Škôlka a príprava na školu: čo a ako naučiť predškoláka. Príprava detí na školu v predškolskom výchovnom zariadení Príprava detí na školu v záhrade

„Škola pre rodičov vždy koná

ako novú formu moci nad ich dieťaťom.

A dieťa pre rodičov je vždy súčasťou ich samých,

a najviac nechránená časť.“

A. I. Lunkov.

Škola v poslednom období prešla veľkými transformáciami, zaviedli sa nové programy a štandardy, zmenila sa jej štruktúra. Na deti idúce do prvého ročníka sú kladené stále vyššie nároky. Rozvoj alternatívnych metód v škole umožňuje učiť deti podľa intenzívnejšieho programu.

Najdôležitejšou úlohou systému predškolského vzdelávania je všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho príprava na školu. Vysoké nároky života na organizáciu výchovy a vzdelávania zintenzívňujú hľadanie nových, efektívnejších psychologických a pedagogických prístupov zameraných na zosúladenie vyučovacích metód s požiadavkami života.

O pripravenosti dieťaťa na školu rozhoduje jeho všeobecná, rozumová, psychologická a pedagogická príprava. Psychologická pripravenosť na školu nevzniká u detí sama od seba, ale formuje sa postupne a vyžaduje si správne pedagogické vedenie, teda priamo špeciálne organizované - vzdelávacie aktivity s bábätkom.

1. Psychologická a fyziologická pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku.

Príprava detí na školu je mnohostranná úloha, ktorá pokrýva všetky oblasti života dieťaťa. Jedným z jej najdôležitejších aspektov je psychická pripravenosť na školu.

2. Príprava predškoláka na štúdium v ​​rodine.

Psychologická príprava detí na školu v rodine je absolútne nevyhnutná. Rozlišujú sa tieto podmienky pre plnohodnotný duševný rozvoj dieťaťa a jeho prípravu na výchovnú prácu:

Hlavnou požiadavkou je neustála spolupráca dieťaťa s ostatnými členmi rodiny.

Ďalšou podmienkou úspešnej výchovy a rozvoja je rozvoj schopnosti dieťaťa prekonávať ťažkosti. Je dôležité naučiť deti dokončiť to, čo začali. Mnohí rodičia chápu, aké dôležité je, aby sa dieťa chcelo učiť, a preto mu hovoria o škole, o učiteľoch a o vedomostiach, ktoré v škole nadobudli. To všetko spôsobuje túžbu učiť sa, vytvára pozitívny vzťah k škole. Ďalej musíte predškoláka pripraviť na nevyhnutné ťažkosti s učením. Uvedomenie si prekonateľnosti týchto ťažkostí pomáha dieťaťu správne sa vžiť do jeho prípadných neúspechov.

Rodičia by mali pochopiť, že pri príprave dieťaťa na školu majú prvoradý význam ich vlastné aktivity. Preto by sa ich úloha pri príprave predškoláka na školskú dochádzku nemala redukovať na verbálne pokyny; dospelí by mali viesť, povzbudzovať, organizovať triedy, hry, realizovateľnú prácu dieťaťa.

Ďalšou nevyhnutnou podmienkou prípravy na školu a všestranného rozvoja dieťaťa (fyzického, duševného, ​​mravného) je prežívanie úspechu. Dospelí musia vytvoriť pre dieťa také podmienky činnosti, v ktorých sa určite stretne s úspechom. Úspech však musí byť skutočný a zaslúžená pochvala.

Osobitný význam v psychologickom vývoji študenta má obohatenie emocionálno-vôľovej sféry, vzdelávanie pocitov, schopnosť sústrediť sa na druhých v ich správaní. Rast sebauvedomenia sa najzreteľnejšie prejavuje v sebaúcte, v tom, ako dieťa začína hodnotiť svoje úspechy a neúspechy, pričom sa zameriava na to, ako ostatní hodnotia jeho správanie. Je to jeden z ukazovateľov psychickej pripravenosti na školskú dochádzku. Na základe správneho sebahodnotenia sa vyvinie adekvátna reakcia na nedôveru a súhlas.

Formovanie kognitívnych záujmov, obohacovanie činností a emocionálno-vôľová sféra sú predpokladom úspešného osvojenia si určitých vedomostí, zručností a schopností predškolákov. Rozvoj vnímania, myslenia, pamäti zase závisí od toho, ako dieťa ovláda metódy získavania vedomostí a orientačných činností, od smerovania svojich záujmov, od svojvôle správania, t. j. vôľového úsilia.

Pri príprave do školy by rodičia mali naučiť dieťa porovnávať, porovnávať, vyvodzovať závery a zovšeobecňovať. K tomu sa predškolák musí naučiť pozorne počúvať knihu, príbeh dospelého, správne a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, správne zostavovať vety.

Rodičia by mali pamätať na to, že potreba dieťaťa čítať, aj keď sa už naučilo čítať samo, musí byť uspokojená. Po prečítaní je dôležité zistiť, čo a ako dieťa pochopilo. To učí dieťa analyzovať podstatu toho, čo číta, vychovávať dieťa morálne a okrem toho učí súvislú, konzistentnú reč, opravuje nové slová v slovníku. Veď čím dokonalejší bude rečový prejav dieťaťa, tým úspešnejšia bude jeho školská dochádzka. Taktiež pri formovaní kultúry detskej reči má veľký význam príklad rodičov. Vďaka úsiliu rodičov sa s ich pomocou dieťa učí správne hovoriť, čo znamená, že je pripravené zvládnuť čítanie a písanie v škole.

Dieťa, ktoré vstupuje do školy, si musí rozvíjať aj estetický vkus na správnej úrovni a tu patrí prvoradá úloha rodine. Estetický vkus sa rozvíja v procese upútania pozornosti predškoláka na javy každodenného života, na predmety, prostredie každodenného života.

Rozvoj myslenia a reči do značnej miery závisí od úrovne rozvoja hry. Hra rozvíja proces suplovania, s ktorým sa dieťa stretne v škole pri štúdiu matematiky, jazyka. Dieťa sa pri hre učí plánovať svoje činy a táto zručnosť mu v budúcnosti pomôže prejsť k plánovaniu vzdelávacích aktivít.

Musíte sa tiež naučiť kresliť, vyrezávať, strihať, lepiť, navrhovať. Dieťa tým zažíva radosť z tvorivosti, odráža svoje dojmy, svoj emocionálny stav. Kreslenie, navrhovanie, modelovanie nám otvárajú veľa príležitostí, ako naučiť dieťa vidieť, analyzovať okolité predmety, správne vnímať ich farbu, tvar, veľkosť, pomer častí, ich priestorový pomer. Zároveň to umožňuje naučiť dieťa konať dôsledne, plánovať svoje činy, porovnávať výsledky s tým, čo je stanovené, koncipované. A všetky tieto zručnosti budú mimoriadne dôležité aj v škole.

Pri výchove a vyučovaní dieťaťa by sme mali pamätať na to, že hodiny by sa nemali zmeniť na niečo nudné, nemilované, vnucované dospelými a ktoré samotné dieťa nepotrebuje. Komunikácia s rodičmi vrátane spoločných aktivít by mala dieťaťu priniesť potešenie a radosť.

3. Pedagogická pomoc MATERSKÁ ŠKOLA príprava dieťaťa do školy

Úloha rodičov pri príprave detí na školu je obrovská: dospelí členovia rodiny vykonávajú funkcie rodičov, vychovávateľov a učiteľov. Nie všetci rodičia však v podmienkach izolácie od predškolského zariadenia dokážu zabezpečiť plnohodnotnú a komplexnú prípravu svojho dieťaťa na školskú dochádzku, zvládnutím školských osnov. Deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, vykazujú spravidla nižšiu pripravenosť na školu ako deti, ktoré chodili do škôlky, pretože rodičia „domácich“ detí nemajú vždy možnosť poradiť sa s odborníkom a budovať vzdelávací proces vo svojom vlastným spôsobom.diskrétnosť, vo vzťahu k rodičom, ktorých deti navštevujú predškolské zariadenia, pripravujú sa na školu v priamej - výchovnej činnosti v materskej škole.

Medzi funkciami, ktoré materská škola plní v systéme predškolského vzdelávania, okrem všestranného rozvoja dieťaťa, veľké miesto zastáva príprava detí na školu. Úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania do značnej miery závisí od toho, ako dobre a včas je predškolák pripravený.

Príprava detí na školu v materskej škole zahŕňa dve hlavné úlohy: všestrannú výchovu (telesnú, duševnú, mravnú, estetickú) a špeciálnu prípravu na zvládnutie školského učiva.

Práca vychovávateľa v priamo - výchovnej činnosti na formovanie školskej pripravenosti zahŕňa:

1. Rozvíjať u detí myšlienku tried ako dôležitej činnosti na získavanie vedomostí. Na základe tejto myšlienky dieťa rozvíja aktívne správanie v triede (opatrné plnenie úloh, pozornosť na slová učiteľa);

2. Rozvoj vytrvalosti, zodpovednosti, samostatnosti, pracovitosti. Ich formovanie sa prejavuje v túžbe dieťaťa získať vedomosti, zručnosti, vynaložiť dostatočné úsilie na to;

3. Zvyšovanie skúseností predškoláka z práce v tíme a pozitívneho vzťahu k rovesníkom; osvojenie si spôsobov aktívneho ovplyvňovania rovesníkov ako účastníkov spoločných aktivít (schopnosť poskytnúť pomoc, spravodlivo zhodnotiť výsledky rovesníckej práce, taktne upozorniť na nedostatky);

4. Formovanie zručností organizovaného správania u detí, vzdelávacích aktivít v tímovom prostredí. Prítomnosť týchto zručností má významný vplyv na celkový proces mravného formovania osobnosti dieťaťa, robí predškoláka samostatnejším pri výbere aktivít, hier a záujmových aktivít.

Výchova a vzdelávanie detí v materskej škole má vzdelávací charakter a zohľadňuje dve oblasti, v ktorých deti získavajú vedomosti a zručnosti: rozsiahlu komunikáciu dieťaťa s dospelými a rovesníkmi a organizovaný vzdelávací proces.

V procese komunikácie s dospelými a rovesníkmi dieťa dostáva rôzne informácie, medzi ktorými sú dve skupiny vedomostí a zručností. Prvá poskytuje vedomosti a zručnosti, ktoré si deti môžu osvojiť v každodennej komunikácii. Do druhej kategórie patria vedomosti a zručnosti, ktoré si deti osvoja v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti. V procese priamo - výchovno-vzdelávacej činnosti vychovávateľ prihliada na to, ako sa deti učia programový materiál, plnia úlohy; kontroluje rýchlosť a racionalitu ich konania, prítomnosť rôznych zručností a nakoniec určuje ich schopnosť pozorovať správne správanie.

Moderní psychológovia (A. A. Wenger, S. P. Proskura a ďalší) sa domnievajú, že 80 % intelektu sa formuje pred 8. rokom života. Táto situácia kladie vysoké nároky na organizáciu výchovy a vzdelávania starších predškolákov.

Kognitívne úlohy sú spojené s úlohami formovania morálnych a vôľových vlastností a ich riešenie sa uskutočňuje v úzkom vzťahu: kognitívny záujem povzbudzuje dieťa k aktivite, podporuje rozvoj zvedavosti a schopnosti prejaviť vytrvalosť, usilovnosť, ovplyvňuje kvalitu aktivity, v dôsledku čoho predškoláci celkom pevne ovládajú vzdelávací materiál.

Dôležitá je aj výchova k zvedavosti dieťaťa, dobrovoľnej pozornosti, potrebe samostatného hľadania odpovedí na vznikajúce otázky. Predškolák, ktorý má nedostatočne vytvorený záujem o vedomosti, sa totiž bude v triede správať pasívne, bude preňho ťažké nasmerovať svoje úsilie a vôľu k plneniu úloh, získavaniu vedomostí a dosahovaniu pozitívnych výsledkov v učení.

Veľký význam pri príprave detí na školu má výchova k „sociálnym vlastnostiam“, schopnosti žiť a pracovať v tíme. Jednou z podmienok formovania pozitívnych vzťahov detí je preto zo strany vychovávateľa podpora prirodzenej potreby detí komunikovať. Komunikácia by mala byť dobrovoľná a priateľská. Komunikácia detí je nevyhnutným prvkom prípravy do školy a materská škola môže poskytnúť najväčšiu príležitosť na jej realizáciu.

Vlastnosti, ktoré vyžaduje školák, sa nemôžu rozvíjať mimo školského procesu. Z toho vyplýva, že psychická pripravenosť na školu spočíva v tom, že predškolák ovláda predpoklady pre svoju ďalšiu asimiláciu. Úlohou identifikovať obsah psychickej pripravenosti na školu je vytvoriť predpoklady pre skutočné „školské“ psychologické vlastnosti, ktoré sa môžu a mali by sa u dieťaťa formovať už pri vstupe do školy.

Formovaniu vlastností potrebných pre budúceho žiaka napomáha systém pedagogických vplyvov založený na správnej orientácii činnosti detí a pedagogického procesu ako celku.

Len spoločným úsilím vychovávateľov, učiteľov a rodičov možno zabezpečiť všestranný rozvoj dieťaťa a jeho správnu prípravu na školu. Rodina je prvým a najdôležitejším prostredím pre rozvoj dieťaťa, no osobnosť dieťaťa sa formuje a rozvíja aj v predškolskom zariadení. Jednota vplyvov rodiny a materskej školy v praxi ovplyvňuje vývoj dieťaťa najlepšie zo všetkých.

www.maam.ru

Program rozvoja tried na prípravu detí na školu „V krajine vedomostí“.

Vysvetľujúca poznámka

Problému pripravenosti detí na školskú dochádzku sa venuje nemálo prác vynikajúcich pedagógov a psychológov.

Dlho sa verilo, že kritériom pripravenosti dieťaťa na učenie je úroveň jeho duševného vývoja. L. S. Vygotsky bol jedným z prvých, ktorí sformulovali myšlienku, že pripravenosť na školskú dochádzku nespočíva ani tak v kvantitatívnej zásobe myšlienok, ale v úrovni rozvoja kognitívnych procesov. Podľa L. S. Vygotského byť pripravený na školskú dochádzku znamená v prvom rade zovšeobecňovať a diferencovať predmety a javy okolitého sveta do príslušných kategórií.

Koncepciu pripravenosti na školskú dochádzku ako súbor vlastností, ktoré tvoria schopnosť učiť sa, dodržiavali A. V. Záporožec, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA. Lublin. Zahŕňajú do koncepcie pripravenosti na osvojenie chápania zmyslu vzdelávacích úloh u dieťaťa, ich odlišnosti od praktických, uvedomenie si spôsobov konania, zručnosti sebaovládania a sebaúcty, rozvoj vôľových vlastností, schopnosť pozorovať, počúvať, pamätať si, dosiahnuť riešenie úloh.

Psychologická príprava dieťaťa na školskú dochádzku je dôležitým krokom pri výchove a vzdelávaní predškoláka v materskej škole. Jeho obsah určuje systém požiadaviek, ktoré škola na dieťa kladie. Týmito požiadavkami sú potreba zodpovedného prístupu ku škole a učeniu, svojvoľná kontrola vlastného správania, vykonávanie duševnej práce, ktorá zabezpečuje vedomú asimiláciu vedomostí, nadväzovanie vzťahov s dospelými a rovesníkmi determinované spoločnými aktivitami.

Problém prípravy detí na školu napriek jej štúdiu zostáva stále aktuálny. Každým rokom sú požiadavky na školenia komplikovanejšie, samotný program sa v rôznych vzdelávacích inštitúciách líši. U detí nastupujúcich do prvého ročníka sa každým rokom zisťuje viac a viac odchýlok v zdravotnom stave, neuropsychickom a funkčnom vývine.

Deti nie sú pripravené na školu aj z dôvodu pedagogického zanedbania, v dôsledku nedostatočného rozvoja herných činností. Deti, ktoré nie sú pripravené na školu, sú odsúdené na neúspech a tiež získavajú negatívny vzťah ku škole a k učeniu všeobecne, pretože neustále zažívajú neúspech v triede. Tieto deti potrebujú pomoc psychológa, ktorého účelom je predchádzať školskej neúspešnosti a neprispôsobivosti. Táto práca zahŕňa: diagnostikovanie ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na školu; predpovedanie školských ťažkostí na jej základe; budovanie systému nápravno-vývojovej práce s predškolákom. Pri štúdiu tohto problému môžeme identifikovať niekoľko najdôležitejších oblastí, ktoré sa zaoberajú ich vývojom a nápravou. Všetky deti sú iné, iné podmienky, v ktorých sú vychovávané a zaškolené, iné požiadavky na vzdelanie v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii, kde dieťa prichádza do 1. ročníka.

Nasledujúce ukazovatele možno považovať za kritériá pripravenosti dieťaťa na školu:

1) motivácia k štúdiu;

2) rozvoj svojvôle;

3) formovanie vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia;

4) rozvoj priestorových reprezentácií;

5) rozvoj kognitívnych procesov;

6) schopnosť fantazírovať;

7) prejav nezávislosti.

Účel: rozvoj kognitívnych procesov pri príprave detí na školskú dochádzku, prevencia školského zlyhania a maladaptácie.

1. Formovať kognitívnu aktivitu a výchovnú motiváciu starších detí predškolskom veku.

2. Napraviť porušenia činností a súboru ukazovateľov funkčného rozvoja, ktoré sú potrebné pre úspešné školské vzdelávanie. Je to organizácia pozornosti analytické myslenie a reč, pamäť, zrakové a sluchové vnímanie, rozvoj jemných pohybov rúk a integrácia ruka-oko.

3. Práca na prevencii a náprave zrakového postihnutia, držania tela a telesnej pohody detí.

4. Vzdelávať rodičov a učiteľov k príprave detí na školu, zlepšovať ich psychologickú a pedagogickú kultúru.

Program „V krajine poznania“ pozostáva z 30 rozvojových lekcií, prispôsobených individuálnym charakteristikám detí staršieho predškolského veku, zameraných na prípravu detí na úspešné školské dochádzky.

Prezentovaný priebeh hodín je vysoko dynamický, keďže okrem intelektuálnych rozvojových hier a úloh obsahuje celý rad pohybových a kineziologických cvičení, prstovej gymnastiky, čím je práca detí bohatá a menej únavná. Telesné cvičenia sú podmienkou a zároveň prostriedkom nielen telesného rozvoja, ale aj všeobecného rozumového rozvoja, prispievajú k rozvoju schopností a životnej činnosti. Podmienkou a prostriedkom vyučovania detí predškolského veku je aj herný spôsob vyučovania.

Použitie Vysoké číslo farebný obrazový materiál určený na frontálnu a individuálnu prácu detí, umožňuje dosiahnuť vysokú efektivitu týchto tried. Využitie obrazového materiálu tomu zodpovedá vekové charakteristiky detí predškolského veku a prispieva k ich menšej únave počas vyučovania.

Veľký význam v tomto kurze sa pripisuje rozvoju pamäti, učeniu sa metódam ľubovoľného zapamätania, čo je jednou z podmienok úspešnej adaptácie dieťaťa na školu, na učebné aktivity, na neustály psychický stres.

S každou lekciou sa úlohy komplikujú: zvyšuje sa objem a zložitosť materiálu ponúkaného na zapamätanie a vnímanie, sťažujú sa grafické diktáty a symetrické kresby a zvyšuje sa tempo úlohy.

Úlohy a cvičenia v lekcii je možné použiť odlišne, s prihliadnutím na psychofyziologické charakteristiky a individuálne schopnosti detí, podľa vlastného uváženia ich zostaviť a dávkovať v rámci kurzu.

Komplexný systém nápravných a rozvojových aktivít s predškolákmi je vybudovaný s prihliadnutím na tieto zásady:

1. S prihliadnutím na vek a individuálne vlastnosti dieťaťa. Korekčné - rozvojové triedy programu zohľadňujú osobitosti kognitívneho, sociálneho a osobného rozvoja detí. Vo všetkých triedach sa učiteľ-psychológ zameriava na dieťa: jeho mentálne schopnosti, typ temperamentu, vlastnosti v oblasti komunikácie a iné individuálne vlastnosti.

2. Prístupnosť, ktorá sa prejavuje v súlade s vekovými normami úrovne zložitosti úloh, orientácia na vedúci druh činnosti – hranie.

3. Jednota nápravných, preventívnych a rozvojových úloh. Triedy na jednej strane napravujú porušenia v duševnom vývoji dieťaťa, na druhej strane pomáhajú predchádzať problémom, ktoré ešte nevznikli v určitých oblastiach rozvoja osobnosti predškoláka.

4. Jednota diagnostiky a korekcie. Podľa výsledkov diagnostiky duševného vývoja detí sa vytvára skupina, s ktorou sa konajú nápravné a vývojové triedy. Tieto aktivity pri realizácii programu môžu slúžiť ako diagnostické údaje pre napredovanie vývinu dieťaťa.

5. Zložitosť metód psychologického ovplyvňovania. Na každej lekcii sa predpokladá použitie komplexu metód psycho-korekčného pôsobenia na dieťa. To umožňuje pokryť všetky oblasti osobnosti dieťaťa (osobné, kognitívne, sociálne).

6. Princíp viditeľnosti - predvádzanie cvičení, náčrtov, simulácia situácií, hry potvrdzuje vysvetlenie a pomáha dieťaťu ich správne vykonávať.

7. Princíp konzistentnosti zahŕňa vedenie tried podľa špecifického rozvrhu (2-krát týždenne).

8. Princíp upevňovania naučeného. Na každej nasledujúcej hodine sa preberaná látka opakuje a sumarizuje.

Rozvoj svojvoľnej kognitívnej aktivity u detí

Formy organizovania tried

Štruktúra rozvíjajúcich sa tried

Triedy sú štruktúrované tak, že jeden typ činnosti je nahradený iným. Celkovo je k dispozícii 6 blokov úloh.

1. Intelektuálne a vzdelávacie hry a cvičenia. Zamerané na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, predstavivosti, reči, pozornosti, vnímania.

2. Dychové a koordinačné cvičenia. Sú zamerané na aktiváciu a energizovanie práce častí mozgového kmeňa, rytmizáciu pravej hemisféry a uvoľnenie svalového napätia.

3. Symetrické výkresy. Zamerané na rozvoj koordinácie pohybov a grafických zručností, aktiváciu štruktúr mozgového kmeňa a medzihemisférickú interakciu.

4. Grafické diktáty. Sú zamerané na rozvoj schopnosti konať podľa pravidla a samostatne na pokyn dospelého, ako aj na rozvoj priestorovej orientácie a jemnej motoriky ruky.

5. Prstová gymnastika. Podporuje rozvoj mentálnych funkcií (pozornosť, pamäť, myslenie, reč, ako aj pohyblivosť a ohybnosť rúk.

6. Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia a prevenciu zrakovej únavy. Prispievajú k odstráneniu reflexu periférneho videnia, rytmu pravej hemisféry, aktivácii mozgu a interhemisférickej interakcii.

Očakávané výsledky

Rozvojový a nápravný efekt tohto priebehu vyučovania sa prejavuje predovšetkým v záujme detí o rôzne druhy cvičení, ktoré sa v konečnom dôsledku vyvinú do kognitívneho motívu činnosti detí. Deti sa stávajú aktívnejšími a sebavedomejšími vo svojich schopnostiach a schopnostiach v iných činnostiach. Do konca školského roka sa zlepšujú grafické zručnosti a zrakovo-motorická koordinácia detí, formuje sa svojvôľa, zlepšujú sa procesy pamäti a pozornosti. V parametroch psychickej pripravenosti detí na školu je stabilne pozitívny trend.

Vyvinutý program je určený pre psychológov, ktorí pripravujú deti z prípravných skupín na školskú dochádzku. Môže to byť zaujímavé aj pre psychológov základných škôl, ktorí vykonávajú nápravnovýchovnú činnosť s deťmi, ktoré nie sú pripravené na školskú dochádzku.

Etapy realizácie programu: od októbra do apríla vrátane.

Kalendár-tematické plánovanie

Lekcia 1

Hra „Ktorá figúrka je preč? "(na rozvoj vizuálnej pamäte a pozornosti);

Cvičenie na rozvoj vizuálno-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Piggy Busya“;

Dýchacie cvičenie;

Prstová gymnastika "Warm-up";

2. lekcia

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Hra „Ktorá figúrka je preč? »;

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäti na materiáli básní „Pozvánka na večeru“;

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj koordinácie pohybov a grafických zručností;

Kreslenie grafického vzoru pod diktátom;

Prstová gymnastika "Prsty hovoria ahoj";

Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia;

Hra „Hrať, premýšľať, vyzdvihnúť“ (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 3

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj zrakovej pamäte;

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Hra „Štvrtý extra“ (na rozvoj obrazno-logického myslenia a reči);

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj koordinácie pohybov a grafických zručností;

Kreslenie grafického vzoru pod diktátom;

Prstová gymnastika "Prsty pozdravujú", "Zahrievanie";

Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia;

Hra „Hrať, premýšľať, vyzdvihnúť“ (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 4

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Hra „Farebné slová“ (na rozvoj schopnosti vytvárať asociácie medzi farbou a slovom, tvarom, farbou a slovom v procese zapamätania);

Hra „Pereme a sušíme bielizeň“ (na rozvoj vizuálnej pamäte);

Prstová gymnastika "Pomocníci";

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj koordinácie pohybov a grafických zručností;

Kreslenie grafického vzoru pod diktátom;

Hra „Hrať, premýšľať, vyzdvihnúť“ (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 5

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj hmatovej pamäti a myslenia;

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Hra "Jesenné lístie" (na rozvoj vizuálnej pamäte);

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Dýchacie cvičenie;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Moja rodina"; "Prsty pozdravujú";

Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia;

Hra „Hrať, premýšľať, vyzdvihnúť“ (na rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 6

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj schopnosti prepínať pozornosť;

Hra na rozvoj logického myslenia;

Hra na rozvoj vizuálnej pamäte;

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Medveď a lopta";

Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia;

Lekcia 7

Hra na rozvoj sluchovej pamäti, reči a myslenia;

Cvičenie na rozvoj zrakovej pamäte;

Hra na rozvoj logického myslenia a reči;

Hra na rozvoj hmatovej pamäte;

Hra „Čo sa stane“ (na rozvoj pozornosti a vynaliezavosti);

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Naše dieťa";

Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia;

Hra "Geometric Lotto" (pre rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 8

Hra „Povedz mi slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj sluchovej pamäte;

Cvičenie na rozvoj logického zapamätania;

Hra „Jolly Athletes“ (na rozvoj aktívnej pozornosti);

Hra „Live Page“ (na rozvoj priestorovej orientácie);

Cvičenie na relaxáciu a koncentráciu;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Naughty";

Hra "Geometric Lotto" (pre rozvoj myslenia, vizuálneho vnímania, pozornosti).

Lekcia 9

Hra „Povedz mi slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra "Geometrické koberce" (na rozvoj priestorovej orientácie a schopnosti konať podľa pravidla);

Hra "Carpet Store" (na rozvoj priestorovej orientácie a upevnenie predstáv o geometrických tvaroch);

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Energetické cvičenie "Body mozgu";

Lenivé osmičky;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Nežné ruky";

Cvičenie na prevenciu zrakového postihnutia.

Lekcia 10

Hra „Tretí extra“ (na rozvoj pamäti, pozornosti a symbolickej funkcie myslenia, schopnosť klasifikovať predmety podľa určitého atribútu);

Cvičenie na rozvoj mechanickej vizuálnej pamäte;

Cvičenie na rozvoj asociatívnej pamäte;

Cvičenie „Jediné a množné číslo„(na rozvoj reči, myslenia, pamäti);

Cvičenie "Umelci";

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Ahoj";

Prevencia zrakového postihnutia;

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 11

Hra „Vyberte slovo na rým“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na relaxáciu a koncentráciu.

Cvičenie na rozvoj sémantickej pamäte a logického myslenia;

Cvičenie na rozvoj znakovo-symbolickej funkcie pamäti;

Cvičenie „Pomenujte to jedným slovom“;

Cvičenie na rozvoj vizuálno-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní "Slon Shusha";

Cvičenie "Umelci";

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "V Afrike";

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 12

Hra „Pridať slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj zrakovej pamäte;

Hra „Porovnať a vyplniť“ (na rozvoj myslenia a upevňovanie myšlienok o geometrických tvaroch);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Podivný sen“;

Dýchacie cvičenie;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Komarik";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 13

Hra „Vyzdvihnite slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj vizuálno-logickej pamäte;

Cvičenie na rozvoj logického myslenia a sémantickej pamäte;

Hra na rozvoj vizuálnej asociatívnej pamäte;

Hra „Hovor opak“ (na rozvoj myslenia a reči);

Hra „Pomenujte rozdiely“ (na rozvoj pozornosti a pozorovania);

Dýchacie cvičenie "Opice";

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Žaby";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 14

Cvičenie „Buďte pozorní“ (na rozvoj pozornosti);

Hra „Vyzdvihnite slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Cvičenie "Páry postáv" (na rozvoj vizuálno-logickej pamäte);

Hra „Hovor opak“ (na rozvoj reči a myslenia);

Cvičenie "Happy Piggy" (na rozvoj pozornosti);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Kytnačky“;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 15

Hra „Počúvajte pozorne“ (na rozvoj pozornosti);

Hra „Vyzdvihnite slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj reči, myslenia a predstavivosti;

Hra so snehovou guľou“;

Hra "Obchod" (na rozvoj pozornosti, pozorovania);

Hra „Výkladňa“ (na rozvoj objemu pozornosti a pozorovania);

Dýchacie cvičenie "Singer";

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Rohatá koza";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 16

Hra "4 prvky" (na rozvoj pozornosti);

Hra „Vyzdvihnite slovo“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra „Páry figúrok“ (na rozvoj vizuálne sprostredkovanej pamäte);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej sprostredkovanej pamäti;

Cvičenie "Piktogramy" (na rozvoj asociatívnej pamäte);

Cvičenie na rozvoj myslenia, reči, predstavivosti;

Hra "Snehuliaci" (na rozvoj pozornosti a pozorovania);

Dýchacie cvičenie "Singer";

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Bunny".

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 17

Etuda "Koľko zvukov" (na rozvoj pozornosti, myslenia);

Hra „Pridajte chýbajúce slová“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Cvičenie "Piktogramy" (na rozvoj asociatívnej pamäte);

Hra „Definície (na rozvoj reči a verbálneho myslenia);

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 18

Hra "Porovnanie" (na rozvoj duševnej operácie);

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Cvičenie na rozvoj vizuálnej sprostredkovanej pamäte;

Cvičenie „Dokončiť frázu“ (pre rozvoj myslenia);

Cvičenie "Piktogramy" (na rozvoj asociatívnej pamäte);

Hra "Obchod" (na rozvoj schopnosti klasifikácie);

Hra na rozvoj myslenia a predstavivosti;

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäti na materiáli básní „Excentrický“;

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "korytnačka";

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 19

Hra „Dokončiť líniu“ (na rozvoj myslenia, zmyslu pre rytmus);

Cvičenie na rozvoj logického myslenia a sémantickej pamäte;

Cvičenie na rozvoj zrakovej pamäte;

Cvičenie na rozvoj vynaliezavosti;

Hra "Columbusovo vajce" (na rozvoj myslenia);

Hra „Pomenujte mláďatá domácich zvierat“ (na rozvoj reči);

Príbehy v obrazoch (na rozvoj logického myslenia a reči);

Prstová gymnastika "Na dvore pre hydinu";

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 20

Hra „Rýchlo odpovedz“ (na rozvoj logického myslenia, vynaliezavosti);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli rozprávok „Zlý strážca“;

Hra na rozvoj pozornosti;

Cvičenie „Pokračujte vo fráze“ (na rozvoj reči a myslenia);

Cvičenie "Vystrihnúť štvorce" (na rozvoj myslenia);

Hra „Čo si umelec namiešal? „(o rozvoji pozornosti, zrakového vnímania);

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 21

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na motívy rozprávok „Líška a rak“;

Hra na rozvoj pozornosti;

Hra „Hľadanie slov“ (na rozvoj myslenia);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na základe materiálu veršov „Malá ryba“;

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Žaba";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 22

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli rozprávok „Vrana a Rak“;

Hra „Koniec slov“ (na rozvoj rýchlosti myslenia);

Hra "Pozornosť" (na rozvoj pozornosti);

Hra „Ako to vyzerá“ (na rozvoj fantázie);

Cvičenie "Ucho - nos";

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Vtipný prípad“;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Žaba";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 23

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäti na materiáli poézie;

Cvičenie "Prestrihané vety" (na rozvoj myslenia a pamäti);

Hra "Definície" (na rozvoj reči a verbálneho myslenia);

Hra na rozvoj pozornosti;

Cvičenie "Ucho - nos";

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Zasadnutie 24

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Myši sú nezbedné“;

Hra na rozvoj pozornosti;

Cvičenie na rozvoj asociatívneho zapamätania;

Hra "Definície" (na rozvoj reči a verbálneho myslenia);

Hra „Učíme sa vysvetľovať obrazné porovnávanie“;

Príbehy v obrazoch (na rozvoj logického myslenia a reči);

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Päsť - rebro - dlaň";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 25

Hra na rozvoj pozornosti;

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli rozprávok „Kavka a holubica“;

Hra „Dvadsať otázok“ (na rozvoj myslenia, reči a predstavivosti);

Hra s predstavivosťou „Čo je to? »;

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Päsť - rebro - dlaň";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Vyberte si vzor“ (na rozvoj logického myslenia, pozornosti, vizuálneho vnímania).

Lekcia 26

Hra "Pozornosť" (na rozvoj pozornosti, priestorovej predstavivosti);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Pes išiel po ceste“;

Cvičenie "Piktogramy" (na rozvoj vizuálno-asociatívnej pamäte);

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prevencia zrakového postihnutia.

Lekcia 27

Príbehy v obrazoch (na rozvoj logického myslenia a reči);

Hra "Pozor";

Cvičenie "Porovnanie predmetov" (na rozvoj duševnej operácie);

Vyučovacie metódy obrazného zapamätania slov;

Dýchacie cvičenie;

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Slnko";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Farební škriatkovia“ (na rozvoj vizuálneho vnímania, pozornosti, logického myslenia, koherentnej reči).

Lekcia 28

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Korálky“;

Hra "Pozor";

Cvičenie na rozvoj techník postupného zapamätania slov;

Hra „Definujte pojem“;

Cvičenie na rozvoj myslenia;

Hra "Ucho - nos";

Hra „Hľadáme absurdity“ (na rozvoj pozornosti, myslenia);

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "korytnačka";

Prevencia zrakového postihnutia.

Hra „Čo je kde“ (na rozvoj priestorových konceptov, vizuálneho vnímania, pozornosti);

Lekcia 29

Hra "Pozor";

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na materiáli básní „Medveď“;

Cvičenie na rozvoj reči a zásoby vedomostí o svete okolo nás;

Hra na rozvoj pozornosti;

Dýchacie cvičenie "Singer";

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "korytnačka";

Prevencia zrakového postihnutia.

Lekcia 30

Príbehy v obrazoch (na rozvoj logického myslenia a reči);

Hra "Pozor";

Cvičenie "Vystrihnúť obrázky" (na rozvoj myslenia a predstavivosti);

Cvičenie na rozvoj zrakovo-sluchovej a asociatívnej pamäte na základe materiálu básní „Vešiak“;

Hra „Zapamätať si frázy“;

Hra „Pomenujte slová naopak“ (na rozvoj reči);

Dýchacie cvičenie "Singer";

Symetrické výkresy;

Cvičenie na rozvoj senzomotorických schopností;

Grafický diktát;

Prstová gymnastika "Dážď";

Hra "Motory" (na rozvoj vizuálneho vnímania, logického myslenia, reči).

www.maam.ru

Cvičenia na prípravu detí do školy

Cvičenia na prípravu do školy určené na prípravu detí do školy pomáhajú zmierniť stres, znížiť úroveň úzkosti, naučiť ich zvládať emócie a byť sebavedomé.

Príprava na školu môže spočívať v emocionálno-vôľových hrách, ktoré v materskej škole zvyčajne realizuje učiteľ – psychológ.

Tu je zoznam hier a cvičení, ktoré je tiež užitočné vykonávať doma po náročnom dni.

Hra "Práca s piktogramami"

Pre túto hru v materskej škole budete potrebovať piktogramy zobrazujúce pocity a emócie: prekvapenie, strach, radosť, zármutok a iné.

Učiteľ vyzve deti, aby nakreslili torzo pre každý piktogram, „obliekli“ ho a vybrali farbu, ktorá podľa názoru dieťaťa najviac zodpovedá zvolenej emócii.

Hra "Skryté problémy"

Učiteľ položí pred deti nádobu so štrbinou alebo otvorom. Toto bude poštová schránka. Deti kreslia svoje strachy alebo problémy tak, ako im rozumejú.

Po tom, čo sú obavy „zobrazené“ na papieri, sú vhodené do poštovej schránky.

Toto cvičenie je veľmi užitočné pre predškolákov. Po prvé, pomáha deťom konkretizovať situácie, ktoré sa ich týkajú. Po druhé, deti, ktoré posielajú leták do poštovej schránky, hrajú situáciu, ako sa zbaviť strachu.

Hra "Ježek"

Učiteľka vyzve deti, aby sa na chvíľu zmenili na ježkov. Nebezpečenstvo nastalo pred ježkami: musia sa napnúť, skryť hlavy a narovnať ihly. Ale teraz je nebezpečenstvo preč a ježkovia zostali v kruhu priateľov.

Môžete si trochu oddýchnuť a vyhrievať sa na slnku.

Hra "Koschey nesmrteľný"

Učiteľ pripraví kresbu Koshchei the Immortal z kartónu alebo hrubého papiera, potom kresbu rozreže na niekoľko častí - získa sa puzzle. Deti skladajú puzzle.

Kým deti hľadajú vhodné detaily, učiteľ sa rozpráva s chlapmi: čo je on, Koschei nesmrteľný, v hneve? Prečo je taký? Koná sa súťaž o najstrašnejšieho Koshchei nesmrteľného.

V rozprávkach vzniká obraz Koshcheia Nesmrteľného, ​​ako výlučne negatívneho hrdinu. Učiteľ vyzve deti, aby nakreslili veselého a láskavého Koshchei nesmrteľného a rozprávali príbeh o reinkarnácii rozprávkovej postavy: ako sa zmenil zo zlého hrdinu na mäkkého a srdečného.

Hra "Mačiatka"

V strede miestnosti je umiestnená obruč. Všetky deti sú rozdelené do dvoch skupín: dobré a zlé mačiatka. Nahnevané mačiatka žijú v obručovom dome, syčia, škriabu, šikanujú.

Ale akonáhle mačiatka opustia obručový dom, stanú sa láskavými: pohyby sú plynulé, mačiatka mrnčia, plavú.

Každé dieťa musí byť dobré aj zlé mačiatko.

Hra "Poraz hnev"

Učiteľka vyzve deti, aby nakreslili negatívne pocity ako Chamtivosť, Hnev, Hnev, Zášť a iné. Ako úloha postupuje, deti vedia povedať, kedy a v akých prípadoch zažívajú tieto pocity. Vedľa emócií deti kreslia samy seba a ako s nimi bojujú: napríklad vedľa Chamtivosti môžete nakresliť hromadu sladkostí, ktorými sa dieťa správa ku každému, vedľa Nenávisť môžete nakresliť dieťa kráčajúce k páchateľovi atď. na.

Na konci triedy materskej školy sú všetky kresby spálené.

Hra na trhanie papiera

Táto hra bude u detí veľmi obľúbená. Cvičenie je veľmi jednoduché: noviny musíte roztrhať na veľa malých kúskov, pričom veľkosť kúskov nie je dôležitá. Papierové gule sú uložené v strede miestnosti.

Po veľkom množstve papierových formulárov vám učiteľ umožňuje hrať sa s ním: v „snehových guľôčkach“ ho jednoducho vyhoďte - vo všeobecnosti to, čo stačí pre detskú fantáziu.

Stavebná hra

Deti postavia veľký dom. Na to potrebujú kocky. Každý si postupne postaví dom.

Pred položením ďalšej tehly dieťa nahlas vysloví situáciu alebo činnosť, ktorá ho dráždi.

Keď opäť príde rad na dieťa, povie, čo má najradšej, čo miluje.

Materiál pripravila Maria Danilenko.

Materiál zo stránky www.deti-club.ru

1. Fyzická pripravenosť.

V predškolskom zariadení aj v škole je proces učenia podriadený formovaniu osobnosti dieťaťa: rozvoj jeho kompetencií, tvorivosti, samostatnosti, zodpovednosti, svojvôle, sebauvedomenia a sebaúcty, slobody a bezpečnosti správania.

Práca na programe školy budúceho prváka vám preto umožňuje budovať postup po jednotlivých trasách zameraných na:

* rozvoj zvedavosti;

*rozvoj schopnosti samostatne riešiť tvorivé problémy;

* formovanie tvorivej predstavivosti zameranej na intelektuálny a osobnostný rozvoj dieťaťa;

* rozvoj komunikačných zručností (schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi).

Proces nástupníctva zvažujeme z dvoch strán:

1) na predškolskej úrovni vzdelávania je inherentná hodnota predškolského detstva znížená a zásadná osobné kvality dieťa, slúžiace ako základ pre ďalšiu úspešnú školskú dochádzku;

2) škola ako nástupca predškolského stupňa zhromažďuje úspechy predškoláka a organizuje pedagogickú prax, pričom rozvíja potenciál, ktorý nahromadil.

Hlavnými myšlienkami pri organizovaní práce v rámci „Školy budúceho prváka“ sú z nášho pohľadu:

* vytváranie systému celoživotného vzdelávania, ktorý zabezpečuje efektívny progresívny rozvoj dieťaťa, jeho úspešné vzdelávanie a výchovu na základe prepojenia a súladu zložiek vzdelávania (ciele, ciele, obsah, metódy, prostriedky a formy organizácie);

* vytváranie podmienok priaznivých pre adaptáciu na školskú dochádzku, emocionálnu pohodu, rozvoj individuality každého dieťaťa;

*rozvoj vedúcej činnosti každého obdobia života;

* formovanie psychickej pripravenosti na školu;

*formovanie štruktúry výchovno-vzdelávacieho procesu v podmienkach kontinuálneho vzdelávania;

* Tvorba nových tvorivých dielní a projektov.

Tím učiteľov, ktorí pri svojej práci pracujú s predškolákmi, je založený na 4 základných princípoch:

1. princíp činnosti (zabezpečuje komplexný rozvoj detí. Nový materiál sa deťom nedáva v hotovej podobe, ale je im pochopený prostredníctvom samostatnej analýzy, porovnávania a identifikácie podstatných znakov).

1. princíp minimax (poskytuje individuálnu cestu pre každé dieťa. Úspech v učení sa dosahuje formovaním túžby a schopnosti dieťaťa prekonávať ťažkosti.)

1. princíp komfortu (zabezpečuje normálny psycho-fyziologický stav detí. Princíp je nevyhnutnou súčasťou práce s deťmi.)

1. princíp kontinuity (zabezpečuje postupné prepojenia medzi všetkými úrovňami vzdelávania.)

Rozvoj schopností dieťaťa sa uskutočňuje v rôznych činnostiach: v triedach dizajnu, výtvarného a výtvarného umenia. Deti sa učia identifikovať problém v rôznych situáciách, hľadať spôsoby jeho riešenia, počúvať názory iných a nájsť správne riešenie. Veľká pozornosť sa venuje formovaniu noriem sociálneho a kultúrneho správania v skupine.

Výsledky predškolskej prípravy sledujú tieto ukazovatele:

1. udržiavanie záujmu prváka o školu a učenie sa; udržiavanie zdravia (fyzického a duševného);
2. rozvoj tvorivých začiatkov dieťaťa;

1. úspech vo vzdelávacích aktivitách.

Učitelia základných škôl, v ktorých absolventi MDOU "Materská škola č. 1", č. 9, poznamenali, že žiaci materských škôl majú pomerne vysokú úroveň rozvoja emocionálne pozitívneho vzťahu k okolitej realite, pracovitosti, zvedavosti a samostatnosti.

Rozbor výchovno-vzdelávacej činnosti v procese vyučovania 1. ročníka (štvrťročné vykonávanie diagnostickej práce, aktívna účasť na mimoškolských aktivitách, medziľudské vzťahy v kolektíve detí a triede, úroveň formovania kultúry správania, vysoká motivácia vo výchovno-vzdelávacej činnosti naznačuje kvalitná predškolská príprava detí založená na úzkej spolupráci škôlky a školy.

Naša prax ukazuje, že sú pozitívne výsledky adaptácie detí na školu a vyučovanie tam, kde sa nadväzujú kontakty medzi učiteľmi a vychovávateľmi, kde sa organizuje výmena skúseností, kde sa neustále zvyšuje kvalita pripravenosti detí na školu, úroveň rozvoja ich schopností. analyzované.

Literatúra

1. Voloshina M. I. Moderné programy pre predškolské vzdelávacie inštitúcie.// Journal "Primary School" No. 12000

2. Lebedeva S. A. Ešte raz o kontinuite predškolského a základného vzdelávania.// Časopis "Primary School" No. 112005

Úloha rodičov pri príprave do školy je obrovská : dospelí členovia rodiny vykonávajú funkcie rodičov, vychovávateľov a učiteľov. Nie všetci rodičia však v podmienkach izolácie od predškolského zariadenia dokážu zabezpečiť plnohodnotnú a komplexnú prípravu svojho dieťaťa na školskú dochádzku, zvládnutím školských osnov. Deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, spravidla vykazujú nižšiu pripravenosť na školu ako deti, ktoré do škôlky chodili, pretože. rodičia „domácich“ detí nemajú vždy možnosť konzultovať s odborníkom a budovať výchovno-vzdelávací proces podľa vlastného uváženia, na rozdiel od rodičov, ktorých deti navštevujú predškolské zariadenia pripravujúce sa na školu v triedach materskej školy.

Medzi funkciami, ktoré materská škola plní v systéme verejného vzdelávania, okrem všestranného rozvoja dieťaťa, veľké miesto zaberá príprava detí na školu.Úspech v jeho ďalšom vzdelávaní do značnej miery závisí od toho, ako dobre a včas je predškolák pripravený.

Príprava detí na školu v materskej škole zahŕňa dve hlavné úlohy: všestrannú výchovu (telesnú, duševnú, mravnú, estetickú) a špeciálnu prípravu na zvládnutie školského učiva.

Práca pedagóga v triede na formovaní pripravenosti na školu zahŕňa:

Rozvíjať u detí myšlienku tried ako dôležitej činnosti na získavanie vedomostí. Na základe tejto myšlienky dieťa rozvíja aktívne správanie v triede (opatrné plnenie úloh, pozornosť na slová učiteľa);

Rozvoj vytrvalosti, zodpovednosti, samostatnosti, pracovitosti. Ich formovanie sa objavuje v túžbe dieťaťa získať vedomosti, zručnosti, vynaložiť na to dostatočné úsilie;

Zvyšovanie skúseností predškoláka z práce v tíme a pozitívneho vzťahu k rovesníkom; osvojenie si spôsobov aktívneho ovplyvňovania rovesníkov ako účastníkov spoločných aktivít (schopnosť poskytnúť pomoc, spravodlivo zhodnotiť výsledky práce rovesníkov, taktne upozorniť na nedostatky);

Formovanie zručností organizovaného správania u detí, vzdelávacích aktivít v tímovom prostredí. Prítomnosť týchto zručností má významný vplyv na celkový proces mravného formovania osobnosti dieťaťa, robí predškoláka samostatnejším pri výbere aktivít, hier, záujmových aktivít.

Výchova a vzdelávanie detí v materskej škole má vzdelávací charakter a zohľadňuje dve oblasti, v ktorých deti získavajú vedomosti a zručnosti: rozsiahlu komunikáciu dieťaťa s dospelými a rovesníkmi a organizovaný vzdelávací proces.

V procese komunikácie s dospelými a rovesníkmi dieťa dostáva rôzne informácie, medzi ktorými sú dve skupiny vedomostí a zručností. Prvá poskytuje vedomosti a zručnosti, ktoré si deti môžu osvojiť v každodennej komunikácii. Druhá kategória zahŕňa vedomosti a zručnosti, ktoré si deti osvoja v triede. V triede učiteľ zohľadňuje, ako sa deti učia programový materiál, plnia úlohy; kontrolujú rýchlosť a racionalitu svojho konania, prítomnosť rôznych zručností a nakoniec zisťujú ich schopnosť pozorovať správne správanie.

Kognitívne úlohy sú spojené s úlohami formovania morálnych a vôľových vlastností a ich riešenie sa uskutočňuje v úzkom vzťahu: kognitívny záujem povzbudzuje dieťa k aktivite, usilovnosti, ovplyvňuje kvalitu činnosti, v dôsledku čoho predškoláci celkom pevne majstrovský vzdelávací materiál.

Je tiež dôležité vštepiť dieťaťu zvedavosť, dobrovoľnú pozornosť, potrebu samostatného hľadania odpovedí na vznikajúce otázky. Predškolák, ktorý nemá dostatočne formovaný záujem o vedomosti, sa totiž bude v triede správať pasívne, bude pre neho ťažké nasmerovať svoje úsilie a vôľu k plneniu úloh, získavaniu vedomostí a dosahovaniu pozitívnych výsledkov v učení.

Veľký význam pri príprave detí na školu má výchova k „sociálnym vlastnostiam“, schopnosti žiť a pracovať v tíme. Jednou z podmienok formovania pozitívnych vzťahov detí je preto zo strany vychovávateľa podpora prirodzenej potreby detí komunikovať. Komunikácia by mala byť dobrovoľná a priateľská. Komunikácia je nevyhnutným prvkom prípravy detí na školu a materská škola môže poskytnúť najväčšiu príležitosť na jej realizáciu.

Výsledkom vývinu dieťaťa v predškolskom detstve sú predpoklady na to, aby sa dieťa dokázalo adaptovať na podmienky školy, aby sa začalo systematicky učiť.. Medzi tieto predpoklady patrí predovšetkým túžba stať sa školákom, vykonávať seriózne aktivity, študovať. Takáto túžba sa do konca predškolského veku objavuje u veľkej väčšiny detí. Súvisí to s tým, že dieťa si začína uvedomovať svoje postavenie predškoláka ako nezodpovedajúce jeho zvýšeným schopnostiam, prestáva byť spokojný so spôsobom oboznamovania sa so životom dospelých, ktorý mu dáva hru. Psychicky prerastá z hry a pozícia školáka pre neho vstupuje ako krok k dospelosti a štúdium ako zodpovedná záležitosť, ku ktorej sa všetci správajú s rešpektom. Prieskumy detí, ktoré sa opakovane robili v prípravných skupinách materských škôl, ukázali, že deti, až na zriedkavé výnimky, skôr chodia do školy a nechcú zostať v materskej škole. Deti ospravedlňujú túto túžbu rôznymi spôsobmi. Väčšina hovorí o štúdiu ako o atraktívnej stránke školy. Samozrejme, nielen možnosť učiť sa deti láka. Pre predškolákov majú veľkú príťažlivú silu vonkajšie atribúty školského života: sedenie v lavici, telefonovanie, prebaľovanie, známky, vlastníctvo portfólia, peračníka atď. Tento druh záujmu o vonkajšie veci je menej dôležitý ako túžba učiť sa, ale má aj pozitívny význam, vyjadruje všeobecnú túžbu dieťaťa zmeniť svoje miesto v spoločnosti, svoje postavenie medzi ostatnými ľuďmi.

Dôležitým aspektom psychickej pripravenosti na školu je dostatočná úroveň vôľového rozvoja dieťaťa. U rozvinutých detí sa táto úroveň ukazuje ako iná, ale typickým znakom, ktorý odlišuje šesťročné deti, je podriadenosť motívov, ktorá dáva dieťaťu možnosť kontrolovať svoje správanie a ktorá je potrebná na to, aby okamžite zaradiť sa do 1. ročníka, akceptovať systém požiadaviek, ktoré škola kladie na učiteľov.

Pokiaľ ide o svojvôľu kognitívnej činnosti, hoci sa začína formovať v staršom predškolskom veku, v čase nástupu do školy ešte nedosiahla úplný rozvoj: pre dieťa je ťažké dlhodobo udržať stabilnú dobrovoľnú pozornosť, zapamätať si dôležité materiály atď. Vzdelávanie na základnej škole zohľadňuje tieto charakteristiky detí a je štruktúrované tak, že požiadavky na svojvôľu ich kognitívnej činnosti sa zvyšujú postupne tak, ako sa zdokonaľuje v samotnom procese učenia.

Pripravenosť dieťaťa na školu v oblasti duševného rozvoja zahŕňa viacero vzájomne súvisiacich aspektov. Dieťa nastupujúce do 1. ročníka potrebuje známu zásobu vedomostí o svete okolo seba – o predmetoch a ich vlastnostiach, o javoch živej a neživej prírody, o ľuďoch, ich práci a aspektoch spoločenského života, o tom, „čo je dobré a čo“. je zlé “, t.j. o morálnych normách správania. Dôležitý však nie je ani tak objem týchto poznatkov, ako skôr ich kvalita – miera správnosti, jasnosti a zovšeobecnenia, ktorá sa vyvinula v reprezentácii predškolského veku.

Obrazné myslenie staršieho predškoláka poskytuje pomerne bohaté možnosti na zvládnutie zovšeobecnených tried a pri dobre organizovanom učení si deti osvojujú predstavy, ktoré odrážajú podstatné vzorce javov súvisiacich s rôznymi oblasťami reality. Takéto reprezentácie sú najdôležitejšou akvizíciou, ktorá pomôže dieťaťu ísť do školy, aby sa naučilo školské vedomosti. Úplne postačí, ak sa v dôsledku predškolského vzdelávania dieťa zoznámi s tými oblasťami a aspektmi javov, ktoré slúžia ako predmet štúdia rôznych vied, začne ich vyčleňovať, rozlišovať živé od neživých, rastliny od zvieratá, prirodzené od umelo vytvorených, škodlivé od užitočné. Systematické oboznamovanie sa s každou oblasťou, asimilácia systémov vedeckých pojmov je záležitosťou budúcnosti.

Osobitné miesto v psychologickej pripravenosti na školu má zvládnutie niektorých špeciálnych vedomostí a zručností tradične súvisiacich s vlastnou školou, gramotnosťou, počítaním a riešením aritmetických problémov.

Základná škola počítala s deťmi, ktoré nedostali žiadnu špeciálnu prípravu, a začína ich od začiatku učiť gramotnosť a matematiku. Vhodné vedomosti a zručnosti preto nemožno považovať za povinnú zložku pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Zároveň značná časť detí nastupujúcich do 1. ročníka vie čítať a všetky deti tak či onak ovládajú účty.

Gramotnosť v prvkoch matematiky v predškolskom veku môže ovplyvniť úspešnosť školskej dochádzky. Pozitívny význam má výchova detí k všeobecným predstavám o zvukovej stránke reči a jej odlišnosti od obsahovej stránky, o kvantitatívnych vzťahoch vecí a ich odlišnosti od objektívneho významu týchto vecí. Pomôže dieťaťu študovať v škole a osvojiť si pojem čísla a niektoré ďalšie počiatočné matematické pojmy.

Čo sa týka zručností čítania, počítania, riešenia problémov, ich užitočnosť závisí od toho, na akom základe sú postavené, ako dobre sú formované. Zručnosť čítania teda zvyšuje úroveň pripravenosti dieťaťa na školu len vtedy, ak je vybudovaná na základe rozvoja fonematického sluchu a vševedúcnosti zvukovej skladby slova a samotné čítanie je súvislé alebo slabičné. -slabika. Čítanie písmen po písmenách, ktoré nie je medzi predškolákmi nezvyčajné, sťaží prácu učiteľke, pretože dieťa bude musieť byť preškolené. Rovnako je to aj s počítaním – bude užitočné, ak bude založené na pochopení matematických vzťahov, významu čísla, a zbytočné alebo dokonca škodlivé, ak sa naučíte mechanicky.

Rozhodujúci význam v pripravenosti osvojiť si školské osnovy nie sú samotné hodnoty a zručnosti, ale úroveň rozvoja kognitívnych procesov a kognitívnej činnosti dieťaťa, črty rozvoja jeho záujmov. Všeobecný pozitívny vzťah ku škole a učeniu, postavenie žiaka, jeho práva a povinnosti nestačí na zabezpečenie trvalo udržateľného úspešného učenia, ak dieťa neláka samotný obsah vedomostí získaných v škole, nemá záujem o nové veci, ktoré sa učí v triede, ak ho neláka samotný proces poznávania.

Kognitívne záujmy sa rozvíjajú postupne, dlhodobo a nemôžu vzniknúť hneď po vstupe do školy, ak sa ich výchove v predškolskom veku nevenuje dostatočná pozornosť. Najväčšie ťažkosti na základnej škole nepociťujú tie deti, ktoré majú do konca predškolského veku nedostatočné vedomosti a zručnosti, ale tie, ktoré prejavujú intelektuálnu pasivitu, chýba im chuť a návyk myslieť, riešiť problémy, ktoré priamo nesúvisia s akýkoľvek záujem dieťaťa.hra alebo životná situácia.

Formovanie trvalo udržateľných kognitívnych záujmov prispieva k podmienke systematického predškolského vzdelávania. Aj za týchto podmienok sa však u niektorých detí prejavuje intelektuálna pasivita a na jej prekonanie je potrebná hĺbková individuálna práca s dieťaťom. Úroveň rozvoja kognitívnej činnosti, ktorú môžu deti dosiahnuť do konca predškolského veku a ktorá je dostatočná na úspešné učenie sa na základnej škole, zahŕňa okrem dobrovoľného ovládania tejto činnosti, ako už bolo spomenuté, aj určité kvality vnímania. a myslieť na dieťa. Dieťa vstupujúce do školy by malo vedieť systematicky skúmať znaky, javy, zvýrazňovať ich rôzne vlastnosti.

Veľký význam má orientácia dieťaťa v priestore a čase. Doslova od prvých dní pobytu v škole dieťa dostáva pokyny, ktoré nemožno splniť bez zohľadnenia priestorových vlastností vecí, znalosti smerovania priestoru. Napríklad učiteľ požaduje, aby bola čiara nakreslená „šikmo z ľavého horného rohu do pravého dolného rohu bunky“ alebo „priamo po pravá strana bunky“ atď. Myšlienka času a zmysel pre čas, schopnosť určiť, koľko z toho uplynulo, je dôležitou súčasťou organizovanej práce študenta v triede, pri dokončovaní úloh načas.

Vzdelávanie v škole, systematická podmienka vedomostí kladie vysoké nároky na myslenie dieťaťa. Dieťa musí vedieť vyzdvihnúť to podstatné v javoch okolitej reality, vedieť ich porovnať, vyzdvihnúť podobné a odlišné; musí sa naučiť uvažovať, hľadať príčinu javov, vyvodzovať závery.

Ďalšou stránkou duševného vývoja, ktorá určuje pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku, je rozvoj jeho reči, zvládnutie schopnosti opísať predmet, obrázok, udalosť súvislým, sekvenčným, zrozumiteľným spôsobom pre ostatných, sprostredkovať priebeh jeho myšlienka, vysvetliť ten či onen jav, pravidlo.

Psychologická pripravenosť na školu zahŕňa kvalitu osobnosti dieťaťa, pomáha mu zaradiť sa do triedneho kolektívu, nájsť si v ňom svoje miesto, zapojiť sa do všeobecného diania. Ide o sociálne motívy správania, tie pravidlá správania sa vo vzťahu k iným ľuďom podmienené dieťaťom a schopnosť nadväzovať a udržiavať vzťahy s rovesníkmi, ktoré sa formujú v spoločných aktivitách predškolákov.

vychovávateľka MKDOU

"Materská škola č. 6 kombinovaný typ"

čl. Essentukskaya, okres Predgorny, územie Stavropol

Koncom predškolského veku je dieťa pripravené prijať pre neho ako školáka novú sociálnu rolu, osvojiť si nové (výchovné) činnosti a systém špecifických a zovšeobecnených poznatkov. Inak si rozvíja psychickú a osobnostnú pripravenosť na systematické vzdelávanie.

Je potrebné zdôrazniť, že tieto zmeny v psychike dieťaťa, dôležité pre ďalší vývoj, nenastávajú samy od seba, ale sú výsledkom cieľavedomého pedagogického pôsobenia. Dlhodobo sa konštatuje, že takzvané „dezorganizované“ deti, ak nie sú v rodine vytvorené potrebné podmienky, zaostávajú vo svojom vývoji za svojimi rovesníkmi navštevujúcimi materskú školu.

Niektorí autori navrhujú opustiť úlohu prípravy predškolákov na školu, pretože to podľa ich názoru „popiera prirodzenú hodnotu života v ére detstva“. S týmto je ťažké súhlasiť. Po prvé, každé obdobie života človeka má vnútornú hodnotu a jedinečnosť. Po druhé, duševný vývoj je etapovitý proces, ktorý má kumulatívny (kumulatívny) charakter. To znamená, že prechod do vyššieho štádia vývoja je možný len vtedy, keď sa na to vytvorili potrebné predpoklady v predchádzajúcom štádiu - novotvary súvisiace s vekom. Ak sa do konca vekového obdobia nevytvoria, potom v tomto prípade hovoria o odchýlke alebo oneskorení vo vývoji. Preto je príprava dieťaťa na školské obdobie vývoja jednou z najdôležitejších úloh predškolského vzdelávania a výchovy. Po tretie, hlavnou podmienkou pre úplný rozvoj detstva je cieľavedomé a vedomé vedenie zo strany dospelých – učiteľov a rodičov. A to je zase možné len vtedy, keď je práca s dieťaťom založená na jasnom pochopení zákonitostí duševného vývoja a špecifík nasledujúcich vekových štádií, poznaní toho, aké novotvary súvisiace s vekom sú základom pre ďalší vývoj dieťaťa.

Príprava dieťaťa na školu je jednou z najdôležitejších úloh vyučovania a výchovy detí predškolského veku, jej riešenie v jednote s ostatnými úlohami predškolskej výchovy umožňuje zabezpečiť holistický harmonický rozvoj detí tohto veku.

Ako ukazuje prax, formovanie a objektívne hodnotenie požadovanej úrovne školskej pripravenosti nie je možné bez aktívnej účasti pedagógov a rodičov, a preto potrebujú určité znalosti o vlastnostiach starších predškolských detí, spôsoboch formovania školskej pripravenosti a možných ťažkostiach. na začiatku školského vzdelávania. Aby ste odpovedali na najčastejšie otázky rodičov budúcich prvákov, pomohli im správne zorganizovať vyučovanie s predškolákmi, môžete zorganizovať systém podujatí formou skupinovej (rodičovské stretnutia, okrúhle stoly, organizačné a aktivity hry a pod.), individuálne (rozhovory) konzultácie , zapojiť do práce s rodičmi predškolského psychológa.

Príprava detí na školskú dochádzku sa začína dlho pred vstupom do školy a uskutočňuje sa v triedach materskej školy na základe činností, ktoré sú dieťaťu známe: hry, kreslenie, stavanie atď.

Dieťa môže získavať vedomosti a predstavy o svete okolo seba rôznymi spôsobmi: manipuláciou s predmetmi, napodobňovaním druhých, vizuálnou činnosťou a hrou, komunikáciou s dospelými. Nech sa dieťa venuje akejkoľvek činnosti, vždy je v nej prvok poznania, neustále sa učí niečo nové o predmetoch, s ktorými koná. Je dôležité si uvedomiť, že zároveň nemá špeciálnu úlohu poznať vlastnosti týchto prdov a ako s nimi konať, dieťa čelí iným úlohám: nakresliť vzor, ​​postaviť dom z kociek, formovať zvieracia figúrka z plastelíny a pod.vedľajším produktom jeho činnosti sú vedomosti.

Činnosť dieťaťa má formu vyučovacej, učebnej činnosti, keď sa získavanie vedomostí stáva vedomým cieľom jeho činnosti, keď začína chápať, že vykonáva určité činnosti, aby sa naučilo niečo nové.

V modernej masovej škole má výchova triednu formu, pričom činnosť žiakov je určitým spôsobom regulovaná (žiak je povinný zdvihnúť ruku, ak chce učiteľa odpovedať alebo sa na niečo opýtať, musí vstať pri odpovedi, počas hodiny nemôžete chodiť po triede a robiť veci zvonku a pod.) V nedávnej minulosti sa v predškolských zariadeniach príprava detí na školu a formovanie výchovno-vzdelávacej činnosti zredukovali na rozvíjanie detí zručnosti školského správania v triede: schopnosť sedieť v lavici, odpovedať „správne“ na otázky učiteľa atď. Samozrejme, ak predškolák nastúpi do prvého ročníka školy fungujúcej podľa tradičného systému, potrebuje zručnosti výchovnej práce. Ale to nie je hlavná vec pri formovaní pripravenosti na vzdelávacie aktivity. Hlavný rozdiel medzi edukačnými aktivitami a inými (hry, kreslenie, stavanie) je v tom, že dieťa prijíma výchovnú úlohu a jeho pozornosť sa sústreďuje na spôsoby jej riešenia. Zároveň môže predškolák sedieť v lavici alebo na koberci, študovať samostatne alebo v skupine rovesníkov. Hlavná vec je, že akceptuje učebnú úlohu, a preto sa učí. Treba si uvedomiť, že obsah vzdelávania na prvom stupni a v prípravnej a seniorskej skupine materskej školy sa do značnej miery zhoduje. Takže napríklad deti starších a prípravných skupín dobre ovládajú zvukový rozbor slova, poznám písmená, vedia počítať do 10, poznajú základné geometrické tvary. Vedomosti, ktoré žiaci väčšinou získavajú na vyučovaní, totiž v prvom polroku školského roka poznali už v predškolskom období. Z pozorovaní adaptácie absolventov materských škôl na školské podmienky zároveň vyplýva, že najťažší je prvý polrok v škole. Ide o to, že základ asimilácie vedomostí v podmienkach masovej školy je založený na iných mechanizmoch, ako tomu bolo predtým v typoch činností, ktoré dieťa pozná. V škole je zvládnutie vedomostí a zručností vedomým cieľom činnosti žiaka, ktorého dosiahnutie si vyžaduje určité úsilie. V predškolskom období deti získavajú vedomosti väčšinou nedobrovoľne, triedy sú pre dieťa budované zábavnou formou, v preň obvyklých činnostiach.

Pri príprave dieťaťa na školu nestačí len rozvíjať pamäť, pozornosť, myslenie a pod. Individuálne kvality dieťaťa začínajú pôsobiť na zabezpečenie osvojenia si školských vedomostí, to znamená, že sa stávajú výchovne dôležitými, keď sú špecifikované. vo vzťahu k výchovno-vzdelávacej činnosti a obsahu vzdelávania. Napríklad vysokú úroveň rozvoja figuratívneho myslenia možno považovať za jeden z ukazovateľov školskej pripravenosti, keď si dieťa vyvinulo schopnosť analyzovať zložité geometrické tvary a na tomto základe syntetizovať grafický obraz. Vysoká úroveň kognitívnej aktivity ešte nezaručuje dostatočnú motiváciu k učeniu, je potrebné, aby kognitívne záujmy dieťaťa boli spojené s obsahom a podmienkami školského vzdelávania.

Vyučovacie motívy.

Formovanie motívov k učeniu a pozitívneho vzťahu ku škole je jednou z najdôležitejších úloh pedagogického zboru materskej školy a rodiny pri príprave detí na školu.

Práca učiteľky materskej školy pri formovaní motívov učenia a pozitívneho vzťahu ku škole u detí je zameraná na riešenie troch hlavných úloh:

1. vytváranie správnych predstáv o škole a vyučovaní u detí;
2. formovanie pozitívneho citového vzťahu ku škole;
3. formovanie učebnej skúsenosti.

Na riešenie týchto problémov využívam rôzne formy a metódy práce: exkurzie do školy, rozhovory o škole, čítanie príbehov a učenie sa školských básničiek, prezeranie obrázkov odrážajúcich školský život a rozprávanie o nich, kreslenie školy a hranie sa na školu.

Príbehy a básne o škole sú vyberané tak, aby deťom ukázali rôzne aspekty školského života: radosť z toho, že deti chodia do školy; dôležitosť a význam školských vedomostí; obsah vzdelávania; školské priateľstvo a potreba pomáhať spolužiakom; pravidlá správania sa v triede a v škole. Zároveň je dôležité ukázať deťom obraz „dobrého žiaka“ a „zlého žiaka“, postaviť rozhovor s deťmi na porovnávaní vzorcov správneho a nesprávneho (z pohľadu organizácie školského správania) správania. Deti staršieho predškolského veku so záujmom vnímajú a lepšie si pamätajú texty s humorným obsahom.

Pri organizovaní hry v škole môžete použiť zápletky rôzneho obsahu: hranie v škole po exkurzii na hodinu v 1. ročníku (upevnenie získaných vedomostí a nápadov), modelovanie školy budúcnosti (formovanie emocionálneho postoja k škole, rozvíjanie tvorivej predstavivosti a slobody myslenia.V zápletke hry môžete hrať rolu Dunna - študenta, ktorý sa nechce učiť, všetkým prekáža, porušuje zavedené pravidlá.

Pri formovaní motívov k učeniu a samotných výchovných motívov u predškoláka zohráva rozhodujúcu úlohu rodina. Záujem o nové poznatky, základné zručnosti pri vyhľadávaní zaujímavých informácií (v knihách, časopisoch, príručkách), uvedomenie si spoločenského významu školského vyučovania, schopnosť podriadiť svoje „chcem“ slovu „musím“, túžba pracovať a dotiahnuť začatú prácu do konca, schopnosť porovnávať výsledky svojej práce s modelom a vidieť svoje chyby, túžba po úspechu a primeraná sebaúcta - to všetko je motivačným základom školského vyučovania a formuje sa hlavne v podmienkach rodinnej výchovy. Ak je rodinná výchova vybudovaná nesprávne (alebo úplne chýba), pozitívne výsledky sa nedajú dosiahnuť iba úsilím predškolskej inštitúcie.

Prijatie učebnej úlohy.

Prijatie učebnej úlohy znamená, že úloha učiteľa nadobudla pre dieťa „osobný význam“, stala sa jeho vlastnou úlohou. Zároveň si dieťa samo určí mieru prospechu, ktorý je preňho v činnosti prijateľný (či bude zadanú úlohu vykonávať najlepšie, alebo bude limitovaný na priemernú úroveň, alebo nebude vykonávať vôbec), prevláda orientácia na rýchlosť (vykonajte úlohu čo najrýchlejšie) alebo na kvalitu (vykonajte čo najpresnejšie, bez chýb).

Prijatie učebnej úlohy zahŕňa dva body: túžbu dokončiť úlohu stanovenú učiteľom, t.j. prijatie úlohy „pre seba“ (osobný aspekt prijatia úlohy) a pochopenie úlohy, t.j. pochopenie toho, čo je potrebné vykonané a čo by sa malo stať v dôsledku dokončenia úlohy (kognitívny aspekt prijatia úlohy).

V tomto prípade sú možné nasledujúce možnosti:

1. dieťa akceptuje a chápe úlohu (chce dokončiť úlohu a chápe, čo je potrebné urobiť);
2. dieťa akceptuje, ale nerozumie úlohe (chce dokončiť úlohu, ale nerozumie dobre, čo má robiť);
3. dieťa neprijíma, ale chápe úlohu (chápe, čo treba urobiť, ale nechce úlohu dokončiť);
4. dieťa neakceptuje a nerozumie úlohe (nechce dokončiť úlohu a nerozumie, čo má robiť).

Aby bolo možné určiť príčinu nedostatočného rozvoja schopnosti prijať úlohu, je potrebné venovať pozornosť rozvoju učebných motívov (akceptovanie úlohy) a mentálnych schopností: úroveň zovšeobecnenia a schopnosti učiť sa (porozumenie úlohe).

Pochopenie úlohy stanovenej dospelým sa formuje v spoločnej činnosti dieťaťa a dospelého, najprv v praktickej činnosti (pochopenie praktickej úlohy), potom vo vzdelávacej hre a vzdelávacej (pochopenie vzdelávacej úlohy). Praktická úloha sa líši od učebnej úlohy. Pri riešení praktických problémov sa pozornosť dieťaťa sústreďuje na výsledok („čo treba urobiť?“), vo výchovnom probléme – na spôsoby jeho riešenia („ako, akým spôsobom sa to robí?“). Zároveň dieťa chápe, že vykonáva túto alebo tú činnosť, aby sa naučilo, ako ju správne vykonať.

Úlohu (praktickú a náučnú) možno dieťaťu zadať dvoma spôsobmi: vo forme vizuálneho modelu (hotový výkres, budova atď., ktoré sa používajú ako model akcií) alebo vo verbálnej forme.

Pri zadávaní úlohy pre dieťa je potrebné jasne identifikovať:

1. čo je potrebné urobiť (stanovenie cieľa);
2. ako to urobiť (spôsoby pôsobenia sú nastavené);
3. čo sa má stať (parametre výsledku sú nastavené).

Po dokončení úlohy je potrebné spolu s dieťaťom zistiť, či výsledok zodpovedá danej norme, či boli použité metódy, ktoré navrhli dospelí, a celkovo zhodnotiť prácu.

Na to, aby sa úloha dospelého stala úlohou dieťaťa a pomáhala mu riadiť jeho činnosti, kontrolovať akcie a správne hodnotiť výsledok, je potrebné:

Tak, že najprv nahlas zopakuje úlohu formulovanú dospelým (v tomto čase dospelý skontroluje správne pochopenie úlohy a opraví, ak sa vyskytnú chyby a nepresnosti);
- potom si opakoval - šeptom a "mentálne".

A až potom môžete začať s úlohou. Ak sa vyskytnú chyby alebo odchýlky od nastavených parametrov, netreba sa ponáhľať s opakovaním úlohy pre dieťa znova, nech sa spamätá a urobí to samo.

Potom, čo sa dieťa naučí prijímať a chápať úlohy stanovené dospelými v praktických činnostiach, možno prejsť k výchovným úlohám, pri ktorých sa pozornosť dieťaťa upriami na nové spôsoby vykonávania úkonov a potrebu ich osvojenia.

Úvodné zručnosti.

Úspešnosť výučby detí zaradených do 1. ročníka školy je do značnej miery daná prítomnosťou určitých prvkov učenia sa v nich a spôsobmi vykonávania výchovno-vzdelávacej činnosti (vstupné zručnosti).

Úvodné zručnosti:

1. Znalosti a zručnosti reči:
- znalosť písmen, schopnosť čítať;
- zvuková analýza slova;
- konštrukcia frázy;
- slovná zásoba;
- fonematické uvedomenie;
- zvuková výslovnosť.

2. Matematické znalosti a reprezentácie:
- počítanie do 10 (priame a spätné);
- zloženie čísla, riešenie aritmetických úloh s "+" a "-";
- predstava tvaru (štvorec, kruh, trojuholník, obdĺžnik, ovál);
- priestorové zobrazenia (hore - dole, vpravo - vľavo).

3. Študijné zručnosti:
- pristátie pri stole (stôl);
- spôsob držania predmetu na písanie;
- orientácia na strane v zošite, knihe;
- schopnosť počúvať a vykonávať úlohu učiteľa;
- znalosť a implementácia pravidiel správania sa na vyučovacej hodine (hodine).

Jednou z úloh prípravy detí na školskú dochádzku je rozvíjať u dieťaťa určité vedomosti a úvodné zručnosti potrebné na zvládnutie programového materiálu. Bez týchto vedomostí a zručností majú deti od prvých dní školskej dochádzky značné ťažkosti a vyžadujú si individuálnu prácu s nimi.

Schopnosť počúvať a riadiť sa pokynmi učiteľa je jedným z predpokladov úspešného učenia sa v akomkoľvek programe základnej školy. Do akej miery je táto zručnosť rozvinutá, môžete určiť pozorovaním dieťaťa počas vyučovania v materskej škole. Zároveň venujeme pozornosť takýmto črtám správania predškoláka:

Pozorne počúva dospelého;
- či si vypočuje úlohu až do konca, nepreruší a nezačne plniť úlohu bez toho, aby si ju vypočul;
- snaží sa čo najpresnejšie dodržiavať pokyny dospelej osoby;
- kladie otázky, ak niečomu nerozumel alebo zabudol v procese vykonávania;
- či uznáva autoritu dospelého a je pozitívne naklonený k interakcii s ním.

Grafická zručnosť.

V materskej škole deti získavajú grafické zručnosti vo výtvarnom umení a malé pohyby rúk sa rozvíjajú v procese navrhovania a vykonávania pracovných činností. Tieto hodiny však na prípravu ruky na písanie nestačia, na rozvoj grafických zručností u detí nielen v škôlke, ale aj doma je potrebný premyslený systém špeciálnych hodín a cvičení.

AT prípravná skupina deti dostávajú vlastné grafické úlohy, najprv jednoduché (zakrúžkovanie písmena bodkami), potom zložitejšie (samostatné napísanie písmena). Zároveň je dôležité upozorniť dieťa na to, že už veľa vie a ide mu to oveľa lepšie ako na začiatku. Dbať na úspech v grafickej činnosti, čím dospelý stimuluje záujem dieťaťa o písanie cvičení, o písanie.

Zrelosť jemných motorických schopností rúk zabezpečuje presnosť grafických úkonov vďaka ovládaniu svalov. Ide o obratnosť prstov a rúk, koordináciu ich pohybov. Na rozvoj jemných motorických schopností rúk sa používajú tieto techniky a cvičenia:

Ručná masáž;
- prstová gymnastika a hry s prstami;
- výroba hliny;
- vykonávanie pohybov s malými predmetmi (mozaika, konštruktér, viazacie povrazy, zapínanie gombíkov, strihanie nožnicami);
- výkon "krútiacich" pohybov (uťahovanie matíc v konštruktérovi);
- špeciálne cvičenia na prípravu ruky na písanie.

Vystupovaním dieťa získava skúsenosť s grafickými pohybmi rôzne druhyšrafovanie, kreslenie, kopírovanie výkresov, obkresľovanie obrysov bodkami a bodkovanými čiarami. Zároveň sa učia správne metódy činnosti: nakresliť čiaru zhora nadol a zľava doprava; šrafovať rovnomerne, bez medzier, bez opustenia obrysu.

Úroveň zovšeobecnení (predpoklady logického myslenia).

Do konca predškolského veku, v známych oblastiach reality, dokážu deti logicky správne zovšeobecňovať na základe vizuálnych znakov, začínajú používať aj verbálne zovšeobecnenia. Dieťa ovláda vyššiu úroveň zovšeobecnení a využíva ich v komunikácii a činnostiach. L. S. Vygotsky nazval tieto zovšeobecnenia potenciálnymi pojmami, keďže vo svojej forme sú pojmami (deti používajú rovnaké zovšeobecňujúce slová ako dospelí a používajú ich správne), ale zo svojej podstaty ide o komplexy, zahŕňajú vonkajšie vizuálne znaky a komunikačné objekty, sú praktické a funkčné. Pre dieťa definovať objekt alebo pojem znamená povedať, čo sa dá s týmto objektom urobiť. Potenciálne koncepty (prekoncepty) sú najrozvinutejšou formou komplexného myslenia, ktoré L. S. Vygotskij nazval „prechodným mostom“ k najvyššej úrovni rozvoja zovšeobecnení – pravdivých konceptov.

Domáci psychológovia (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin a ďalší) ukázali, že duševné procesy prechádzajú dlhou cestou vývoja. Najprv sa formujú ako vonkajšie, praktické akcie s predmetmi alebo ich obrazmi, potom sa tieto akcie prenesú do roviny reči, uskutočňujú sa vo forme vonkajšej reči (hlasná výslovnosť a výslovnosť šepotom), a to iba na základe , ktoré prechádzajú radom zmien a redukcií, menia sa na mentálne úkony vykonávané vo forme vnútornej reči. Preto je potrebné u detí postupne formovať duševné činy.

Vizuálna analýza geometrických tvarov (figuratívne myslenie).

V duševnej činnosti starších predškolákov sú v rôznej miere zastúpené tri hlavné typy myslenia: vizuálne efektívne, vizuálno-figuratívne, logické (pojmové).

V staršom predškolskom veku zohráva vedúcu úlohu pri poznávaní okolitej reality figuratívne myslenie, ktoré sa vyznačuje tým, že riešenie praktických a kognitívnych problémov dieťa realizuje pomocou myšlienok, bez praktických činov. Dieťa dokáže predvídať budúce zmeny situácie, vizualizovať rôzne premeny a zmeny predmetov a identifikovať ich vzťahy. Spočiatku rozptýlené, neúplné, konkrétne zobrazenia sa stávajú stále úplnejšími, presnejšími a zovšeobecňovanými, pričom sa stále vytvárajú jednoduché systémy zovšeobecnených predstáv o okolitých veciach a javoch.

Ako sa hromadia individuálne skúsenosti v dôsledku praktickej a kognitívnej činnosti a komunikácie dieťaťa s ostatnými, konkrétne obrazy predmetov nadobúdajú čoraz viac zovšeobecňovaný schematizovaný charakter. Zároveň vystupujú do popredia najvýznamnejšie, najvýznamnejšie vlastnosti a súvislosti, ktoré tvoria hlavný obsah prezentácie; nepodstatné, sekundárne vlastnosti a náhodné spojenia sa strácajú.

Zovšeobecnená a schematizovaná povaha reprezentácií predškolákov umožňuje široké využitie rôznych modelov a schém na ich vyučovanie a vytváranie elementárnych pojmov.

Špecifickosť myslenia starších predškolákov, jeho figuratívno-schematická povaha sa prejavuje v tom, že deti vo veku 6-7 rokov pomerne ľahko chápu schematické obrazy reálnych predmetov a javov (napríklad plán skupinovej izby resp. oblasť a pod.) a aktívne ich využívať v herných a vizuálnych aktivitách. Na intuitívnej úrovni už dokážu nájsť podobnosti a rozdiely v zložitých grafických obrázkoch, zoskupiť ich. Úlohou pedagóga v tejto fáze je naučiť dieťa vedomú analýzu grafických obrazov. Nedostatočný rozvoj vizuálnej analýzy môže následne spôsobiť chyby v čítaní a písaní; nahradenie písmen podobných v pravopise a pod., vážne ťažkosti pri zvládaní matematiky.

V procese špeciálne organizovaných detských aktivít a školení je vizuálna analýza pomerne jednoduchá. Preto je jednou z najdôležitejších úloh výchovno-vzdelávacej práce materskej školy organizovať aktivity starších predškolských detí tak, aby sa zabezpečil plný rozvoj obrazového myslenia a vizuálnej analýzy.

Verbálna mechanická pamäť.

Charakteristickým znakom učenia v počiatočnom období je, že väčšina informácií, ktoré prváci dostanú verbálnou formou od učiteľa, sa nezdá mať logickú súvislosť, ide o vymenovanie postupnosti operácií, ktoré je potrebné vykonať pri riešení konkrétny problém. Zistilo sa, že jednou z príčin slabej gramotnosti je nesprávna alebo nepresná verbálna reprodukcia pravidiel deťmi.

Schopnosť zapamätať si nesúvisiaci verbálny materiál odráža funkčný stav mozgovej kôry. Preto je úroveň rozvoja verbálnej mechanickej pamäte jedným z najdôležitejších ukazovateľov pripravenosti na učenie.

Svojvoľná regulácia činnosti.

Hlavným rozlišovacím znakom nového typu činnosti pre dieťa je vytvorenie ľubovoľnej úrovne regulácie akcií v súlade so stanovenými normami. Nedostatočný rozvoj tejto kvality komplikuje proces asimilácie vedomostí a formovanie vzdelávacích aktivít. Tieto deti sú neorganizované, nepozorné a nepokojné; zle rozumie vysvetleniam vychovavatela, robi chyby ked samostatná práca a nevšímajte si ich; často porušujú pravidlá správania; nestíha tempo práce.

Dôvody nedostatočného rozvoja dobrovoľného správania a aktivity u detí v tomto veku môžu byť rôzne. Ide o nedostatočný rozvoj sociálnych motívov a motívu povinnosti, funkčné poruchy v práci centrály nervový systém a mozgu, nedostatok tvorby psychologických (operačných) mechanizmov svojvoľnej regulácie činnosti a individuálnych akcií. Preto formovanie svojvôle činnosti zahŕňa: rozvoj učebných motívov; zabezpečenie podmienok pre normálny vývoj a fungovanie nervového systému dieťaťa a posilnenie jeho zdravia; formovanie psychologických mechanizmov svojvôle prostredníctvom organizácie aktivít detí a používania špeciálnych hier a cvičení.

Učenosť.

Učenie ako všeobecná schopnosť osvojiť si vedomosti a metódy činnosti sa vyčleňuje ako najdôležitejšia podmienka úspešnosti vzdelávania dieťaťa v škole. Koncept „učiteľnosti“ vychádza z postoja L. S. Vygotského k „zóne blízkeho vývinu dieťaťa“, ktorá určuje jeho schopnosť osvojovať si nové poznatky v spolupráci s dospelým, čím sa dostáva do novej etapy duševného vývinu.

Schopnosť učiť sa je komplexná integrálna duševná kvalita, ktorá sa rozvíja predovšetkým v procese komunikácie medzi dieťaťom a dospelým v situáciách spontánneho a/alebo organizovaného učenia a je do značnej miery determinovaná individuálne vlastnosti intelektuálny a osobnostný rozvoj dieťaťa.

© Všetky práva vyhradené

Úloha materskej školy pri príprave dieťaťa na školu

Úloha rodičov pri príprave detí na školu je obrovská: dospelí členovia rodiny vykonávajú funkcie rodičov, vychovávateľov a učiteľov. Nie všetci rodičia v podmienkach izolácie od predškolského zariadenia však dokážu zabezpečiť úplnú, komplexnú prípravu svojho dieťaťa na školskú dochádzku, zvládnutie školských osnov. Deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, vykazujú spravidla nižšiu pripravenosť na školu ako deti, ktoré chodili do škôlky, pretože rodičia „domácich“ detí nemajú vždy možnosť poradiť sa s odborníkom a vybudovať si vzdelávací proces po svojom. spôsobom.diskrétnosť, na rozdiel od rodičov, ktorých deti navštevujú predškolské zariadenia, sa na školu pripravujú v triede v materskej škole.

Medzi funkciami, ktoré materská škola plní v systéme všeobecného vzdelávania, má okrem všestranného rozvoja dieťaťa veľké miesto aj príprava detí na školu. Úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania do značnej miery závisí od toho, ako dobre a včas je predškolák pripravený.

Príprava detí na školu v materskej škole zahŕňa dve hlavné úlohy: všestrannú výchovu (telesnú, duševnú, mravnú, estetickú) a špeciálnu prípravu na zvládnutie školského učiva.

Práca pedagóga v triede na formovaní pripravenosti na školu zahŕňa:

1. Rozvíjať u detí myšlienku tried ako dôležitej činnosti na získavanie vedomostí. Na základe tejto myšlienky dieťa rozvíja aktívne správanie v triede (opatrné plnenie úloh, pozornosť na slová učiteľa);
2. Rozvoj vytrvalosti, zodpovednosti, samostatnosti, pracovitosti. Ich formovanie sa prejavuje v túžbe dieťaťa získať vedomosti, zručnosti, vynaložiť dostatočné úsilie na to;
3. Zvyšovanie skúseností predškoláka z práce v tíme a pozitívneho vzťahu k rovesníkom; osvojenie si spôsobov aktívneho ovplyvňovania rovesníkov ako účastníkov spoločných aktivít (schopnosť poskytnúť pomoc, spravodlivo zhodnotiť výsledky práce rovesníkov, taktne upozorniť na nedostatky);
4. Formovanie zručností organizovaného správania u detí, vzdelávacích aktivít v tímovom prostredí. Prítomnosť týchto zručností má významný vplyv na celkový proces mravného formovania osobnosti dieťaťa, robí predškoláka samostatnejším pri výbere aktivít, hier a záujmových aktivít.

Výchova a vzdelávanie detí v materskej škole má vzdelávací charakter a zohľadňuje dve oblasti, v ktorých deti získavajú vedomosti a zručnosti: rozsiahlu komunikáciu dieťaťa s dospelými a rovesníkmi a organizovaný vzdelávací proces.

V procese komunikácie s dospelými a rovesníkmi dieťa dostáva rôzne informácie, medzi ktorými sú dve skupiny vedomostí a zručností. Prvá poskytuje vedomosti a zručnosti, ktoré si deti môžu osvojiť v každodennej komunikácii. Druhá kategória zahŕňa vedomosti a zručnosti, ktoré si deti osvoja v triede. V triede učiteľ zohľadňuje, ako sa deti učia programový materiál, plnia úlohy; kontroluje rýchlosť a racionalitu ich konania, prítomnosť rôznych zručností a nakoniec určuje ich schopnosť pozorovať správne správanie.

Moderní psychológovia (A. A. Wenger, S. P. Proskura a ďalší) sa domnievajú, že 80 % intelektu sa formuje pred 8. rokom života. Táto situácia kladie vysoké nároky na organizáciu výchovy a vzdelávania starších predškolákov.

Kognitívne úlohy sú spojené s úlohami formovania morálnych a vôľových vlastností a ich riešenie sa uskutočňuje v úzkom vzťahu: kognitívny záujem povzbudzuje dieťa k aktivite, podporuje rozvoj zvedavosti a schopnosti prejaviť vytrvalosť, usilovnosť, ovplyvňuje kvalitu aktivity, v dôsledku čoho predškoláci celkom pevne ovládajú vzdelávací materiál.

Dôležitá je aj výchova k zvedavosti dieťaťa, dobrovoľnej pozornosti, potrebe samostatného hľadania odpovedí na vznikajúce otázky. Predškolák, ktorý má nedostatočne vytvorený záujem o vedomosti, sa totiž bude v triede správať pasívne, bude preňho ťažké nasmerovať svoje úsilie a vôľu k plneniu úloh, získavaniu vedomostí a dosahovaniu pozitívnych výsledkov v učení.

Veľký význam pri príprave detí na školu má výchova k „sociálnym vlastnostiam“, schopnosti žiť a pracovať v tíme. Jednou z podmienok formovania pozitívnych vzťahov detí je preto zo strany vychovávateľa podpora prirodzenej potreby detí komunikovať. Komunikácia by mala byť dobrovoľná a priateľská. Komunikácia detí je nevyhnutným prvkom prípravy do školy a materská škola môže poskytnúť najväčšiu príležitosť na jej realizáciu.

Pripravenosť na školu zahŕňa aj určitú úroveň duševného rozvoja. Dieťa potrebuje zásobáreň vedomostí. Samotné množstvo vedomostí alebo zručností však nemôže slúžiť ako indikátor rozvoja. Škola nečaká ani tak na vzdelané dieťa, ako skôr na dieťa psychicky pripravené na akademickú prácu. Oveľa dôležitejšie nie sú vedomosti samotné, ale to, ako ich deti vedia využiť.

Jednou z najdôležitejších úloh prípravy detí na školu je rozvoj „manuálnej zručnosti“ dieťaťa potrebnej na písanie. Nechajte svoje dieťa viac vyrezávať, skladať malé mozaiky, maľovať obrázky, no zároveň dbať na kvalitu vyfarbenia. Každoročne sa v MŠ konajú stretnutia s učiteľkami zo škôl č.13 a 33. Učiteľky identifikujú nasledovné ťažkosti, s ktorými sa stretávajú deti pri nástupe do školy: v prvom rade nedostatočne rozvinutá motorika rúk, organizácia pracoviska, samostatnosť v bežnom živote, úroveň samoregulácie.

A, samozrejme, osobitné miesto pre deti v škole je zvládnutie niektorých špeciálnych vedomostí a zručností - gramotnosť, počítanie, riešenie aritmetických problémov. V materskej škole v každej vekovej skupine sa konajú príslušné triedy: „vývoj reči“, „matematika“. V prípravnej skupine sa pridávajú triedy na prípravu na „učenie čítať a písať“

Rady pre rodičov:

1. Rozvíjať vytrvalosť, usilovnosť dieťaťa, schopnosť dotiahnuť veci do konca

2. Formovať jeho duševné schopnosti, pozorovanie, zvedavosť, záujem o poznanie prostredia. Vytvorte pre svoje dieťa hádanky, urobte ich spolu s ním, vykonajte základné experimenty. Nechajte dieťa hovoriť nahlas.

3. Ak je to možné, nedávajte dieťaťu hotové odpovede, prinútiť ho premýšľať, skúmať

4. Postavte dieťa pred problémové situácie, napríklad ho pozvite, aby zistilo, prečo včera bolo možné vytesať snehuliaka zo snehu, ale dnes nie.

5. Rozprávajte sa o prečítaných knihách, snažte sa zistiť, ako dieťa porozumelo ich obsahu, či dokázalo pochopiť príčinnú súvislosť udalostí, či správne posúdilo činy postáv, či je schopné dokázať, prečo niektoré odsudzuje. hrdinov a schvaľuje ostatných.

Škôlka a príprava na školu: čo a ako naučiť predškoláka. Ako správne rozvíjať dieťa? Príprava na školu: učenie alebo hranie. Ako vzdelávacie aktivity ovplyvňujú školskú pripravenosť. A o príprave do školy sa dá napísať pojednanie, takže všetkého je veľa.

Materské školy a predškolská výchova: rozvoj reči, logopéd, vychovávateľ, príprava na školu. Nemôžete ísť na extra. triedy sú vaše právo. Kľudne by som sa pripravoval do školy v záhrade, ale žiadna nie je - musím to v sobotu odniesť do školy skôr a za 3500 mesačne.

Škôlka a príprava na školu: čo a ako naučiť predškoláka. Sekcia: Príprava na školu (ako pochopiť, do ktorej materskej školy na gymnáziu je dieťa zapísané). Tak teraz ťa už určite chovajú v záhrade :) Najmä vzhľadom na to, že deti v záhradách areálu sú UŽ zapísané do školy, je to len...

Boli sme testovaní u psychologičky v škôlke v otázke zrelosti do školy ... Aj my sme dnes boli u psychologičky, len som bola v nemom úžase z našej podpriemernej úrovne. V záhrade hovoria, že mám šikovné dieťa (dokonca ho nazývajú "profesor"), ale psychológ ...

Materské školy a predškolská výchova: rozvoj reči, logopéd, vychovávateľ, príprava na školu. Príprava na školu (lýceum, gymnázium) na akejkoľvek úrovni. Individuálny prístup k dieťaťu. Testovanie školskej zrelosti pre deti, ktoré nenavštevovali materskú školu.

Príprava na školu v záhrade. Kúpil som si príručky na prípravu do školy z matematiky, myslenia, písania. A v záhrade, naozaj, v prípravnej skupine by sa mali pripravovať do školy. Stránka má tematické konferencie, blogy, hodnotenia materských škôl...

MATERSKÁ ŠKOLA. Materské školy a predškolská výchova. aj v skole ked budu rekvizicie si spomenies, ze aspon na zahrade si trosku stihla Materske skolky a predskolska vychova: rozvoj reci, logoped, vychovavatel, priprava do skoly. Počul som klebety, že...

Škôlka a príprava na školu: čo a ako naučiť predškoláka. Ak len Abramsonovi, vo všeobecnosti učí od prvého. Osobne si myslím, že voziť siedmaka do školy nie je v pešej vzdialenosti od domova skoro, ešte malé.

zdravotný preukaz v škôlke. Opatrovateľky, škôlky. Dieťa od 3 do 7. Výchova, výživa, denný režim, navštevovanie škôlky a nedali mi - chcela som to nakresliť na prípravu do školy, keďže lekárska prehliadka v záhrade Kým dieťa navštevuje záhradu , karta by mala byť v záhrade.

Sekcia: Adopcia (či nemôžu prijať dieťa do škôlky v 6,5 roku). Za účelom vytvorenia priaznivých podmienok pre prípravu detí na školu Ministerstvo všeobecného a odborného školstva Ruská federácia odporúča zorganizovať pre deti...

MŠ a predškolská výchova: rozvoj reči, logopéd, vychovávateľ, príprava na Povedala, že sa súrne potrebujem prihlásiť na prípravné kurzy do školy, pretože optimálna záťaž pre predškoláka je vyučovanie v prípravnej skupine V detskom klube?

Škôlka a príprava na školu: čo a ako naučiť predškoláka. Čo a ako treba učiť dieťa v škôlke? Je materská škola nevyhnutná pre rozvoj? Dieťa v škôlke: ako sa cítiť dobre. Aká by mala byť učiteľka v materskej škole.

Dieťa to myslí so školou vážne.? Ahojte všetci. Ráno ma jeden kamarát trochu rozrušil. Tak sa nám stalo, že Škôlka a príprava do školy: čo a ako naučiť predškoláka. Príprava na školu: kedy začať a či...

otázka. MATERSKÁ ŠKOLA. Dieťa od 1 do 3. Výchova dieťaťa od jedného do troch rokov: otužovanie a vývin, výživa a choroba, denný režim a Mysleli sme si, že som právnik a im bolo poskytnuté bezplatné právne poradenstvo :) To sme už naozaj nechali škôlka. Myslím, že jej vedúci...

Detské centrum. Hodiny prípravy na školu vedú aj rôzne detské centrá, kluby, domy detskej tvorivosti. A príprava do školy je už viac ako rok zrušená v škôlkach... Príprava do školy. Dieťa od 3 do 7. Výchova, výživa, denný režim, návštevy ...

Kedy nahrávať? Škôlka a príprava na školu: čo a ako naučiť predškoláka. Ak ste pripravení prihlásiť svoje dieťa do školskej prípravnej skupiny, potom si v prvom rade sami určte, čo vaše dieťa potrebuje, čo nemá nič spoločné s koučovaním ...

Materské školy a predškolská výchova: rozvoj reči, logopéd, vychovávateľ, príprava na školu. Neviem vyriešiť problém pre predškolákov (príprava do školy). Škola, stredoškolské vzdelanie, učitelia a študenti, domáce úlohy, tútor, prázdniny.

Začíname sa učiť čítať a písať. Zatiaľ existuje len Glinkina učebnica. Čo je to za učebnicu? Možno sa trochu vyjadrí niekto z odborníkov. A v tejto učebnici sa navrhuje naučiť deti písať paličkovým písmom. Nerozumiem významu tohto školenia. Potom sa preškoliť na písané? Alebo deti akosi čarovne neskôr prídu na to, ako písať písmom.

Dieťa má len štyri roky. : čo a ako učiť predškoláka.

Učiť písať predškoláka? Príprava do školy. Dieťa od 3 do 7. Výchova, výživa, denný režim, navštevovanie materskej školy a vzťahy s opatrovateľmi, choroby a telesný vývoj dieťaťa od 3 do 7 rokov.