asociácie".
Učebné hry zodpovedajúce spoločensko-hernej technológii.
Reflexia "Biele obálky"
Zhrnutie výsledkov workshopu.
Komunikatívna a intelektuálna pripravenosť na seminár: herné cvičenie - "Asociácie".
Dobré popoludnie milí učitelia! Žiadam všetkých, aby sa postavili do kruhu. Pozývam vás na aktívnu účasť na workshope na tému: „Socio-herné technológie“. Navrhujem vykonať cvičenie „Asociácie“: odovzdanie lopty, pomenovanie asociácií na slovo „Hra je ...“
Hra je aktivita, aktívna forma práce, zábavy a učenia, zaujímavý proces, vývoj pre dieťa, moderné a klasické technológie, prostriedok vzdelávania, hra je prostriedkom na štúdium osobnosti dieťaťa atď.
- Ďakujem vám všetkým za cvičenie. . A teraz, milí kolegovia, je čas prejsť k učeniu herných cvičení a hier, ktoré zodpovedajú socio-hernej technológii, t.j. také hry, v ktorých všetky deti počúvajú, hovoria a robia. Keďže chápete, že prvé cvičenie, ktoré ste s vami prehrali, prebieha aj vo výchovno-vzdelávacom procese, je však prijateľné pre deti od 5 rokov.
Navrhujem definovať pravidlá workshopu:
Počas našej hodiny je potrebné analyzovať čo najviac hier, preto sa hru najskôr naučíme, potom spoločne určíme cieľ tejto hry a na konci každej hry alebo herného cvičenia vedieme reflexiu. Na tento účel sú pripravené hracie žetóny rôznych farieb: zelená - ak je pre vás hra nová, červená - poznám hru a používam ju, žltá - hru poznám, ale nepoužívam ju, alebo som ju poznal, ale zabudol. Každý si vezme jeden žetón a vloží ho do prvej obálky, po druhej hre opäť vyberie príslušné žetóny a vloží ich do obálky č. 2 a tak ďalej pri učení a hraní ďalších cvičení.
Takže hra číslo 1 "Pozdravy". Pozývam vás, aby ste sa navzájom pozdravili rôznymi spôsobmi. Takže začnime:
Ahoj! Dobrý deň! Ahoj! Ahoj! Dobré ráno! Dobrý čas dňa! Atď.
A teraz sa pozdravme, ako sa hovorí v Laponsku. Večne mrazení Laponci sa zdraví, šúchajú si nos.
A takto sa Američania zdraví: podávajú si ruky, šúchajú si nosy a pľujú na seba. Takýto nezvyčajný pozdrav vymysleli na vrchole studenej vojny americkí bratia Michael a Brian McComack v roku 1973 ako protest proti medzinárodnému napätiu.
A teraz sa pozdravme ako Arabi: prekrížia si ruky na hrudi.
A teraz sa pozdravme ako Číňania: ukláňajú sa s rukami natiahnutými pozdĺž tela.
A Tibeťania si pri stretnutí zložia pokrývku hlavy, dajú si ľavú ruku za ucho a vyplazujú jazyk.
Mladý Američan potľapká kamaráta po pleci.
Latinos objatí.
Francúzi sa bozkávajú.
Samoania sa navzájom oňuchávajú.
V Indii si skladajú ruky a dvíhajú prsty do úrovne obočia.
V Zambezi ľudia čupia a tlieskajú rukami.
V niektorých indiánskych kmeňoch sa pri stretnutí stále hrbia a sedia, kým si ich nevšimnú ako prejav mierumilovnosti.
Čo myslíte, milí kolegovia, kedy je táto hra vhodná? Za akým účelom túto hru zaradíme do vzdelávacieho procesu? Áno, samozrejme, formovať komunikatívnu pripravenosť na hodinu a stmeliť detský kolektív. Túto hru je možné hrať frontálne aj v mini-skupinách.. Navyše hra vhodné pre deti nielen staršie, ale aj mladší vek .
Reflexia. Farebné čipy.
Hra číslo 2. "Zimná zábava"
Deti stoja v kruhu. Počúvajú, pamätajú si, rozprávajú sa s učiteľom a vykonávajú pohyby.
Mrazu sa nebojím.
Spriatelím sa s ním (chytím sa za ruky).
Vlezie nám mráz. (ruky ukazujú, ako sa mráz zakráda).
Dotýka sa líc (rukami sa dotýkame líc).
Dotkne sa nosa (dotýkame sa špičky nosa rukami),
Takže nesmiete zívať:
Bež (bež na mieste)
Skok, (skok na mieste)
A hrajte sa (spomíname na zimné radovánky: Ideme sa lyžovať, obúvame korčule, nosíme sánky, gúľame snehovú guľu, vyrábame snehuliaka).
Takže milí kolegovia! Aký je účel zaradenia tejto hry do lekcie?
Táto hra môže slúžiť ako úvod do témy, ako komunikatívna pripravenosť na hodinu, na budovanie kolektívu v skupine, na rozvoj tvorivej fantázie, napodobňovania a na koordináciu reči s pohybom, ako aj na hodinu telesnej výchovy. Toľko problémov dokáže táto hra vyriešiť. Dostupné pre deti každého predškolského veku.
Reflexia. Farebné čipy.
Hra číslo 3 "Hrad"
A teraz pozývam všetkých k stolu. Rozdeľte sa do dvoch mini-skupín.
Pre túto hru potrebujeme obrázky predmetov. Pre staršie deti a prípravná skupina možno použiť obrázky scén. pred vami rozložím tri tematické obrázky zobrazujúce domáce zvieratá. Pozorne si prezrite obrázky. Skúste si zapamätať farbu a štruktúru zobrazeného zvieraťa. Čas na pozeranie - 30 sekúnd. Váš čas vypršal. Teraz zbieram obrázky a schovávam jedno zviera v búde a zamykám ho. Pozrite sa cez kľúčovú dierku a skúste uhádnuť: koho som zavrel? Ak je ťažké odpovedať na otázku, potom je možné zámok trochu posunúť, ale neotvoriť celý obrázok.
A teraz druhá miniskupina urobí rovnakú úlohu. Pre mladšie deti použijeme svetlé obrázky námetov, napríklad obrázky hračiek. Skús to!
Takže milí kolegovia! Za akým účelom môže byť táto hra zaradená do vzdelávacích aktivít?
Áno, s cieľom upevniť vedomosti o danej téme, s cieľom rozvíjať trvalú pozornosť, vizuálnu pamäť a myslenie!
Reflexia. Farebné čipy.
Hra číslo 4 "King Pea"
Na vedenie tejto hry je vybraný jeden hráč - cár, zvyšok chlapcov (je lepšie, ak sú to miniskupiny) - pracovníci
Robotníci idú ku kráľovi a žiadajú ho, aby pracoval:
King Peas! Pustite nás do práce!
Kráľ odpovedá:
Čo môžeš urobiť?
Neprezradíme, ukážeme!
Zamestnanci sa dohodnú, čo budú robiť, ukazovať pomocou mimiky a gest. Tsar-Pea háda, čo robotníci dokážu. Napríklad strihajú látku, šijú, perú oblečenie, pláchajú, žehlia, sušia, čistia topánky, šnurujú topánky, šúpu zemiaky atď.
Áno, táto hra je určená pre deti všetkých vekových kategórií. Môže slúžiť ako minútka telesnej výchovy a tiež pomôcť upevniť vedomosti na lexikálnu tému: "Povolanie", "Zelenina a ovocie", "Oblečenie a obuv", "Zimné radovánky" a iné. Táto hra rozvíja detskú fantáziu, tvorivú predstavivosť, umenie, podporuje sústredenie detského tímu a rozvoj vodcovských schopností.
Reflexia. Farebné čipy.
Hra číslo 5 "Kúzelný darček"
Hráči stoja v kruhu a pomocou mimiky a gest si navzájom dávajú darčeky. Hráč prijímajúci darček sa snaží uhádnuť, čo mu bolo dané. Ak to nie je možné uhádnuť, je povolená mierna zvuková výzva.
Za akým účelom je vhodné túto hru vložiť do vzdelávacieho procesu?
Táto hra je určená pre deti stredného, staršieho a predškolského veku. Môže slúžiť ako prostriedok na formovanie pripravenosti na hodinu, minúta telesnej výchovy a tiež môže pomôcť upevniť vedomosti o lexikálnej téme. Táto hra rozvíja detskú fantáziu, tvorivú predstavivosť, umenie, podporuje sústredenie detského tímu a rozvoj vodcovských schopností. Táto hra môže slúžiť ako úvod do témy, ako komunikatívna pripravenosť na vyučovaciu hodinu.
Reflexia. Farebné čipy.
Hra číslo 6 "Oživte obrázok."
Hráči sú združení v mini-skupinách. Každá miniskupina dostane reprodukciu z obrazu (najlepšie z obrazu známeho umelca). Napríklad jedna skupina dostane obrázok „Again the Deuce“ od Reshetnikova a druhá – obrázok Plastov „Senotvorba“. Čas prípravy - 2 minúty. Po predvedení obrazu „Oživený“ diváci hádajú názov diela. Zaujímavé na "oživenie"
Za akým účelom je vhodné túto hru vložiť do vzdelávacieho procesu?
Táto hra je určená pre deti stredného, staršieho a predškolského veku. Môže slúžiť ako fyzická aktivita. Táto hra môže slúžiť ako úvod do témy, ako komunikatívna pripravenosť na vyučovaciu hodinu. Táto hra rozvíja detskú fantáziu, tvorivú predstavivosť, umenie, podporuje sústredenie detského tímu a rozvoj vodcovských schopností. Pomocou tejto hry môžete rozvíjať obzory detí v oblasti svetovej umeleckej kultúry. Deti si rýchlo zapamätajú vynikajúce diela ruských umelcov.
Reflexia. Farebné čipy.
Hra číslo 7 "Hosť."
Hosť si dá vreckovku, ide do stredu kruhu a hovorí:
Tak som ťa prišiel navštíviť!
A my v zbore k nej:
Sme veľmi radi, že sme prišli.
Tu sa Gostishka usmieva, pozerá sa na nás všetkých a pýta sa:
Povedzte mi chlapci, ako ste strávili deň?
Opäť spoločne odpovedáme:
Povieme vám všetko v poriadku. Ráno sme cvičili!
Ako? – pýta sa hosť.
Takto a takto, A takto a takto! - odpovedáme a ukazujeme, ako sme cvičenia robili.
A potom? - pýta sa Hosť.
Sadli si na raňajky, všetci jedli bez stopy!
Ako?
Takto a takto, A takto a takto! - odpovedáme a ukazujeme, ako jeme kašu, pijeme mlieko, utierame sa obrúskom a ďakujeme za raňajky.
A potom?
A potom sme išli na prechádzku a vyrobili sme snehuliaka!
Ako?
Takto a takto, A takto a takto! - ukážeme, ako vyvaľkáme veľkú snehovú guľu, potom menšiu a dáme ju na prvú hrudku, potom najmenšiu a urobíme nos - mrkvu.
A potom?
A potom si sadli k večeri, všetci jedli s chuťou!
A potom?
Potom si ľahli do postele a upadli do hlbokého spánku.
Ako?
Takto a takto. Viac takýchto a podobných! - deti si ľahnú na koberec, chrápu, chrápu, zatvoria oči. Potom hosť hovorí:
No, vidím, že ste mali pekný deň. Zbohom!
Deti vyskakujú, klaňajú sa, kričia:
Zbohom, som veľmi rád, že ste prišli!
Príďte zajtra popoludní, zaspievame vám pieseň!
Ako? - pýta sa hosť?
Deti spievajú pieseň, keď skončí, Gostishka hovorí:
Neponáhľam sa, ak sa pýtaš, budem tancovať!
Ako? kričia deti
Takto a takto. Viac takýchto a podobných! - Hosť začne tancovať a deti sú okolo nej! Zábava!
Drahí kolegovia! Aké vekové deti by ste pozvali na hru Gostushka? Povedzte mi, za akým účelom túto hru zaradíme do našej práce?
Áno, táto hra môže slúžiť ako reflexia dňa, na stmelenie detského kolektívu, rozvoj komunikatívnych vlastností. Táto hra rozvíja detskú fantáziu, kreativitu, umenie
Reflexia. Farebné čipy.
Hra číslo 8 "Ticho"
Pre hru je nainštalovaná obrazovka. Deti sa zoznámia s rôznymi zvukmi: šušťaním pokrčeného papiera, zvukom liatia vody, strihaním papiera nožnicami, ako aj rôzne zvuky hudobné nástroje. Ďalej učiteľ vykonáva pohyby za obrazovkou a vydáva zvuky, ktoré musia deti uhádnuť.
Hra je zameraná na rozvoj pozornosti a fonematického sluchu. Môže byť použitý na formovanie intelektuálnej pripravenosti na lekciu a nálady pre prácu. Hra pre deti vo veku 3 - 7 rokov.
Reflexia. Farebné čipy.
Hra číslo 9 „Medvede žili v húštine“
Deti stoja v kruhu alebo na svojich stoličkách. Opakujte pohyby a slová po učiteľovi.
Medvieďatá bývali častejšie. Otočili hlavy. Páči sa ti to. Páči sa ti to. Otočili hlavy. Mláďatá hľadali med. Spoločne zatriasli stromom. Páči sa ti to. Páči sa ti to. Spoločne zatriasli stromom. A potom tancovali. Zdvihli labky. Takto, takto zdvihli labky. Táto hra je určená pre deti všetkých vekových kategórií.
Hra je zameraná na rozvoj pohybovej aktivity, koordinácie pohybu a reči, pomáha udržať záujem o vyučovaciu hodinu a možno ju využiť pri zvládnutí lexikálnej témy: „Divoké zvieratá“.Reflexia. Farebné čipy.
Hra číslo 10 Prst sezónne: "Coluple, snehové gule, záveje" alebo "Zemiaky, kapusta, mrkva"
Táto hra je zaradená do hodiny nielen ako prstová hra na rozvoj jemnej motoriky, ale aj na rozvoj stability pozornosti a koordinácie pohybu s rečou.
Učiteľ ukazuje cencúľ s dlaňami, skladanie prstov chrbtom dlaní, spúšťanie nadol, Snehové gule - stláčanie rúk do pästí, záveje - prsty sú zovreté, dlane sú polkruhové. Počas hry sa mení poradie a tempo. Jedno z detí, ktoré si zapamätalo pohyby, sa môže stať vodcom v hre.
Rovnaké pohyby sa vykonávajú pri zobrazovaní mrkvy, kapusty, zemiakov.
Táto hra je určená pre deti všetkých vekových kategórií. Podporuje rozvoj pozornosti, pamäti, jemnej motoriky, koordinácie pohybov s rečou.
Reflexia. Farebné čipy.
Herné cvičenie č. 11 "Chrobáky"
Deti si čupnú na koberec a hovoria:
Som chrobák Som chrobák
Ja tu žijem,
Bzučím, bzučím
F-F-F
Na signál učiteľa vletia chrobáky na čistinku a bzučia. Na signál "Dážď" chrobáky vletia do domov.
Táto hra je určená pre deti všetkých vekových kategórií. Prispieva k rozvoju pozornosti, automatizácii zvuku Zh, môže slúžiť ako dynamická pauza v lekcii.
Reflexia. Farebné čipy.
Hra-cvičenie č. 12 "Štvorec"
Na hru sú deti združené v miniskupinách, sú potrebné 4 obrázky predmetov rovnakej veľkosti a tvaru. Z obrázkov sa vyskladá štvorec. Deti si prezerajú obrázky a zapamätajú si ich 1 minútu. Po uplynutí času sa obrázky prevrátia lícom nadol. Prvé dieťa sa snaží pomenovať predmety v poradí, v akom boli rozložené na začiatku hry. Ak sa dieťa s úlohou nevyrovnalo, pokus o správnu odpoveď prejde na iného hráča atď., kým sa úloha nesplní: kým tím nepomenuje postupne obrázky predmetov usporiadané do štvorca.
Hra je určená pre deti vo veku 3 - 7 rokov. Táto hra rozvíja zrakovú a sluchovú pamäť, rozvíja koncentráciu, môže slúžiť ako prostriedok na prezentáciu nového učiva, upevňovanie naučeného alebo prostriedok na opakovanie. Túto hru je možné použiť ako na začiatku vzdelávacích aktivít, tak aj ako záverečnú úlohu.
Reflexia. Farebné čipy.
Hra-cvičenie číslo 13 "Kto som?"
Hra vyžaduje, aby boli na hlavu umiestnené obruče vyrobené z pásu papiera s nápismi. Hostiteľ nasadí každému hráčovi obruč, aby hráč nevidel nápis na jeho hlave.
Pomocou otázok hráč háda, kto je.
Táto hra je určená pre deti od 4 rokov. Keď sa deti hrajú, namiesto nápisov na hlavách detí sú obrázky predmetov. Pre dospelých - nápisy.
Táto hra pomáha upevniť vedomosti detí o zelenine, ovocí, hračkách, domácich a voľne žijúcich zvieratách. Hru možno použiť na aktualizáciu vedomostí detí, na zopakovanie charakteristických čŕt, na rozvoj ich obzorov, myslenia, pamäti a pozornosti.
Reflexia. Farebné čipy.
Hra-cvičenie č. 14 "Zábavní klauni"
Hra je zameraná na koordináciu pohybov a orientáciu v priestore.
Hostiteľ požiada deti, aby zdvihli pravú ruku. Položte ľavú ruku na opasok. Dotknite sa pravou rukou ľavého ucha. Ľavou rukou sa dotknite pravého palca a potom pravá päta a tak ďalej. Táto hra môže byť zjednodušená, potom sa hra bude nazývať "Mirror". Učiteľ ukazuje pohyby tvárou k deťom a deti opakujú. Ďalšou interpretáciou hry je „Crooked Mirror“. Učiteľ ukazuje pohyb a deti vykonávajú všetky pohyby v opačnom smere.
Táto hra sa používa ako na začiatku hodiny na formovanie intelektuálnej a komunikatívnej pripravenosti, tak aj v strede hodiny ako minúta telesnej výchovy. Hra je určená pre deti od 3 do 7 rokov.
Reflexia. Farebné čipy.
Herné cvičenie č. 15 "Lyžovanie" - prstová hra s čiapočkami.
Hra na rozvoj jemnej motoriky a koordinácie pohybov s rečou.
Hráči si navliekajú uzávery fliaš na prsty (na index a stred), vykonávajú posuvné pohyby po rovine stola a súčasne vyslovujú text
Hra pre deti od 3 rokov.
Nohy kráčajú po snehových závejoch.Začína sa spor so snehovými závejmi:- Nezapadneme do snehu, -Rozprávali sme sa na útekuA pôjdeme tam, kam potrebujeme.Lyže nás spolu podporia,Snehové záveje im neprekážajú.Sneh je pre nich jednou útechou.
Túto hru je možné kedykoľvek zaradiť do štruktúry vyučovacej hodiny.
Na záver našej práce by som rád dodal, že k spoločensko-hernej technike patria staré známe hry: „Prsteň, mne!“, „More sa trápi...“, Semafor, „Záhradník " a ďalšie.
A teraz si zhrňme prácu dielne: spočítajme žetóny v obálkach. Som rád, že sa vo vašom pedagogickom arzenáli objavili nové hry. Ďakujem vám všetkým za vašu prácu!
Workshop je podujatie, ktoré umožňuje praktické uplatnenie získaných teoretických vedomostí. Na nich budú musieť účastníci nájsť odpovede na problematické otázky či ponúknuť možnosti, ako sa dostať z problémových situácií. Práca sa môže vykonávať individuálne aj v mini-skupinách. Pre úspešnú realizáciu vyučovacej hodiny je dôležité zvoliť si aktuálne témy seminárov pre predškolských pedagógov, ktoré sa dotýkajú všetkých otázok života inštitúcie a kolektívu.
Štruktúra podujatia zároveň zahŕňa niekoľko dôležitých etáp:
- Prípravné. V tejto fáze zodpovedný pracovník študuje tému, určuje ciele podujatia a v súlade s nimi zostavuje plán hodiny. Vyberá potrebný teoretický materiál a úlohy, ktoré najlepšie asimilujú informácie ich aplikáciou v praxi. Dôležité je formulovať želané výsledky, aby sa v súlade s nimi vyhodnotilo, do akej miery boli dosiahnuté stanovené ciele.
- Organizačné. Je potrebné špecifikovať problém a aktualizovať uvedenú tému. Všetci účastníci podujatia diskutujú na tému (problém) frontálne alebo v skupinách, organizátor môže ponúknuť vykonanie psychologických cvičení alebo rôznych úloh na vytvorenie príjemnej pracovnej atmosféry v tíme.
- Teoretické. Workshop začína krátkou prednáškou o metodológii alebo psychológii, oznamuje dôležité informácie, predvádza prezentáciu, popisuje kontroverznú situáciu alebo udalosť. Môže to byť aktualizácia legislatívneho rámca, pokročilé pedagogické technológie, usmernenia alebo konkrétne príklady z pedagogickej praxe.
- Praktické. Účastníci podujatia sú vyzvaní, aby hovorili o tom, čo počuli, aby vstúpili do diskusie, či už samostatne alebo spoločne s kolegami, aby vystúpili určité úlohy. Táto fáza sa líši v závislosti od zvolenej formy lekcie („okrúhly stôl“, majstrovská trieda alebo obchodná hra).
- Reflexia. Bez ohľadu na tému seminárov pre pedagógov predškolských vzdelávacích zariadení je etapa reflexie - vyhodnotenie dosiahnutých výsledkov a priebehu vyučovacej hodiny povinná. Umožňuje vyvodiť závery o tímovej práci, posúdiť mieru zapojenia pedagógov do procesu sebavzdelávania.
- čas na stretnutie je zvolený optimálny pre všetkých účastníkov, čím sa dosiahne maximálny záujem a vytvorí sa priateľská atmosféra.
- pred výberom témy lekcie je dôležité posúdiť publikum, jeho potreby a príležitosti, pretože všeobecný seminár pre pracovníkov rôznych úrovní školenia môže byť neúčinný;
- prísne upravovať, alebo ak je to možné, dodržiavať pravidlá vyjadrenia, aby sa predišlo prehlbovaniu sporov a porušovaniu práv účastníkov podujatia (na vyjadrenie účastníka je spravidla vyčlenených 20-25 minút, ale 10 môže byť obmedzené );
- je potrebné sledovať kultúru komunikácie účastníkov stretnutia, prípustná je tolerancia vyjadrení, kritika myšlienok, ale nie osobností;
- Aktívna účasť a pasívne počúvanie by sa malo v triede striedať, aby sa pedagógovia mohli dlhšie sústrediť (ak sa stretnutie predĺži, je rozumné urobiť si prestávku na kávu alebo občerstvenie).
