Kindergarten at paghahanda para sa paaralan: kung ano at kung paano magturo sa isang preschooler. Paghahanda ng mga bata sa paaralan sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool Paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa hardin

"Ang paaralan para sa mga magulang ay palaging kumikilos

bilang isang bagong anyo ng kapangyarihan sa kanilang anak.

At ang isang bata para sa mga magulang ay palaging bahagi ng kanilang sarili,

at ang pinaka-hindi protektadong bahagi."

A. I. Lunkov.

Ang paaralan ay kamakailan lamang ay sumailalim sa mga malalaking pagbabago, ang mga bagong programa at pamantayan ay ipinakilala, ang istraktura nito ay nagbago. Ang mas mataas na pangangailangan ay inilalagay sa mga bata na pupunta sa unang baitang. Ang pagbuo ng mga alternatibong pamamaraan sa paaralan ay ginagawang posible na turuan ang mga bata ayon sa mas masinsinang programa.

Ang pinakamahalagang gawain ng sistema ng edukasyon sa preschool ay ang komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng bata at ang kanyang paghahanda para sa paaralan. Ang mataas na pangangailangan ng buhay sa organisasyon ng pagpapalaki at edukasyon ay nagpapatindi sa paghahanap para sa bago, mas epektibong sikolohikal at pedagogical na mga diskarte na naglalayong dalhin ang mga pamamaraan ng pagtuturo na naaayon sa mga kinakailangan ng buhay.

Ang kahandaan ng bata para sa paaralan ay tinutukoy ng kanyang pangkalahatang, intelektwal, sikolohikal at pedagogical na paghahanda. Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay hindi bumangon sa mga bata sa sarili nitong, ngunit unti-unting nabuo at nangangailangan ng tamang gabay sa pedagogical, iyon ay, espesyal na inayos nang direkta - mga aktibidad na pang-edukasyon kasama si baby.

1. Sikolohikal at pisyolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral.

Ang paghahanda sa mga bata para sa paaralan ay isang multifaceted na gawain na sumasaklaw sa lahat ng bahagi ng buhay ng isang bata. Isa sa pinakamahalagang aspeto nito ay ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

2. Paghahanda ng isang preschooler upang mag-aral sa pamilya.

Ang sikolohikal na paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa pamilya ay ganap na kinakailangan. Ang mga sumusunod na kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang kanyang paghahanda para sa gawaing pang-edukasyon ay nakikilala:

Ang pangunahing kinakailangan ay ang patuloy na pakikipagtulungan ng bata sa iba pang miyembro ng pamilya.

Ang susunod na kondisyon para sa matagumpay na pagpapalaki at pag-unlad ay ang pag-unlad ng kakayahan ng bata na malampasan ang mga paghihirap. Mahalagang turuan ang mga bata na tapusin ang kanilang nasimulan. Naiintindihan ng maraming magulang kung gaano kahalaga para sa isang bata na gustong matuto, kaya sinasabi nila sa bata ang tungkol sa paaralan, tungkol sa mga guro at tungkol sa kaalaman na nakuha sa paaralan. Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng pagnanais na matuto, lumilikha ng isang positibong saloobin sa paaralan. Susunod, kailangan mong ihanda ang preschooler para sa hindi maiiwasang mga paghihirap sa pag-aaral. Ang kamalayan ng surmountability ng mga paghihirap na ito ay tumutulong sa bata na maiugnay nang tama sa kanyang mga posibleng pagkabigo.

Dapat na maunawaan ng mga magulang na ang kanilang sariling mga aktibidad ay ang pangunahing kahalagahan sa paghahanda ng isang bata para sa paaralan. Samakatuwid, ang kanilang tungkulin sa paghahanda ng isang preschooler para sa pag-aaral ay hindi dapat bawasan sa pandiwang mga tagubilin; ang mga nasa hustong gulang ay dapat manguna, manghikayat, mag-organisa ng mga klase, laro, gawaing magagawa ng bata.

Ang isa pang kinakailangang kondisyon para sa paghahanda para sa paaralan at ang komprehensibong pag-unlad ng bata (pisikal, mental, moral) ay ang karanasan ng tagumpay. Ang mga matatanda ay kailangang lumikha para sa bata ng mga kondisyon ng aktibidad kung saan tiyak na matutugunan niya ang tagumpay. Ngunit ang tagumpay ay dapat na totoo, at ang papuri ay nararapat.

Ang partikular na kahalagahan sa sikolohikal na pag-unlad ng mag-aaral ay ang pagpapayaman ng emosyonal-volitional sphere, ang edukasyon ng mga damdamin, ang kakayahang tumuon sa iba sa kanilang pag-uugali. Ang paglago ng kamalayan sa sarili ay pinaka-malinaw na ipinakita sa pagpapahalaga sa sarili, sa kung paano nagsisimula ang bata na suriin ang kanyang mga nagawa at pagkabigo, na tumutuon sa kung paano sinusuri ng iba ang kanyang pag-uugali. Ito ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral. Batay sa tamang pagtatasa sa sarili, nabuo ang isang sapat na reaksyon sa pagtuligsa at pag-apruba.

Ang pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay, ang pagpapayaman ng mga aktibidad at ang emosyonal-volitional sphere ay ang mga kinakailangan para sa matagumpay na pag-master ng ilang kaalaman, kasanayan, at kakayahan ng mga preschooler. Sa turn, ang pag-unlad ng pang-unawa, pag-iisip, memorya ay nakasalalay sa kung paano pinagkadalubhasaan ng bata ang mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman at mga aktibidad sa pag-orient, sa direksyon ng kanyang mga interes, sa arbitrariness ng pag-uugali, ibig sabihin, mga pagsisikap na kusang-loob.

Kapag naghahanda para sa paaralan, dapat turuan ng mga magulang ang bata na ihambing, ihambing, gumawa ng mga konklusyon at pangkalahatan. Upang gawin ito, ang isang preschooler ay dapat matutong makinig nang mabuti sa isang libro, kuwento ng isang may sapat na gulang, upang tama at pare-parehong ipahayag ang kanyang mga iniisip, upang wastong bumuo ng mga pangungusap.

Dapat tandaan ng mga magulang na ang pangangailangan ng bata na basahin, kahit na natuto na siyang magbasa nang mag-isa, ay dapat masiyahan. Pagkatapos basahin, mahalagang malaman kung ano at paano naintindihan ng bata. Ito ay nagtuturo sa bata na suriin ang kakanyahan ng kanyang nabasa, upang turuan ang bata sa moral, at bilang karagdagan, nagtuturo ng magkakaugnay, pare-parehong pananalita, pag-aayos ng mga bagong salita sa diksyunaryo. Kung tutuusin, kung mas perpekto ang pananalita ng bata, mas magiging matagumpay ang kanyang pag-aaral. Gayundin, sa paghubog ng kultura ng pagsasalita ng mga bata, ang halimbawa ng mga magulang ay napakahalaga. Kaya, bilang isang resulta ng mga pagsisikap ng mga magulang, sa kanilang tulong, ang bata ay natututong magsalita ng tama, na nangangahulugang handa na siyang makabisado ang pagbabasa at pagsulat sa paaralan.

Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat ding bumuo ng isang aesthetic na lasa sa tamang antas, at dito ang pangunahing tungkulin ay kabilang sa pamilya. Ang aesthetic na lasa ay bubuo sa proseso ng pag-akit ng atensyon ng isang preschooler sa mga phenomena ng pang-araw-araw na buhay, sa mga bagay, sa kapaligiran ng pang-araw-araw na buhay.

Ang pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita ay higit na nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng laro. Ang laro ay bubuo ng proseso ng pagpapalit, na matutugunan ng bata sa paaralan kapag nag-aaral ng matematika, wika. Natututo ang bata na magplano ng kanyang mga aksyon habang naglalaro, at ang kasanayang ito ay makakatulong sa kanya sa hinaharap na magpatuloy sa pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kailangan mo ring matutunan kung paano gumuhit, sculpt, cut, stick, disenyo. Sa paggawa nito, nararanasan ng bata ang kagalakan ng pagkamalikhain, sumasalamin sa kanyang mga impresyon, ang kanyang emosyonal na estado. Ang pagguhit, pagdidisenyo, pagmomodelo ay nagbubukas ng maraming pagkakataon para turuan natin ang isang bata na makita, pag-aralan ang mga nakapalibot na bagay, tama na malasahan ang kanilang kulay, hugis, sukat, ratio ng mga bahagi, ang kanilang spatial ratio. Kasabay nito, ginagawang posible na turuan ang bata na kumilos nang tuluy-tuloy, planuhin ang kanyang mga aksyon, ihambing ang mga resulta sa kung ano ang itinakda, ipinaglihi. At lahat ng mga kasanayang ito ay magiging lubhang mahalaga sa paaralan.

Kapag nagpapalaki at nagtuturo sa isang bata, dapat tandaan na ang mga klase ay hindi dapat gawing isang bagay na mayamot, hindi minamahal, ipinataw ng mga matatanda at hindi kailangan ng bata mismo. Ang pakikipag-usap sa mga magulang, kabilang ang magkasanib na mga aktibidad, ay dapat magbigay ng kasiyahan at kagalakan sa bata.

3. Tulong sa pagtuturo kindergarten paghahanda ng isang bata para sa paaralan

Ang papel ng mga magulang sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay napakalaki: ang mga miyembro ng pamilyang may sapat na gulang ay gumaganap ng mga tungkulin ng mga magulang, tagapagturo, at guro. Gayunpaman, hindi lahat ng mga magulang, sa mga kondisyon ng paghihiwalay mula sa isang institusyong preschool, ay maaaring matiyak ang buong, komprehensibong paghahanda ng kanilang anak para sa pag-aaral, na pinagkadalubhasaan ang kurikulum ng paaralan. Bilang isang patakaran, ang mga bata na hindi pumasok sa kindergarten ay nagpapakita ng isang mas mababang antas ng kahandaan para sa paaralan kaysa sa mga bata na pumunta sa kindergarten, dahil ang mga magulang ng "tahanan" na mga bata ay hindi palaging may pagkakataon na kumunsulta sa isang espesyalista at bumuo ng proseso ng edukasyon sa kanilang sariling paraan, paghuhusga, bilang paggalang sa mga magulang na ang mga anak ay pumapasok sa mga institusyong preschool, maghanda para sa paaralan sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon sa kindergarten.

Kabilang sa mga pag-andar na ginagawa ng kindergarten sa sistema ng edukasyon sa preschool, bilang karagdagan sa komprehensibong pag-unlad ng bata, isang malaking lugar ang inookupahan ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ang tagumpay ng kanyang karagdagang edukasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano kahusay at napapanahon ang paghahanda ng isang preschooler.

Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa kindergarten ay may kasamang dalawang pangunahing gawain: komprehensibong edukasyon (pisikal, mental, moral, aesthetic) at espesyal na paghahanda para sa pag-master ng mga paksa sa paaralan.

Ang gawain ng tagapagturo sa direktang - mga aktibidad na pang-edukasyon upang mabuo ang kahandaan para sa paaralan ay kinabibilangan ng:

1. Pagbuo sa mga bata ng ideya ng mga klase bilang isang mahalagang aktibidad para sa pagkuha ng kaalaman. Batay sa ideyang ito, ang bata ay bumuo ng aktibong pag-uugali sa silid-aralan (maingat na pagkumpleto ng mga gawain, pansin sa mga salita ng guro);

2. Pag-unlad ng tiyaga, pananagutan, pagsasarili, kasipagan. Ang kanilang pagbuo ay ipinahayag sa pagnanais ng bata na makakuha ng kaalaman, kasanayan, upang gumawa ng sapat na pagsisikap para dito;

3. Pagtaas ng karanasan ng isang preschooler sa pagtatrabaho sa isang pangkat at isang positibong saloobin sa mga kapantay; pag-master ng mga paraan upang aktibong maimpluwensyahan ang mga kapantay bilang mga kalahok sa mga karaniwang aktibidad (ang kakayahang magbigay ng tulong, patas na suriin ang mga resulta ng gawaing kasamahan, mataktikang tandaan ang mga pagkukulang);

4. Pagbubuo sa mga bata ng mga kasanayan ng organisadong pag-uugali, mga aktibidad sa pag-aaral sa isang kapaligiran ng koponan. Ang pagkakaroon ng mga kasanayang ito ay may malaking epekto sa pangkalahatang proseso ng pagbuo ng moral ng pagkatao ng bata, ginagawang mas independyente ang preschooler sa pagpili ng mga aktibidad, laro, at aktibidad ng interes.

Ang pagpapalaki at edukasyon ng mga bata sa kindergarten ay likas na pang-edukasyon at isinasaalang-alang ang dalawang lugar para sa mga bata upang makakuha ng kaalaman at kasanayan: ang malawak na komunikasyon ng bata sa mga matatanda at mga kapantay, at isang organisadong proseso ng edukasyon.

Sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay, ang bata ay tumatanggap ng iba't ibang impormasyon, kung saan mayroong dalawang grupo ng kaalaman at kasanayan. Ang una ay nagbibigay ng kaalaman at kasanayan na maaaring makabisado ng mga bata sa pang-araw-araw na komunikasyon. Kasama sa pangalawang kategorya ang kaalaman at kasanayan na dapat pag-aralan ng mga bata sa mga direktang aktibidad na pang-edukasyon. Sa proseso ng direktang - mga aktibidad na pang-edukasyon, isinasaalang-alang ng tagapagturo kung paano natutunan ng mga bata ang materyal ng programa, nagsasagawa ng mga gawain; sinusuri ang bilis at katwiran ng kanilang mga aksyon, ang pagkakaroon ng iba't ibang mga kasanayan, at, sa wakas, tinutukoy ang kanilang kakayahang obserbahan ang tamang pag-uugali.

Ang mga modernong psychologist (A. A. Wenger, S. P. Proskura at iba pa) ay naniniwala na 80% ng talino ay nabuo bago ang edad na 8. Ang sitwasyong ito ay naglalagay ng mataas na pangangailangan sa organisasyon ng edukasyon at pagsasanay ng mga matatandang preschooler.

Ang mga gawaing nagbibigay-malay ay konektado sa mga gawain ng pagbuo ng mga katangiang moral at kusang-loob at ang kanilang solusyon ay isinasagawa sa malapit na relasyon: ang interes ng nagbibigay-malay ay naghihikayat sa bata na maging aktibo, nagtataguyod ng pag-unlad ng pagkamausisa, at ang kakayahang magpakita ng tiyaga, kasipagan, nakakaapekto sa kalidad. ng aktibidad, bilang isang resulta kung saan ang mga preschooler ay lubos na nakakabisado sa materyal na pang-edukasyon.

Mahalaga rin na turuan ang pagkamausisa ng bata, kusang-loob na atensyon, ang pangangailangan para sa isang malayang paghahanap para sa mga sagot sa mga umuusbong na tanong. Pagkatapos ng lahat, ang isang preschooler na hindi sapat na nabuo ang interes sa kaalaman ay kikilos nang pasibo sa silid-aralan, magiging mahirap para sa kanya na idirekta ang kanyang mga pagsisikap at kalooban upang makumpleto ang mga gawain, makakuha ng kaalaman, at makamit ang mga positibong resulta sa pag-aaral.

Ang malaking kahalagahan sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay ang edukasyon sa kanila ng "mga katangiang panlipunan", ang kakayahang mamuhay at magtrabaho sa isang pangkat. Samakatuwid, ang isa sa mga kondisyon para sa pagbuo ng mga positibong relasyon ng mga bata ay ang suporta ng tagapagturo ng natural na pangangailangan ng mga bata para sa komunikasyon. Ang komunikasyon ay dapat na boluntaryo at palakaibigan. Ang komunikasyon ng mga bata ay isang kinakailangang elemento ng paghahanda para sa paaralan, at ang isang kindergarten ay maaaring magbigay ng pinakamalaking pagkakataon para sa pagpapatupad nito.

Ang mga katangiang kinakailangan ng isang mag-aaral ay hindi maaaring umunlad sa labas ng proseso ng pag-aaral. Pagpapatuloy mula dito, ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay nakasalalay sa katotohanan na ang preschooler ay nakakabisa sa mga kinakailangan para sa kanilang susunod na asimilasyon. Ang gawain ng pagkilala sa nilalaman ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay ang gawain ng pagtatatag ng mga kinakailangan para sa aktwal na "paaralan" na sikolohikal na mga katangian na maaari at dapat na mabuo sa isang bata sa oras na pumasok sila sa paaralan.

Ang pagbuo ng mga katangiang kinakailangan para sa isang mag-aaral sa hinaharap ay tinutulungan ng isang sistema ng mga impluwensyang pedagogical batay sa tamang oryentasyon ng mga aktibidad ng mga bata at ang proseso ng pedagogical sa kabuuan.

Tanging ang pinagsamang pagsisikap ng mga tagapagturo, guro, at mga magulang ang makakasigurado sa komprehensibong pag-unlad ng bata at sa tamang paghahanda nito para sa paaralan. Ang pamilya ang una at pinakamahalagang kapaligiran para sa pag-unlad ng bata, gayunpaman, ang personalidad ng bata ay nabuo at nabuo din sa institusyong preschool. Sa pagsasagawa, ang pagkakaisa ng mga impluwensya ng pamilya at ng kindergarten ay nakakaapekto sa pag-unlad ng bata nang higit sa lahat.

www.maam.ru

Ang programa ng pagbuo ng mga klase upang ihanda ang mga bata para sa paaralan "Sa Lupain ng Kaalaman".

Paliwanag na tala

Ang ilang mga gawa ng mga natitirang guro at psychologist ay nakatuon sa problema ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Sa loob ng mahabang panahon ay pinaniniwalaan na ang pamantayan para sa kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay ang antas ng kanyang pag-unlad ng kaisipan. Si L. S. Vygotsky ay isa sa mga unang bumalangkas ng ideya na ang kahandaan para sa pag-aaral ay hindi nakasalalay sa dami ng mga ideya, ngunit sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip. Ayon kay L. S. Vygotsky, ang pagiging handa para sa pag-aaral ay nangangahulugan, una sa lahat, ang pag-generalize at pagkakaiba-iba ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo sa naaangkop na mga kategorya.

Ang konsepto ng kahandaan para sa pag-aaral bilang isang hanay ng mga katangian na bumubuo ng kakayahang matuto ay sinunod ni A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA. Lublin. Kasama nila sa konsepto ng kahandaan para sa pag-aaral ng pag-unawa ng bata sa kahulugan ng mga gawaing pang-edukasyon, ang kanilang pagkakaiba mula sa mga praktikal, kamalayan sa mga paraan ng pagsasagawa ng isang aksyon, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, pagbuo ng mga kusang katangian, ang kakayahang mag-obserba, makinig, matandaan, makamit ang solusyon ng mga gawain.

Ang sikolohikal na paghahanda ng isang bata para sa pag-aaral ay isang mahalagang hakbang sa pagpapalaki at edukasyon ng isang preschooler sa kindergarten. Ang nilalaman nito ay tinutukoy ng sistema ng mga kinakailangan na ipinapataw ng paaralan sa bata. Ang mga kinakailangang ito ay ang pangangailangan para sa isang responsableng saloobin sa paaralan at pag-aaral, di-makatwirang kontrol sa pag-uugali ng isang tao, pagganap ng gawaing pangkaisipan na nagsisiguro sa sinasadyang asimilasyon ng kaalaman, at ang pagtatatag ng mga relasyon sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay na tinutukoy ng magkasanib na aktibidad.

Ang problema sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan, sa kabila ng pag-aaral nito, ay nananatiling may kaugnayan. Bawat taon ang mga kinakailangan ng pagsasanay ay nagiging mas kumplikado, ang programa mismo ay nag-iiba sa iba't ibang mga institusyong pang-edukasyon. Sa mga bata na pumapasok sa unang baitang, bawat taon parami nang parami ang mga deviations ay matatagpuan sa estado ng kalusugan, neuropsychic at functional development.

Ang mga bata ay hindi rin handa para sa paaralan dahil sa pedagogical na kapabayaan, bilang isang resulta ng hindi sapat na pag-unlad ng mga aktibidad sa paglalaro. Ang mga batang hindi pa handa para sa paaralan ay tiyak na mabibigo, at nakakakuha din sila ng negatibong saloobin sa paaralan at sa pag-aaral sa pangkalahatan, dahil palagi silang nakakaranas ng kabiguan sa silid-aralan. Ang mga batang ito ay nangangailangan ng tulong ng isang psychologist, ang layunin nito ay maiwasan ang pagkabigo sa paaralan at maladaptation. Kasama sa gawaing ito ang: pag-diagnose ng mga tagapagpahiwatig ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan; pagtataya ng mga kahirapan sa paaralan sa batayan nito; pagbuo ng isang sistema ng gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang isang preschooler. Sa pag-aaral ng problemang ito, matutukoy natin ang ilan sa mga pinakamahalagang lugar, pagharap sa kanilang pag-unlad at pagwawasto. Ang lahat ng mga bata ay iba, iba't ibang mga kondisyon kung saan sila ay pinalaki at sinanay, iba't ibang mga kinakailangan para sa edukasyon sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon, kung saan ang bata ay dumating sa grade 1.

Ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ay maaaring kunin bilang pamantayan para sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan:

1) motibasyon sa pag-aaral;

2) pagbuo ng arbitrariness;

3) ang pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip;

4) pagbuo ng mga spatial na representasyon;

5) pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay;

6) ang kakayahang magpantasya;

7) pagpapakita ng kalayaan.

Layunin: pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral, pag-iwas sa pagkabigo sa paaralan at maladaptation.

1. Upang bumuo ng nagbibigay-malay na aktibidad at pang-edukasyon na pagganyak ng mas matatandang mga bata edad preschool.

2. Iwasto ang mga paglabag sa mga aktibidad at isang set ng mga indicator ng functional development na kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Ito ay ang organisasyon ng atensyon analitikong pag-iisip at pagsasalita, memorya, visual at auditory perception, ang pagbuo ng mga pinong galaw ng kamay at pagsasama ng kamay-mata.

3. Magtrabaho sa pag-iwas at pagwawasto ng kapansanan sa paningin, postura at pisikal na kagalingan ng mga bata.

4. Upang turuan ang mga magulang at guro sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan, upang mapabuti ang kanilang sikolohikal at pedagogical na kultura.

Ang programang "Sa Land of Knowledge" ay binubuo ng 30 mga aralin sa pag-unlad, na iniayon sa mga indibidwal na katangian ng mga bata ng senior na edad ng preschool, na naglalayong ihanda ang mga bata para sa matagumpay na pag-aaral.

Ang ipinakita na kurso ng mga klase ay lubos na pabago-bago, dahil bilang karagdagan sa mga laro sa pag-unlad ng intelektwal at mga gawain ay kinabibilangan ito ng isang buong hanay ng mga pisikal at kinesiological na pagsasanay, himnastiko ng daliri, na ginagawang mayaman at hindi gaanong nakakapagod ang gawain ng mga bata. Ang mga pisikal na ehersisyo ay isang kondisyon at sa parehong oras ay isang paraan hindi lamang ng pisikal na pag-unlad, kundi pati na rin ng pangkalahatang intelektwal na pag-unlad, nag-aambag sila sa pag-unlad ng mga kakayahan at mahahalagang aktibidad. Ang paraan ng laro ng pagtuturo ay isa ring kondisyon at paraan ng pagtuturo sa mga batang preschool.

Paggamit isang malaking bilang makulay na visual na materyal na inilaan para sa pangharap at indibidwal na gawain ng mga bata, ay nagbibigay-daan upang makamit ang mataas na kahusayan ng mga klase na ito. Ang paggamit ng visual na materyal ay tumutugma mga katangian ng edad mga batang nasa preschool na edad at nakakatulong sa kanilang hindi gaanong pagkapagod sa panahon ng mga klase.

Ang malaking kahalagahan sa kursong ito ng pag-aaral ay ibinibigay sa pag-unlad ng memorya, pag-aaral ng mga pamamaraan ng di-makatwirang pagsasaulo, na isa sa mga kondisyon para sa matagumpay na pagbagay ng bata sa paaralan, sa mga aktibidad sa pag-aaral, sa patuloy na stress sa isip.

Sa bawat aralin, ang mga gawain ay nagiging mas kumplikado: ang dami at pagiging kumplikado ng materyal na inaalok para sa pagsasaulo at pagtaas ng pang-unawa, ang mga graphic na diktasyon at simetriko na mga guhit ay nagiging mas mahirap, at ang bilis ng gawain ay tumataas.

Ang mga gawain at pagsasanay sa aralin ay maaaring gamitin nang naiiba, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng psychophysiological at mga indibidwal na kakayahan ng mga bata, sa iyong paghuhusga, buuin at dosis ang mga ito sa loob ng kurso.

Ang isang komprehensibong sistema ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga preschooler ay binuo na isinasaalang-alang ang mga sumusunod na prinsipyo:

1. Isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na katangian ng bata. Pagwawasto - ang pagbuo ng mga klase ng programa ay isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng nagbibigay-malay, panlipunan at personal na pag-unlad ng mga bata. Sa lahat ng mga klase, ang guro-psychologist ay nakatuon sa bata: ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip, uri ng pag-uugali, mga tampok sa larangan ng komunikasyon at iba pang mga indibidwal na katangian.

2. Accessibility, na nagpapakita ng sarili alinsunod sa mga pamantayan ng edad ng antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain, oryentasyon sa nangungunang uri ng aktibidad - paglalaro.

3. Pagkakaisa ng corrective, preventive at developmental tasks. Ang mga klase, sa isang banda, ang mga tamang paglabag sa pag-unlad ng kaisipan ng bata, sa kabilang banda, ay nakakatulong na maiwasan ang mga problema na hindi pa lumitaw sa ilang mga lugar ng pag-unlad ng personalidad ng isang preschooler.

4. Pagkakaisa ng mga diagnostic at pagwawasto. Ayon sa mga resulta ng pagsusuri ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, nabuo ang isang grupo, kung saan gaganapin ang mga klase sa pagwawasto at pag-unlad. Ang mga aktibidad na ito sa panahon ng pagpapatupad ng programa ay maaaring magsilbing diagnostic data para sa pag-unlad ng pag-unlad ng bata.

5. Pagiging kumplikado ng mga pamamaraan ng sikolohikal na impluwensya. Sa bawat aralin, dapat itong gumamit ng isang kumplikadong mga pamamaraan ng psycho-correctional na impluwensya sa bata. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na masakop ang lahat ng mga lugar ng personalidad ng bata (personal, nagbibigay-malay, panlipunan).

6. Ang prinsipyo ng visibility - pagpapakita ng mga pagsasanay, sketch, simulation ng mga sitwasyon, mga laro ay nagpapatunay sa paliwanag at tumutulong sa bata na maisagawa ang mga ito nang tama.

7. Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho ay nagsasangkot ng pagsasagawa ng mga klase ayon sa isang tiyak na iskedyul (2 beses sa isang linggo).

8. Ang prinsipyo ng pagsasama-sama ng mga natutunan. Sa bawat kasunod na aralin, ang materyal na sakop ay inuulit at ibuod.

Ang pagbuo ng di-makatwirang aktibidad na nagbibigay-malay sa mga bata

Mga anyo ng pag-oorganisa ng mga klase

Ang istraktura ng pagbuo ng mga klase

Ang mga klase ay nakabalangkas sa paraang ang isang uri ng aktibidad ay pinapalitan ng isa pa. Mayroong 6 na mga bloke ng gawain sa kabuuan.

1. Mga laro at pagsasanay sa intelektwal at pang-edukasyon. Naglalayon sa pag-unlad ng memorya, atensyon, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita, atensyon, pang-unawa.

2. Mga pagsasanay sa paghinga at koordinasyon. Ang mga ito ay naglalayong i-activate at pasiglahin ang gawain ng mga seksyon ng stem ng utak, ritmo ang tamang hemisphere, at mapawi ang pag-igting ng kalamnan.

3. Mga guhit na simetriko. Naglalayon sa pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw at graphic na kasanayan, pag-activate ng mga istruktura ng stem ng utak at interhemispheric na pakikipag-ugnayan.

4. Mga graphic na pagdidikta. Ang mga ito ay naglalayong bumuo ng kakayahang kumilos ayon sa panuntunan at nakapag-iisa sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, pati na rin ang pagbuo ng spatial na oryentasyon at pinong mga kasanayan sa motor ng kamay.

5. himnastiko sa daliri. Itinataguyod ang pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan (pansin, memorya, pag-iisip, pagsasalita, pati na rin ang kadaliang kumilos at kakayahang umangkop ng mga kamay.

6. Mga ehersisyo para sa pag-iwas sa kapansanan sa paningin at pag-iwas sa pagkapagod sa paningin. Nag-aambag sila sa pag-alis ng peripheral vision reflex, ang ritmo ng kanang hemisphere, ang pag-activate ng utak at interhemispheric na pakikipag-ugnayan.

Inaasahang resulta

Ang pag-unlad at pagwawasto na epekto ng kursong ito ng mga klase ay ipinakikita pangunahin sa interes ng mga bata sa iba't ibang uri ng pagsasanay, na sa kalaunan ay nagiging isang nagbibigay-malay na motibo para sa mga aktibidad ng mga bata. Ang mga bata ay nagiging mas aktibo at kumpiyansa sa kanilang mga kakayahan at kakayahan sa iba pang mga aktibidad. Sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral, nagpapabuti ang mga kasanayan sa graphic at visual-motor na koordinasyon ng mga bata, nabuo ang arbitrariness, nagpapabuti ang mga proseso ng memorya at atensyon. Mayroong isang matatag na positibong kalakaran sa mga parameter ng sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Ang binuong programa ay naka-address sa mga psychologist na naghahanda sa mga bata ng mga pangkat ng paghahanda para sa pag-aaral. Maaari rin itong maging interesado sa mga psychologist sa elementarya na nagsasagawa ng correctional work sa mga bata na hindi pa handa para sa pag-aaral.

Mga yugto ng pagpapatupad ng programa: mula Oktubre hanggang Abril kasama.

Pagpaplanong pampakay sa kalendaryo

Aralin 1

Ang larong "Aling pigura ang nawala? "(para sa pagpapaunlad ng visual memory at atensyon);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga tula na "Piggy Busya";

Pagsasanay sa paghinga;

Mga himnastiko ng daliri "Warm-up";

Aralin 2

Laro "Tapusin ang linya" (para sa pagbuo ng pag-iisip, pakiramdam ng ritmo);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng memorya ng pandinig;

Ang larong "Aling pigura ang nawala? »;

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga tula na "Imbitasyon sa Hapunan";

Pagsasanay sa paghinga;

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw at mga kasanayan sa graphic;

Pagguhit ng graphic pattern sa ilalim ng pagdidikta;

Finger gymnastics "Kumusta ang mga daliri";

Mag-ehersisyo para sa pag-iwas sa kapansanan sa paningin;

Ang larong "Play, think, pick up" (para sa pagbuo ng pag-iisip, visual na pang-unawa, atensyon).

Aralin 3

Laro "Tapusin ang linya" (para sa pagbuo ng pag-iisip, pakiramdam ng ritmo);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual memory;

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng memorya ng pandinig;

Ang larong "Ang ikaapat na dagdag" (para sa pagbuo ng makasagisag-lohikal na pag-iisip at pagsasalita);

Ang larong “Ano ang pinaghalo ng artista? "(sa pagbuo ng pansin, visual na pang-unawa);

Pagsasanay sa paghinga;

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw at mga kasanayan sa graphic;

Pagguhit ng graphic pattern sa ilalim ng pagdidikta;

Finger gymnastics "Kumusta ang mga daliri", "Warm-up";

Mag-ehersisyo para sa pag-iwas sa kapansanan sa paningin;

Ang larong "Play, think, pick up" (para sa pagbuo ng pag-iisip, visual na pang-unawa, atensyon).

Aralin 4

Laro "Tapusin ang linya" (para sa pagbuo ng pag-iisip, pakiramdam ng ritmo);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng memorya ng pandinig;

Laro "Mga may kulay na salita" (upang bumuo ng kakayahang gumawa ng mga asosasyon sa pagitan ng kulay at salita, hugis, kulay at salita sa proseso ng pagsasaulo);

Ang larong "Naghuhugas kami at nagtutuyo ng mga damit" (para sa pagbuo ng visual memory);

Mga himnastiko ng daliri "Mga Katulong";

Pagsasanay sa paghinga;

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw at mga kasanayan sa graphic;

Pagguhit ng graphic pattern sa ilalim ng pagdidikta;

Ang larong "Play, think, pick up" (para sa pagbuo ng pag-iisip, visual na pang-unawa, atensyon).

Aralin 5

Laro "Tapusin ang linya" (para sa pagbuo ng pag-iisip, pakiramdam ng ritmo);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng tactile memory at pag-iisip;

Ang larong “Ano ang pinaghalo ng artista? "(sa pagbuo ng pansin, visual na pang-unawa);

Game "Autumn Leaves" (para sa pagbuo ng visual memory);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng memorya ng pandinig;

Pagsasanay sa paghinga;

Graphic na pagdidikta;

Finger gymnastics "Aking pamilya"; "Kumusta ang mga daliri";

Mag-ehersisyo para sa pag-iwas sa kapansanan sa paningin;

Ang larong "Play, think, pick up" (para sa pagbuo ng pag-iisip, visual na pang-unawa, atensyon).

Aralin 6

Laro "Tapusin ang linya" (para sa pagbuo ng pag-iisip, pakiramdam ng ritmo);

Mag-ehersisyo upang mabuo ang kakayahang lumipat ng atensyon;

Laro para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip;

Laro para sa pagbuo ng visual memory;

Pagsasanay sa paghinga;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Bear at bola";

Mag-ehersisyo para sa pag-iwas sa kapansanan sa paningin;

Aralin 7

Laro para sa pagbuo ng memorya ng pandinig, pagsasalita at pag-iisip;

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual memory;

Laro para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip at pagsasalita;

Laro para sa pagbuo ng tactile memory;

Ang larong "Ano ang mangyayari" (para sa pagbuo ng pansin at talino sa paglikha);

Pagsasanay sa paghinga;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Finger gymnastics "Ang aming sanggol";

Mag-ehersisyo para sa pag-iwas sa kapansanan sa paningin;

Ang larong "Geometric Lotto" (para sa pagbuo ng pag-iisip, visual na pang-unawa, atensyon).

Aralin 8

Laro "Sabihin sa akin ang isang salita" (para sa pag-unlad ng pag-iisip, isang pakiramdam ng ritmo);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng memorya ng pandinig;

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng lohikal na pagsasaulo;

Laro "Jolly Athletes" (para sa pagbuo ng aktibong atensyon);

Laro "Live Page" (para sa pagbuo ng spatial na oryentasyon);

Pag-eehersisyo sa pagpapahinga at konsentrasyon;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Naughty";

Ang larong "Geometric Lotto" (para sa pagbuo ng pag-iisip, visual na pang-unawa, atensyon).

Aralin 9

Laro "Sabihin sa akin ang isang salita" (para sa pag-unlad ng pag-iisip, isang pakiramdam ng ritmo);

Ang larong "Geometric carpets" (para sa pagbuo ng spatial orientation at ang kakayahang kumilos ayon sa panuntunan);

Ang larong "Carpet Store" (para sa pagbuo ng spatial na oryentasyon at pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa mga geometric na hugis);

Ang larong “Ano ang pinaghalo ng artista? "(sa pagbuo ng pansin, visual na pang-unawa);

Ehersisyo ng enerhiya "Mga punto ng utak";

Tamad na walo;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Finger gymnastics "Malambot na mga kamay";

Mag-ehersisyo para sa pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Aralin 10

Ang larong "The Third Extra" (para sa pagbuo ng memorya, atensyon at simbolikong pag-andar ng pag-iisip, ang kakayahang pag-uri-uriin ang mga bagay ayon sa isang tiyak na katangian);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng mekanikal na visual na memorya;

Pagsasanay sa pag-unlad ng kaakibat na memorya;

Pagsasanay "Ang tanging at maramihan"(para sa pag-unlad ng pagsasalita, pag-iisip, memorya);

Mag-ehersisyo "Mga Artista";

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Hello";

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin;

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 11

Laro "Pumili ng isang salita sa tula" (para sa pagbuo ng pag-iisip, pakiramdam ng ritmo);

Pagpapahinga at pag-eehersisyo sa konsentrasyon.

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng semantic memory at lohikal na pag-iisip;

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng sign-symbolic function ng memorya;

Magsanay "Pangalanan ito sa isang salita";

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga tula na "Elephant Shusha";

Mag-ehersisyo "Mga Artista";

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Sa Africa";

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 12

Laro "Magdagdag ng isang salita" (para sa pagbuo ng pag-iisip, pakiramdam ng ritmo);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual memory;

Laro "Ihambing at punan" (para sa pagbuo ng pag-iisip at pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa mga geometric na hugis);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga tula na "Kakaibang Panaginip";

Pagsasanay sa paghinga;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Komarik";

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 13

Ang larong "Pumili ng isang salita" (para sa pagbuo ng pag-iisip, isang pakiramdam ng ritmo);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-logical memory;

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip at semantic memory;

Laro para sa pagbuo ng visual associative memory;

Ang larong "Magsalita ng kabaligtaran" (para sa pagpapaunlad ng pag-iisip at pagsasalita);

Laro "Pangalanan ang mga pagkakaiba" (para sa pagbuo ng pagkaasikaso at pagmamasid);

Pagsasanay sa paghinga "Monkeys";

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Mga Palaka";

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 14

Mag-ehersisyo "Maging matulungin" (para sa pagpapaunlad ng atensyon);

Ang larong "Pumili ng isang salita" (para sa pagbuo ng pag-iisip, isang pakiramdam ng ritmo);

Ang larong “Ano ang pinaghalo ng artista? "(sa pagbuo ng pansin, visual na pang-unawa);

Mag-ehersisyo "Mga pares ng mga figure" (para sa pagbuo ng visual-logical memory);

Ang larong "Magsalita ng kabaligtaran" (para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pag-iisip);

Mag-ehersisyo "Happy Piggy" (para sa pagpapaunlad ng atensyon);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga tula na "Mga Pagong";

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 15

Laro "Makinig nang mabuti" (para sa pagpapaunlad ng pansin);

Ang larong "Pumili ng isang salita" (para sa pagbuo ng pag-iisip, isang pakiramdam ng ritmo);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng pagsasalita, pag-iisip at imahinasyon;

Larong niyebeng binilo";

Laro "Shop" (para sa pagbuo ng pansin, pagmamasid);

Laro "Shop window" (para sa pagbuo ng dami ng atensyon at pagmamasid);

Pagsasanay sa paghinga "Singer";

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Horned Goat";

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 16

Laro "4 na elemento" (para sa pagpapaunlad ng pansin);

Ang larong "Pumili ng isang salita" (para sa pagbuo ng pag-iisip, isang pakiramdam ng ritmo);

Ang larong "Pairs of figures" (para sa pagbuo ng visual mediated memory);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory mediated memory;

Mag-ehersisyo "Mga Pictograms" (para sa pagbuo ng associative memory);

Mag-ehersisyo para sa pag-unlad ng pag-iisip, pagsasalita, imahinasyon;

Laro "Snowmen" (para sa pagbuo ng pansin at pagmamasid);

Pagsasanay sa paghinga "Singer";

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Ang himnastiko ng daliri na "Bunny".

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 17

Etude "Gaano karaming mga tunog" (para sa pagbuo ng pansin, pag-iisip);

Laro "Magdagdag ng mga nawawalang salita" (para sa pagbuo ng pag-iisip, pakiramdam ng ritmo);

Ang larong “Ano ang pinaghalo ng artista? "(sa pagbuo ng pansin, visual na pang-unawa);

Mag-ehersisyo "Mga Pictograms" (para sa pagbuo ng associative memory);

Laro "Mga Kahulugan (para sa pagbuo ng pagsasalita at pandiwang pag-iisip);

Pagsasanay sa paghinga;

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 18

Laro "Ihambing" (para sa pagbuo ng isang mental na operasyon);

Laro "Tapusin ang linya" (para sa pagbuo ng pag-iisip, pakiramdam ng ritmo);

Ang larong “Ano ang pinaghalo ng artista? "(sa pagbuo ng pansin, visual na pang-unawa);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual mediated memory;

Mag-ehersisyo "Tapusin ang parirala" (para sa pagpapaunlad ng pag-iisip);

Mag-ehersisyo "Mga Pictograms" (para sa pagbuo ng associative memory);

Laro "Shop" (para sa pagbuo ng kakayahang mag-uri-uri);

Laro para sa pagbuo ng pag-iisip at imahinasyon;

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga tula na "Eccentric";

Pagsasanay sa paghinga;

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Pagong";

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 19

Laro "Tapusin ang linya" (para sa pagbuo ng pag-iisip, pakiramdam ng ritmo);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip at semantic memory;

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual memory;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng talino sa paglikha;

Laro "Columbus egg" (para sa pagpapaunlad ng pag-iisip);

Ang larong "Pangalanan ang mga cubs ng mga alagang hayop" (para sa pagbuo ng pagsasalita);

Mga kwento sa mga larawan (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip at pagsasalita);

Finger gymnastics "Sa bakuran ng manok";

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 20

Laro "Sagot nang mabilis" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, talino sa paglikha);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga fairy tale na "Bad watchman";

Laro para sa pagpapaunlad ng atensyon;

Mag-ehersisyo "Ipagpatuloy ang parirala" (para sa pagpapaunlad ng pagsasalita at pag-iisip);

Mag-ehersisyo "Gupitin ang mga parisukat" (para sa pagpapaunlad ng pag-iisip);

Ang larong “Ano ang pinaghalo ng artista? "(sa pagbuo ng pansin, visual na pang-unawa);

Pagsasanay sa paghinga;

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 21

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory batay sa mga fairy tale na "The Fox and Cancer";

Laro para sa pagpapaunlad ng atensyon;

Laro "Paghahanap ng mga salita" (para sa pagpapaunlad ng pag-iisip);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory batay sa materyal ng mga taludtod na "Little fish";

Pagsasanay sa paghinga;

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Frog";

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 22

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga fairy tale na "Crow and Cancer";

Ang larong "Ang pagtatapos ng mga salita" (para sa pagpapaunlad ng bilis ng pag-iisip);

Laro "Attention" (para sa pagbuo ng pansin);

Ang larong "Ano ang hitsura nito" (para sa pagbuo ng imahinasyon);

Mag-ehersisyo "Tainga - ilong";

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga tula na "Isang nakakatawang kaso";

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Frog";

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 23

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng tula;

Mag-ehersisyo "Gupitin ang mga pangungusap" (para sa pagbuo ng pag-iisip at memorya);

Laro "Mga Kahulugan" (para sa pagbuo ng pagsasalita at pandiwang pag-iisip);

Laro para sa pagpapaunlad ng atensyon;

Mag-ehersisyo "Tainga - ilong";

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Sesyon 24

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga tula na "Mice are naughty";

Laro para sa pagpapaunlad ng atensyon;

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng associative memorization;

Laro "Mga Kahulugan" (para sa pagbuo ng pagsasalita at pandiwang pag-iisip);

Ang larong "Pag-aaral na ipaliwanag ang matalinghagang paghahambing";

Mga kwento sa mga larawan (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip at pagsasalita);

Pagsasanay sa paghinga;

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Kamo - tadyang - palad";

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 25

Laro para sa pagpapaunlad ng atensyon;

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga fairy tale na "The Jackdaw and the Dove";

Laro "Dalawampung Tanong" (para sa pagbuo ng pag-iisip, pagsasalita at imahinasyon);

Imagination game “Ano ito? »;

Pagsasanay sa paghinga;

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Kamo - tadyang - palad";

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Ang larong "Pumili ng isang pattern" (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, atensyon, visual na pang-unawa).

Aralin 26

Laro "Attention" (para sa pagbuo ng pansin, spatial na imahinasyon);

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga tula na "Isang aso ang naglalakad sa landas";

Mag-ehersisyo "Mga Pictogram" (para sa pagbuo ng visual-associative memory);

Pagsasanay sa paghinga;

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Aralin 27

Mga kwento sa mga larawan (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip at pagsasalita);

Laro "Atensyon";

Exercise "Paghahambing ng mga bagay" (para sa pagbuo ng isang mental na operasyon);

Mga paraan ng pagtuturo ng matalinghagang pagsasaulo ng mga salita;

Pagsasanay sa paghinga;

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Sun";

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Ang larong "Makukulay na gnomes" (para sa pagbuo ng visual na pang-unawa, atensyon, lohikal na pag-iisip, magkakaugnay na pananalita).

Aralin 28

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga tula na "Beads";

Laro "Atensyon";

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng mga pamamaraan para sa sunud-sunod na pagsasaulo ng mga salita;

Laro "Tukuyin ang konsepto";

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng pag-iisip;

Laro "Tainga - ilong";

Ang larong "Naghahanap kami ng mga kahangalan" (para sa pagpapaunlad ng atensyon, pag-iisip);

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Pagong";

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Ang larong "Ano ang kung saan" (para sa pagbuo ng mga spatial na konsepto, visual na pang-unawa, pansin);

Aralin 29

Laro "Atensyon";

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory sa materyal ng mga tula na "Bear";

Mag-ehersisyo para sa pagbuo ng pagsasalita at isang stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin;

Laro para sa pagpapaunlad ng atensyon;

Pagsasanay sa paghinga "Singer";

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Pagong";

Pag-iwas sa kapansanan sa paningin.

Aralin 30

Mga kwento sa mga larawan (para sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip at pagsasalita);

Laro "Atensyon";

Mag-ehersisyo "Gupitin ang mga larawan" (para sa pagbuo ng pag-iisip at imahinasyon);

Isang ehersisyo para sa pagbuo ng visual-auditory at associative memory batay sa materyal ng mga tula na "The Hanger";

Laro "Tandaan ang mga parirala";

Ang larong "Pangalanan ang mga salita sa kabilang banda" (para sa pagbuo ng pagsasalita);

Pagsasanay sa paghinga "Singer";

Mga guhit na simetriko;

Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa sensorimotor;

Graphic na pagdidikta;

Mga himnastiko ng daliri "Ulan";

Ang larong "Mga Engine" (para sa pagbuo ng visual na pang-unawa, lohikal na pag-iisip, pagsasalita).

www.maam.ru

Mga pagsasanay upang ihanda ang mga bata sa paaralan

Ang mga pagsasanay sa paghahanda sa paaralan na idinisenyo upang ihanda ang mga bata para sa paaralan ay nakakatulong na mapawi ang stress, bawasan ang antas ng pagkabalisa, turuan silang makayanan ang kanilang mga emosyon at maging tiwala sa sarili.

Ang paghahanda para sa paaralan ay maaaring binubuo ng emosyonal-volitional na mga laro, na kadalasang isinasagawa sa kindergarten ng isang guro-psychologist.

Narito ang isang listahan ng mga laro at pagsasanay na kapaki-pakinabang din na gawin sa bahay pagkatapos ng isang abalang araw.

Laro "Paggawa gamit ang mga pictograms"

Para sa larong ito sa kindergarten, kakailanganin mo ng mga pictogram na naglalarawan ng mga damdamin at emosyon: sorpresa, takot, kagalakan, kalungkutan, at iba pa.

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na gumuhit ng isang katawan ng tao para sa bawat pictogram, "bihisan" ito, pagpili ng kulay na, sa opinyon ng bata, ay pinaka tumutugma sa napiling damdamin.

Larong "Mga Nakatagong Problema"

Ang guro ay naglalagay ng lalagyan na may puwang o butas sa harap ng mga bata. Ito ang magiging mailbox. Iginuhit ng mga bata ang kanilang mga takot o problema habang naiintindihan nila ang mga ito.

Matapos ang mga takot ay "ilarawan" sa isang piraso ng papel, sila ay itinapon sa mailbox.

Ang ehersisyo na ito ay lubhang kapaki-pakinabang para sa mga preschooler. Una, tinutulungan nito ang mga bata na i-concretize ang mga sitwasyong may kinalaman sa kanila. Pangalawa, ang mga bata, na nagpapadala ng isang leaflet sa mailbox, nilalaro ang sitwasyon ng pag-alis ng mga takot.

Larong "Hedgehog"

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na maging mga hedgehog sandali. Ang panganib ay lumitaw sa harap ng mga hedgehog: dapat silang mapagod, itago ang kanilang mga ulo at ituwid ang kanilang mga karayom. Ngunit ngayon ang panganib ay nawala, at ang mga hedgehog ay nanatili sa bilog ng mga kaibigan.

Maaari kang mag-relax at magpainit ng kaunti sa araw.

Ang larong "Koschey the Immortal"

Ang guro ay naghahanda ng isang pagguhit ng Koshchei the Immortal mula sa karton o makapal na papel, pagkatapos ay pinutol ang pagguhit sa maraming bahagi - isang palaisipan ang nakuha. Pinagsama-sama ng mga bata ang isang palaisipan.

Habang ang mga bata ay naghahanap ng angkop na mga detalye, ang guro ay nakikipag-usap sa mga lalaki: ano siya, si Koschei the Deathless, sa galit? Bakit siya ganito? Ang isang kumpetisyon ay ginaganap para sa pinakakakila-kilabot na Koshchei the Immortal.

Sa mga engkanto, ang imahe ni Koshchei the Immortal ay nilikha, bilang isang eksklusibong negatibong bayani. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na gumuhit ng isang masayahin at mabait na Koshchei the Immortal at sabihin ang kuwento ng muling pagkakatawang-tao ng isang fairy-tale character: kung paano siya naging malambot at magiliw mula sa isang masamang bayani.

Larong "Mga Kuting"

Ang isang hoop ay inilalagay sa gitna ng silid. Ang lahat ng mga bata ay nahahati sa dalawang grupo: mabuti at masamang mga kuting. Ang mga galit na kuting ay nakatira sa isang hoop house, sila ay sumirit, kumamot, nang-aapi.

Ngunit sa sandaling umalis ang mga kuting sa bahay ng singsing, sila ay nagiging mabait: ang mga paggalaw ay nagiging makinis, ang mga kuting ay umuungol, namumunga.

Ang bawat bata ay kailangang maging mabuti at masamang kuting.

Ang larong "Taloin ang galit"

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na gumuhit ng mga negatibong damdamin tulad ng Kasakiman, Galit, Galit, Hinanakit at iba pa. Habang nagpapatuloy ang gawain, masasabi ng mga bata kung kailan at sa anong mga kaso nararanasan nila ang mga damdaming ito. Sa tabi ng mga emosyon, iginuhit ng mga bata ang kanilang sarili at kung paano nila nilalabanan ang mga ito: halimbawa, sa tabi ng Greed, maaari kang gumuhit ng isang tumpok ng mga sweets na tinatrato ng bata sa lahat, sa tabi ng Resentment, maaari kang gumuhit ng isang bata na naglalakad patungo sa kanyang nagkasala, at iba pa. sa.

Sa pagtatapos ng klase sa kindergarten, ang lahat ng mga guhit ay sinusunog.

Larong pagpunit ng papel

Ang larong ito ay magiging napakasikat sa mga bata. Ang ehersisyo ay napaka-simple: kailangan mong pilasin ang pahayagan sa maraming maliliit na piraso, habang ang laki ng mga piraso ay hindi mahalaga. Ang mga bola ng papel ay nakaimbak sa gitna ng silid.

Matapos ang isang malaking bundok ng mga form ng papel doon, pinapayagan ka ng guro na laruin ito: sa "mga snowball", itapon lamang ito - sa pangkalahatan, kung ano ang sapat para sa imahinasyon ng mga bata.

Laro sa pagtatayo

Magtatayo ng malaking bahay ang mga bata. Upang gawin ito, kailangan nila ng mga cube. Ang bawat isa ay nagtatayo ng bahay.

Bago ilagay ang susunod na ladrilyo, binibigkas ng bata ang sitwasyon o aksyon na nakakainis sa kanya.

Kapag dumating muli ang turn sa bata, sasabihin niya kung ano ang pinakagusto niya, kung ano ang gusto niya.

Ang materyal ay inihanda ni Maria Danilenko.

Materyal mula sa site www.deti-club.ru

1. Pisikal na kahandaan.

Parehong sa isang institusyong preschool at sa paaralan, ang proseso ng pag-aaral ay nasa ilalim ng pagbuo ng pagkatao ng bata: ang pag-unlad ng kanyang kakayahan, pagkamalikhain, kalayaan, responsibilidad, arbitrariness, kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, kalayaan at kaligtasan ng pag-uugali.

Samakatuwid, ang trabaho sa programa ng paaralan ng hinaharap na first-grader ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng proseso kasama ang mga indibidwal na ruta na naglalayong:

* pagbuo ng kuryusidad;

*pag-unlad ng kakayahang malayang malutas ang mga malikhaing problema;

* ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon, na naglalayong sa intelektwal at personal na pag-unlad ng bata;

* pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon (ang kakayahang makipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay).

Isinasaalang-alang namin ang proseso ng paghalili mula sa dalawang panig:

1) sa antas ng edukasyon sa preschool, ang likas na halaga ng pagkabata sa preschool ay nababawasan, at pangunahing mga personal na katangian bata, nagsisilbing batayan para sa higit pang matagumpay na pag-aaral;

2) ang paaralan, bilang isang kahalili sa yugto ng preschool, ay kinukuha ang mga nagawa ng preschooler at nag-aayos ng pagsasanay sa pedagogical, na nagpapaunlad ng potensyal na naipon niya.

Mula sa aming pananaw, ang mga pangunahing ideya sa pag-aayos ng gawain sa loob ng balangkas ng "School of the Future First Grader" ay:

* paglikha ng isang sistema ng panghabambuhay na pag-aaral na tinitiyak ang epektibong progresibong pag-unlad ng bata, ang kanyang matagumpay na edukasyon at pagpapalaki batay sa koneksyon at pagkakapare-pareho ng mga bahagi ng edukasyon (mga layunin, layunin, nilalaman, pamamaraan, paraan at anyo ng organisasyon);

* paglikha ng mga kondisyon na kanais-nais para sa pagbagay sa pag-aaral, emosyonal na kagalingan, pag-unlad ng sariling katangian ng bawat bata;

*pag-unlad ng nangungunang aktibidad ng bawat yugto ng buhay;

* ang pagbuo ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan;

*pagbuo ng istraktura ng proseso ng edukasyon sa mga kondisyon ng patuloy na edukasyon;

* Paglikha ng mga bagong malikhaing workshop at proyekto.

Ang pangkat ng mga guro na nagtatrabaho sa mga preschooler sa kanilang trabaho ay batay sa 4 na pangunahing prinsipyo:

1. ang prinsipyo ng aktibidad (tinitiyak ang komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Ang bagong materyal ay hindi ibinibigay sa mga bata sa tapos na anyo, ngunit naiintindihan nila sa pamamagitan ng independiyenteng pagsusuri, paghahambing, at pagkilala sa mga mahahalagang katangian).

1. ang prinsipyo ng minimax (nagbibigay ng indibidwal na landas para sa bawat bata. Ang tagumpay sa pagkatuto ay nakakamit sa pamamagitan ng pagbuo ng pagnanais at kakayahan ng bata na malampasan ang mga paghihirap.)

1. ang prinsipyo ng kaginhawaan (tinitiyak ang normal na kalagayan ng psycho-physiological ng mga bata. Ang prinsipyo ay isang kinakailangang bahagi ng pakikipagtulungan sa mga bata.)

1. ang prinsipyo ng pagpapatuloy (nagbibigay ng sunud-sunod na ugnayan sa pagitan ng lahat ng antas ng edukasyon.)

Ang pag-unlad ng mga kakayahan ng bata ay isinasagawa sa iba't ibang aktibidad: sa mga klase ng disenyo, artistikong at visual na sining. Natututo ang mga bata na tukuyin ang isang problema sa iba't ibang sitwasyon, maghanap ng mga paraan upang malutas ito, makinig sa mga opinyon ng iba, at makahanap ng tamang solusyon. Maraming pansin ang binabayaran sa pagbuo ng mga pamantayan ng panlipunan at kultural na pag-uugali sa grupo.

Ang mga resulta ng paghahanda sa pre-school ay sinusubaybayan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

1. pagpapanatili ng interes ng isang first-grader sa paaralan at pag-aaral; pagpapanatili ng kalusugan (pisikal at mental);
2. pag-unlad ng malikhaing simula ng bata;

1. tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga guro sa elementarya, kung saan ang mga nagtapos ng MDOU "Kindergarten No. 1", No. 9" ay nabanggit na ang mga mag-aaral sa kindergarten ay may medyo mataas na antas ng pag-unlad ng isang emosyonal na positibong saloobin sa nakapaligid na katotohanan, kasipagan, pagkamausisa at kalayaan.

Pagsusuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng pagtuturo sa grade 1 (pagsasagawa ng diagnostic na gawain sa quarters, aktibong pakikilahok sa mga ekstrakurikular na aktibidad, interpersonal na relasyon sa isang pangkat ng mga bata at isang klase, ang antas ng pagbuo ng isang kultura ng pag-uugali, mataas na pagganyak sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nagpapahiwatig isang mataas na kalidad na pre-school na paghahanda ng mga bata batay sa malapit na pagtutulungan ng isang kindergarten at mga paaralan.

Ang aming kasanayan ay nagpapakita na may mga positibong resulta ng pagbagay ng mga bata sa paaralan at pagtuturo kung saan ang mga contact ay itinatag sa pagitan ng mga guro at tagapagturo, kung saan ang pagpapalitan ng karanasan ay nakaayos, kung saan ang kalidad ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan, ang antas ng pag-unlad ng kanilang mga kakayahan ay patuloy sinuri.

Panitikan

1. Voloshina M. I. Mga modernong programa para sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool.// Journal "Primary School" No. 12000

2. Lebedeva S. A. Muli tungkol sa pagpapatuloy ng preschool at primaryang edukasyon.// Journal "Primary School" Blg. 112005

Malaki ang tungkulin ng mga magulang sa paghahanda para sa paaralan : ang mga miyembro ng pamilyang nasa hustong gulang ay gumaganap ng mga tungkulin ng mga magulang, tagapagturo, at guro. Gayunpaman, hindi lahat ng mga magulang, sa mga kondisyon ng paghihiwalay mula sa institusyon ng preschool, ay maaaring matiyak ang buong, komprehensibong paghahanda ng kanilang anak para sa pag-aaral, na pinagkadalubhasaan ang kurikulum ng paaralan. Bilang isang patakaran, ang mga bata na hindi pumasok sa kindergarten ay nagpapakita ng isang mas mababang antas ng kahandaan para sa paaralan kaysa sa mga batang nagpunta sa kindergarten, dahil. ang mga magulang ng "tahanan" na mga bata ay hindi palaging may pagkakataon na kumunsulta sa isang espesyalista at bumuo ng proseso ng edukasyon sa kanilang sariling paghuhusga, hindi katulad ng mga magulang na ang mga anak ay pumapasok sa mga institusyong preschool ay naghahanda para sa paaralan sa mga klase sa kindergarten.

Kabilang sa mga pag-andar na ginagawa ng kindergarten sa sistema ng pampublikong edukasyon, bilang karagdagan sa komprehensibong pag-unlad ng bata, isang malaking lugar ang inookupahan ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ang tagumpay sa kanyang karagdagang edukasyon ay higit na nakasalalay sa kung gaano kahusay at napapanahon ang paghahanda ng isang preschooler.

Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa kindergarten ay may kasamang dalawang pangunahing gawain: komprehensibong edukasyon (pisikal, mental, moral, aesthetic) at espesyal na paghahanda para sa pag-master ng mga paksa sa paaralan.

Ang gawain ng tagapagturo sa silid-aralan sa pagbuo ng kahandaan para sa paaralan ay kinabibilangan ng:

Pagbuo sa mga bata ng ideya ng mga klase bilang isang mahalagang aktibidad para sa pagkuha ng kaalaman. Batay sa ideyang ito, ang bata ay bumuo ng aktibong pag-uugali sa silid-aralan (maingat na pagkumpleto ng mga gawain, pansin sa mga salita ng guro);

Pag-unlad ng tiyaga, responsibilidad, kalayaan, kasipagan. Ang kanilang pagbuo ay lumilitaw sa pagnanais ng bata na makakuha ng kaalaman, kasanayan, upang gumawa ng sapat na pagsisikap para dito;

Pagtaas ng karanasan ng isang preschooler sa pagtatrabaho sa isang pangkat at isang positibong saloobin sa mga kapantay; pag-master ng mga paraan ng aktibong pag-impluwensya sa mga kapantay bilang mga kalahok sa mga karaniwang aktibidad (ang kakayahang magbigay ng tulong, patas na suriin ang mga resulta ng gawain ng mga kapantay, mataktikang tandaan ang mga pagkukulang);

Ang pagbuo sa mga bata ng mga kasanayan ng organisadong pag-uugali, mga aktibidad sa pag-aaral sa isang kapaligiran ng koponan. Ang pagkakaroon ng mga kasanayang ito ay may makabuluhang epekto sa pangkalahatang proseso ng pagbuo ng moral ng pagkatao ng bata, ginagawang mas malaya ang preschooler sa pagpili ng mga aktibidad, laro, aktibidad ng interes.

Ang pagpapalaki at edukasyon ng mga bata sa kindergarten ay likas na pang-edukasyon at isinasaalang-alang ang dalawang lugar para sa mga bata upang makakuha ng kaalaman at kasanayan: ang malawak na komunikasyon ng bata sa mga matatanda at mga kapantay, at isang organisadong proseso ng edukasyon.

Sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay, ang bata ay tumatanggap ng iba't ibang impormasyon, kung saan mayroong dalawang grupo ng kaalaman at kasanayan. Ang una ay nagbibigay ng kaalaman at kasanayan na maaaring makabisado ng mga bata sa pang-araw-araw na komunikasyon. Kasama sa ikalawang kategorya ang kaalaman at kasanayan na dapat pag-aralan ng mga bata sa silid-aralan. Sa silid-aralan, isinasaalang-alang ng guro kung paano natutunan ng mga bata ang materyal ng programa, nagsasagawa ng mga gawain; sinusuri nila ang bilis at katwiran ng kanilang mga aksyon, ang pagkakaroon ng iba't ibang mga kasanayan, at, sa wakas, tinutukoy ang kanilang kakayahang obserbahan ang tamang pag-uugali.

Ang mga gawaing nagbibigay-malay ay konektado sa mga gawain ng pagbuo ng mga katangiang moral at kusang-loob at ang kanilang solusyon ay isinasagawa sa malapit na relasyon: hinihikayat ng interes ng nagbibigay-malay ang bata na maging aktibo, kasipagan, nakakaapekto sa kalidad ng aktibidad, bilang isang resulta kung saan ang mga preschooler ay medyo matatag. master pang-edukasyon na materyal.

Mahalaga rin na itanim sa bata ang pagkamausisa, kusang-loob na atensyon, ang pangangailangan para sa isang malayang paghahanap para sa mga sagot sa mga umuusbong na tanong. Pagkatapos ng lahat, ang isang preschooler na walang sapat na nabuo na interes sa kaalaman ay kikilos nang pasibo sa silid-aralan, magiging mahirap para sa kanya na idirekta ang kanyang mga pagsisikap at kalooban upang makumpleto ang mga gawain, makakuha ng kaalaman, at makamit ang mga positibong tagumpay sa pag-aaral.

Ang malaking kahalagahan sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay ang edukasyon sa kanila ng "mga katangiang panlipunan", ang kakayahang mamuhay at magtrabaho sa isang pangkat. Samakatuwid, ang isa sa mga kondisyon para sa pagbuo ng mga positibong relasyon ng mga bata ay ang suporta ng tagapagturo ng natural na pangangailangan ng mga bata para sa komunikasyon. Ang komunikasyon ay dapat na boluntaryo at palakaibigan. Ang komunikasyon ay isang kinakailangang elemento ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan, at ang isang kindergarten ay maaaring magbigay ng pinakamalaking pagkakataon para sa pagpapatupad nito.

Ang resulta ng pag-unlad ng bata sa preschool childhood ay ang mga kinakailangan para sa bata upang makaangkop sa mga kondisyon ng paaralan, upang simulan ang sistematikong pag-aaral.. Kasama sa mga kinakailangan na ito, una sa lahat, ang pagnanais na maging isang schoolboy, upang magsagawa ng mga seryosong aktibidad, upang mag-aral. Ang ganitong pagnanais ay lumilitaw sa pagtatapos ng edad ng preschool sa karamihan ng mga bata. Ito ay konektado sa ang katunayan na ang bata ay nagsisimula upang mapagtanto ang kanyang posisyon bilang isang preschooler bilang hindi naaayon sa kanyang nadagdagang kakayahan, ceases na nasiyahan sa paraan ng pamilyar sa buhay ng mga matatanda, na nagbibigay sa kanya ng laro. Siya ay sikolohikal na lumalampas sa laro, at ang posisyon ng isang schoolboy ay pumapasok para sa kanya bilang isang hakbang patungo sa pagtanda, at pag-aaral bilang isang responsableng bagay, kung saan ang lahat ay tinatrato nang may paggalang. Ang mga survey ng mga bata, na paulit-ulit na isinasagawa sa mga grupo ng paghahanda sa kindergarten, ay nagpakita na ang mga bata, na may mga bihirang eksepsiyon, ay may posibilidad na pumasok sa paaralan at ayaw manatili sa kindergarten. Binibigyang-katwiran ng mga bata ang hangaring ito sa iba't ibang paraan. Karamihan ay tumutukoy sa pag-aaral bilang kaakit-akit na bahagi ng paaralan. Siyempre, hindi lamang ang pagkakataong matuto ang umaakit sa mga bata. Para sa mga preschooler, ang mga panlabas na katangian ng buhay sa paaralan ay may malaking kaakit-akit na kapangyarihan: pag-upo sa isang mesa, pagtawag, pagpapalit, mga marka, pagkakaroon ng isang portfolio, isang pencil case, atbp. Ang ganitong uri ng interes sa mga panlabas na bagay ay hindi gaanong mahalaga kaysa sa pagnanais na matuto, ngunit mayroon din itong positibong kahulugan, na nagpapahayag ng pangkalahatang pagnanais ng bata na baguhin ang kanyang lugar sa lipunan, ang kanyang posisyon sa ibang mga tao.

Ang isang mahalagang aspeto ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang sapat na antas ng volitional development ng bata. Sa mga binuo na bata, ang antas na ito ay lumalabas na naiiba, ngunit ang isang tipikal na tampok na nagpapakilala sa anim na taong gulang na mga bata ay ang subordination ng mga motibo, na nagbibigay ng pagkakataon sa bata na kontrolin ang kanyang pag-uugali, at kung saan ay kinakailangan upang kaagad, pagdating sa grade 1, mapabilang sa mga pangkalahatang aktibidad, tanggapin ang sistema ng mga kahilingan na inilagay ng paaralan sa mga guro.

Tulad ng para sa arbitrariness ng aktibidad ng nagbibigay-malay, bagaman nagsisimula itong mabuo sa edad ng senior preschool, sa oras ng pagpasok sa paaralan ay hindi pa nito naabot ang buong pag-unlad: mahirap para sa isang bata na mapanatili ang matatag na boluntaryong atensyon sa loob ng mahabang panahon, upang kabisaduhin ang mahahalagang materyales, atbp. Isinasaalang-alang ng edukasyon sa elementarya ang mga katangiang ito ng mga bata at nakabalangkas sa paraang unti-unting tumataas ang mga kinakailangan para sa pagiging arbitraryo ng kanilang aktibidad sa pag-iisip, habang bumubuti ito sa mismong proseso ng pag-aaral.

Ang kahandaan ng bata para sa paaralan sa larangan ng pag-unlad ng kaisipan ay kinabibilangan ng ilang magkakaugnay na aspeto. Ang isang bata na pumapasok sa grade 1 ay nangangailangan ng isang kilalang stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid niya - tungkol sa mga bagay at kanilang mga ari-arian, tungkol sa mga phenomena ng animate at inanimate na kalikasan, tungkol sa mga tao, kanilang trabaho at kanilang mga aspeto ng buhay panlipunan, tungkol sa "kung ano ang mabuti at kung ano ay masama ”, ibig sabihin. sa mga pamantayang moral ng pag-uugali. Ngunit ang mahalaga ay hindi ang dami ng kaalamang ito kundi ang kalidad nito - ang antas ng kawastuhan, kalinawan at paglalahat na nabuo sa representasyon ng preschool childhood.

Ang makasagisag na pag-iisip ng isang mas matandang preschooler ay nagbibigay ng napakaraming pagkakataon para sa mastering generalised classes, at sa maayos na pag-aaral, ang mga bata ay nakakabisa ng mga ideya na sumasalamin sa mahahalagang pattern ng phenomena na nauugnay sa iba't ibang lugar ng realidad. Ang ganitong mga representasyon ay ang pinakamahalagang pagkuha na makakatulong sa bata na pumasok sa paaralan upang matuto ng kaalaman sa paaralan. Ito ay sapat na kung, bilang isang resulta ng edukasyon sa preschool, ang bata ay nakikilala ang mga lugar at aspeto ng mga phenomena na nagsisilbing paksa ng pag-aaral ng iba't ibang mga agham, magsisimulang ihiwalay ang mga ito, na makilala ang buhay mula sa hindi nabubuhay, mga halaman mula sa hayop, natural mula sa gawa ng tao, nakakapinsala mula sa kapaki-pakinabang. Ang sistematikong pamilyar sa bawat lugar, ang asimilasyon ng mga sistema ng mga konseptong pang-agham ay isang bagay sa hinaharap.

Ang isang espesyal na lugar sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay inookupahan ng karunungan ng ilang espesyal na kaalaman at kasanayan na tradisyonal na nauugnay sa wastong paaralan, literacy, pagbibilang, at paglutas ng mga problema sa aritmetika.

Ang elementarya ay umaasa sa mga bata na hindi nakatanggap ng anumang espesyal na pagsasanay, at nagsimulang magturo sa kanila ng literasiya at matematika mula pa sa simula. Samakatuwid, ang angkop na kaalaman at kasanayan ay hindi maaaring ituring bilang isang obligadong bahagi ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral. Kasabay nito, ang isang makabuluhang bahagi ng mga bata na pumapasok sa ika-1 baitang ay maaaring magbasa, at lahat ng mga bata ay nakakabisa ng mga account sa isang antas o iba pa.

Ang karunungan sa mga elemento ng matematika sa edad ng preschool ay maaaring makaapekto sa tagumpay ng pag-aaral. Ang positibong kahalagahan ay ang edukasyon sa mga bata ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa tunog na bahagi ng pagsasalita at ang pagkakaiba nito mula sa bahagi ng nilalaman, tungkol sa dami ng mga ugnayan ng mga bagay at ang kanilang pagkakaiba mula sa layunin na kahulugan ng mga bagay na ito. Makakatulong sa bata na mag-aral sa paaralan at ma-assimilate ang konsepto ng numero at ilang iba pang paunang konsepto ng matematika.

Tulad ng para sa mga kasanayan sa pagbasa, pagbibilang, paglutas ng problema, ang kanilang pagiging kapaki-pakinabang ay nakasalalay sa kung ano ang batayan ng mga ito, kung gaano kahusay ang kanilang nabuo. Kaya, ang kasanayan sa pagbabasa ay nagpapataas ng antas ng kahandaan ng bata para sa paaralan lamang kung ito ay binuo batay sa pagbuo ng phonemic na pandinig at omniscience ng tunog na komposisyon ng salita, at ang pagbasa mismo ay tuloy-tuloy o pantig-sa pamamagitan ng. -pantig. Letter-by-letter reading, na hindi karaniwan sa mga preschooler, ay magpapahirap sa guro na magtrabaho, dahil ang bata ay kailangang sanayin muli. Ang parehong ay totoo sa pagbibilang - ito ay magiging kapaki-pakinabang kung ito ay batay sa isang pag-unawa sa mga relasyon sa matematika, ang kahulugan ng isang numero, at walang silbi o kahit na nakakapinsala kung natutunan nang mekanikal.

Ang mapagpasyang kahalagahan sa kahandaang i-assimilate ang kurikulum ng paaralan ay hindi ang mga halaga at kasanayan sa kanilang sarili, ngunit ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay at aktibidad ng pag-iisip ng bata, ang mga tampok ng pag-unlad ng kanyang mga interes. Ang pangkalahatang positibong saloobin sa paaralan at pag-aaral, ang posisyon ng mag-aaral, ang kanyang mga karapatan at obligasyon ay hindi sapat upang matiyak ang napapanatiling matagumpay na pag-aaral, kung ang bata ay hindi naaakit sa mismong nilalaman ng kaalaman na natanggap sa paaralan, ay hindi interesado sa mga bagong bagay na natutunan niya sa silid-aralan kung hindi siya naaakit sa mismong proseso ng cognition.

Ang mga interes sa pag-iisip ay unti-unti, sa loob ng mahabang panahon, at hindi maaaring lumitaw kaagad pagkatapos pumasok sa paaralan, kung ang sapat na atensyon ay hindi binabayaran sa kanilang pagpapalaki sa edad ng preschool. Ang pinakamalaking mga paghihirap sa elementarya ay hindi nararanasan ng mga batang walang sapat na kaalaman at kasanayan sa pagtatapos ng edad ng preschool, ngunit sa mga nagpapakita ng intelektwal na kawalang-interes, na walang pagnanais at ugali na mag-isip, lutasin ang mga problema na hindi direktang nauugnay sa anumang interes ng bata.laro o sitwasyon sa buhay.

Ang pagbuo ng napapanatiling cognitive na mga interes ay nag-aambag sa kondisyon ng sistematikong edukasyon sa preschool. Gayunpaman, kahit na sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang ilang mga bata ay nagpapakita ng intelektwal na kawalang-interes, at upang mapagtagumpayan ito, ang malalim na indibidwal na trabaho sa bata ay kinakailangan. Ang antas ng pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay na maaaring makamit ng mga bata sa pagtatapos ng edad ng preschool at kung saan ay sapat para sa matagumpay na pag-aaral sa elementarya ay kasama, bilang karagdagan sa boluntaryong kontrol ng aktibidad na ito, tulad ng nabanggit kanina, at ilang mga katangian ng pang-unawa. at iniisip ang bata. Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat na sistematikong suriin ang mga palatandaan, phenomena, i-highlight ang kanilang iba't ibang mga katangian.

Ang pinakamahalaga ay ang oryentasyon ng bata sa espasyo at oras. Sa literal mula sa mga unang araw ng pagiging nasa paaralan, ang bata ay tumatanggap ng mga tagubilin na hindi maaaring matupad nang hindi isinasaalang-alang ang mga spatial na tampok ng mga bagay, kaalaman sa direksyon ng espasyo. Kaya, halimbawa, ang guro ay nangangailangan ng isang linya na iguguhit "pahilig mula sa itaas na kaliwang sulok hanggang sa ibabang kanang sulok ng cell" o "diretso pababa sa kanang bahagi mga cell", atbp. Ang ideya ng oras, at ang kahulugan ng oras, ang kakayahang matukoy kung gaano karami ang lumipas, ay isang mahalagang bahagi ng organisadong gawain ng mag-aaral sa kanilang klase, pagkumpleto ng mga takdang-aralin sa oras.

Ang edukasyon sa paaralan, ang sistematikong kondisyon ng kaalaman, ay gumagawa ng mataas na pangangailangan sa pag-iisip ng bata. Ang bata ay dapat na mai-highlight ang mahalaga sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, magagawang ihambing ang mga ito, i-highlight ang magkatulad at naiiba; dapat siyang matutong mangatuwiran, hanapin ang sanhi ng mga phenomena, gumawa ng mga konklusyon.

Ang isa pang bahagi ng pag-unlad ng kaisipan na tumutukoy sa kahandaan ng bata para sa pag-aaral ay ang pag-unlad ng kanyang pagsasalita, ang karunungan ng kakayahang ilarawan ang isang bagay, larawan, kaganapan sa isang konektado, sunud-sunod, naiintindihan na paraan para sa iba, ihatid ang kurso ng kanyang pag-iisip, ipaliwanag ito o ang kababalaghang iyon, tuntunin.

Kasama sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ang kalidad ng personalidad ng bata, na tumutulong sa kanya na makapasok sa pangkat ng klase, hanapin ang kanyang lugar dito, sumali sa pangkalahatang aktibidad. Ito ang mga panlipunang motibo ng pag-uugali, ang mga patakaran ng pag-uugali na may kaugnayan sa ibang mga tao na may kondisyon sa bata, at ang kakayahang magtatag at mapanatili ang mga relasyon sa mga kapantay na nabuo sa magkasanib na aktibidad ng mga preschooler.

tagapagturo MKDOU

"Kindergarten No. 6 pinagsamang uri"

Art. Essentukskaya, distrito ng Predgorny, Teritoryo ng Stavropol

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata ay magiging handa na tumanggap ng isang bagong panlipunang tungkulin para sa kanya bilang isang mag-aaral, upang makabisado ang mga bagong (pang-edukasyon) na aktibidad at isang sistema ng tiyak at pangkalahatang kaalaman. Kung hindi, nagkakaroon siya ng sikolohikal at personal na kahandaan para sa sistematikong pag-aaral.

Dapat itong bigyang-diin na ang mga pagbabagong ito sa pag-iisip ng bata, na mahalaga para sa karagdagang pag-unlad, ay hindi nangyayari sa kanilang sarili, ngunit ang resulta ng isang may layunin na impluwensya ng pedagogical. Matagal nang nabanggit na ang tinatawag na "disorganized" na mga bata, kung ang mga kinakailangang kondisyon ay hindi nilikha sa pamilya, nahuhuli sa kanilang mga kapantay na pumapasok sa kindergarten sa kanilang pag-unlad.

Ang ilang mga may-akda ay nagmumungkahi na talikuran ang gawain ng paghahanda ng mga preschooler para sa paaralan, dahil ito, sa kanilang opinyon, "tinatanggihan ang likas na halaga ng pamumuhay sa panahon ng pagkabata." Mahirap sumang-ayon dito. Una, ang anumang panahon ng buhay ng isang tao ay may intrinsic na halaga at kakaiba. Pangalawa, ang pag-unlad ng kaisipan ay isang yugtong proseso na mayroong pinagsama-samang (accumulative) na karakter. Nangangahulugan ito na ang paglipat sa isang mas mataas na yugto ng pag-unlad ay posible lamang kapag ang mga kinakailangang kinakailangan para dito ay nabuo sa nakaraang yugto - mga neoplasma na may kaugnayan sa edad. Kung sa pagtatapos ng panahon ng edad ay hindi sila nabuo, kung gayon sa kasong ito ay nagsasalita sila ng isang paglihis o pagkaantala sa pag-unlad. Samakatuwid, ang paghahanda ng isang bata para sa panahon ng pag-unlad ng paaralan ay isa sa pinakamahalagang gawain ng edukasyon at pagpapalaki sa preschool. Pangatlo, ang pangunahing kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng pagkabata ay may layunin at mulat na patnubay sa bahagi ng mga matatanda - mga guro at magulang. At ito, sa turn, ay posible lamang kapag ang trabaho sa isang bata ay batay sa isang malinaw na pag-unawa sa mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan at ang mga detalye ng kasunod na mga yugto ng edad, kaalaman sa kung anong mga neoplasma na may kaugnayan sa edad ang batayan para sa karagdagang pag-unlad ng bata.

Ang paghahanda ng isang bata para sa paaralan ay isa sa pinakamahalagang gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool, ang solusyon nito sa pagkakaisa sa iba pang mga gawain ng edukasyon sa preschool ay ginagawang posible upang matiyak ang holistic na maayos na pag-unlad ng mga bata sa edad na ito.

Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang pagbuo at layunin ng pagtatasa ng kinakailangang antas ng kahandaan sa paaralan ay imposible nang walang aktibong pakikilahok ng mga tagapagturo at mga magulang, at para dito kailangan nila ng ilang kaalaman tungkol sa mga katangian ng mas matatandang mga batang preschool, mga paraan ng pagbuo ng kahandaan sa paaralan at posibleng mga paghihirap. sa simula ng edukasyon sa paaralan. Upang masagot ang mga madalas itanong ng mga magulang ng hinaharap na mga unang baitang, upang matulungan silang maayos na ayusin ang mga klase sa mga preschooler, maaari mong ayusin ang isang sistema ng mga kaganapan sa anyo ng grupo (mga pulong ng magulang-guro, mga round table, organisasyon at aktibidad. mga laro, atbp.), indibidwal (mga panayam) na konsultasyon , upang isangkot ang isang preschool psychologist sa trabaho kasama ang mga magulang.

Ang paghahanda sa mga bata para sa pag-aaral ay nagsisimula nang matagal bago sila pumasok sa paaralan at isinasagawa sa mga klase sa kindergarten batay sa mga aktibidad na pamilyar sa bata: mga laro, pagguhit, pagtatayo, atbp.

Ang isang bata ay maaaring makakuha ng kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid niya sa iba't ibang paraan: sa pamamagitan ng pagmamanipula ng mga bagay, paggaya sa iba, sa visual na aktibidad at sa paglalaro, sa pakikipag-usap sa mga matatanda. Anuman ang aktibidad na ginagawa ng bata, palaging mayroong isang elemento ng katalusan sa loob nito, patuloy siyang natututo ng bago tungkol sa mga bagay kung saan siya kumikilos. Mahalagang tandaan na sa parehong oras, wala siyang espesyal na gawain ng pag-alam sa mga katangian ng mga umutot na ito at kung paano kumilos sa kanila, ang bata ay nahaharap sa iba pang mga gawain: gumuhit ng isang pattern, bumuo ng isang bahay mula sa mga cube, magkaroon ng amag. isang pigura ng hayop mula sa plasticine, atbp. kaalaman ay isang by-product ng kanyang aktibidad.

Ang aktibidad ng bata ay tumatagal ng anyo ng pagtuturo, aktibidad sa pag-aaral kapag ang pagkuha ng kaalaman ay nagiging malay na layunin ng kanyang aktibidad, kapag nagsimula siyang maunawaan na nagsasagawa siya ng ilang mga aksyon upang matuto ng bago.

Sa modernong paaralang masa, ang edukasyon ay may klase-aralin na anyo, habang ang mga aktibidad ng mga mag-aaral ay kinokontrol sa isang tiyak na paraan (obligado ang mag-aaral na itaas ang kanyang kamay kung nais niyang sagutin o tanungin ang guro tungkol sa isang bagay, dapat siyang tumayo kapag sumasagot, sa panahon ng aralin ay hindi ka maaaring maglakad-lakad sa silid-aralan at gumawa ng mga gawain sa labas, atbp.) Sa kamakailang nakaraan, sa mga institusyong preschool, ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan at ang pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nabawasan sa pagbuo sa mga bata ang mga kasanayan sa pag-uugali ng paaralan sa silid-aralan: ang kakayahang umupo sa isang mesa, sagutin ang mga tanong ng guro nang "tama", atbp. Siyempre, kung ang isang preschooler ay pumasok sa unang baitang ng isang paaralan na tumatakbo ayon sa tradisyonal na sistema, kailangan niya ang mga kasanayan ng gawaing pang-edukasyon. Ngunit hindi ito ang pangunahing bagay sa pagbuo ng kahandaan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga aktibidad na pang-edukasyon at iba pa (mga laro, pagguhit, pagtatayo) ay tinatanggap ng bata ang gawaing pang-edukasyon at ang kanyang atensyon ay nakatuon sa mga paraan upang malutas ito. Kasabay nito, ang isang preschooler ay maaaring umupo sa isang mesa o sa isang karpet, mag-aral nang isa-isa o sa isang grupo ng mga kapantay. Ang pangunahing bagay ay tinatanggap niya ang gawain sa pag-aaral at, samakatuwid, natututo. Dapat pansinin na ang nilalaman ng edukasyon sa unang baitang at sa paghahanda at mga senior na grupo ng kindergarten ay higit na nag-tutugma. Kaya, halimbawa, ang mga bata ng mga senior at preparatory group ay may mahusay na utos ng sound analysis ng salita, alam ko ang mga titik, maaari silang mabilang sa loob ng 10, alam nila ang mga pangunahing geometric na hugis. Sa katunayan, sa unang kalahati ng taon ng pag-aaral, ang kaalaman na natatanggap ng mga mag-aaral sa silid-aralan, sa karamihan, ay alam nila kahit na sa panahon ng preschool. Kasabay nito, ang mga obserbasyon ng pagbagay ng mga nagtapos sa kindergarten sa mga kondisyon ng paaralan ay nagpapakita na ang unang kalahati ng taon sa paaralan ay ang pinakamahirap. Ang bagay ay ang batayan ng asimilasyon ng kaalaman sa mga kondisyon ng isang paaralang masa ay batay sa iba pang mga mekanismo kaysa sa dati sa mga uri ng aktibidad na pamilyar sa bata. Sa paaralan, ang pag-master ng kaalaman at kasanayan ay isang malay na layunin ng aktibidad ng mag-aaral, ang pagkamit nito ay nangangailangan ng ilang mga pagsisikap. Sa panahon ng preschool, ang kaalaman ay nakuha ng mga bata na kadalasang hindi sinasadya, ang mga klase ay itinayo sa isang nakakaaliw na anyo para sa bata, sa karaniwang mga aktibidad para sa kanya.

Kapag naghahanda ng isang bata para sa paaralan, hindi sapat na bumuo lamang ng memorya, atensyon, pag-iisip, atbp. Ang mga indibidwal na katangian ng bata ay nagsisimulang magtrabaho upang matiyak ang asimilasyon ng kaalaman sa paaralan, iyon ay, sila ay nagiging mahalaga sa edukasyon kapag sila ay tinukoy kaugnay ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nilalaman ng edukasyon. Kaya, halimbawa, ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip ay maaaring isaalang-alang bilang isa sa mga tagapagpahiwatig ng pagiging handa sa paaralan kapag ang bata ay nakabuo ng kakayahang pag-aralan ang mga kumplikadong geometric na hugis at synthesize ang isang graphic na imahe sa batayan na ito. Ang isang mataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay ay hindi pa ginagarantiyahan ang sapat na pagganyak para sa pag-aaral, kinakailangan na ang mga interes ng nagbibigay-malay ng bata ay nauugnay sa nilalaman at mga kondisyon ng edukasyon sa paaralan.

Mga motibo sa pagtuturo.

Ang pagbuo ng mga motibo para sa pag-aaral at isang positibong saloobin sa paaralan ay isa sa pinakamahalagang gawain ng mga kawani ng pagtuturo ng kindergarten at pamilya sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Ang gawain ng isang guro sa kindergarten sa paghubog ng mga motibo para sa pag-aaral at isang positibong saloobin sa paaralan sa mga bata ay naglalayong malutas ang tatlong pangunahing gawain:

1. ang pagbuo ng mga tamang ideya tungkol sa paaralan at pagtuturo sa mga bata;
2. pagbuo ng isang positibong emosyonal na saloobin sa paaralan;
3. pagbuo ng karanasan sa pagkatuto.

Upang malutas ang mga problemang ito, gumagamit ako ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng trabaho: mga iskursiyon sa paaralan, mga pag-uusap tungkol sa paaralan, pagbabasa ng mga kuwento at pag-aaral ng mga tula sa paaralan, pagtingin sa mga larawan na sumasalamin sa buhay paaralan at pakikipag-usap tungkol sa mga ito, pagguhit ng paaralan at paglalaro ng paaralan.

Ang mga kwento at tula tungkol sa paaralan ay pinipili sa paraang maipakita sa mga bata ang iba't ibang aspeto ng buhay paaralan: ang saya ng mga bata sa pagpasok sa paaralan; ang kahalagahan at kahalagahan ng kaalaman sa paaralan; ang nilalaman ng pag-aaral; pagkakaibigan sa paaralan at ang pangangailangang tumulong sa mga kasama sa paaralan; mga tuntunin ng pag-uugali sa silid-aralan at sa paaralan. Kasabay nito, mahalagang ipakita sa mga bata ang imahe ng isang "mabuting mag-aaral" at isang "masamang mag-aaral", upang bumuo ng isang pag-uusap sa mga bata sa isang paghahambing ng mga pattern ng tama at hindi tama (mula sa punto ng view ng organisasyon ng pag-aaral) pag-uugali. Ang mga bata sa senior na edad ng preschool ay may interes at mas naaalala ang mga teksto na may nakakatawang nilalaman.

Kapag nag-aayos ng isang laro sa paaralan, maaari kang gumamit ng mga plot ng iba't ibang nilalaman: paglalaro sa paaralan pagkatapos ng iskursiyon sa isang aralin sa grade 1 (pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman at ideya), pagmomolde sa paaralan ng hinaharap (pagbuo ng emosyonal na saloobin sa paaralan, pagbuo ng malikhaing imahinasyon at kalayaan sa pag-iisip. Sa balangkas ng laro, maaari mong gampanan ang papel na Dunno - isang mag-aaral na ayaw matuto, nakakasagabal sa lahat, lumalabag sa itinatag na mga patakaran.

Ang pamilya ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagbuo ng mga motibo para sa pag-aaral at ang aktwal na mga motibong pang-edukasyon sa preschooler. Interes sa bagong kaalaman, mga pangunahing kasanayan sa paghahanap ng impormasyon ng interes (sa mga libro, magasin, sangguniang libro), kamalayan sa panlipunang kahalagahan ng pagtuturo sa paaralan, ang kakayahang ipasa ang "Gusto ko" ng isang tao sa salitang "dapat", ang pagnanais upang gumana at dalhin ang trabaho na nagsimula hanggang sa katapusan, ang kakayahang ihambing ang mga resulta ng trabaho ng isang tao sa isang modelo at makita ang kanilang mga pagkakamali, ang pagnanais para sa tagumpay at sapat na pagpapahalaga sa sarili - lahat ng ito ay ang motivational na batayan ng pagtuturo sa paaralan at nabuo higit sa lahat sa mga kondisyon ng edukasyon ng pamilya. Kung ang edukasyon ng pamilya ay binuo nang hindi tama (o wala nang buo), ang mga positibong resulta ay hindi makakamit sa pamamagitan ng pagsisikap ng isang institusyong preschool lamang.

Pagtanggap ng isang gawain sa pag-aaral.

Ang pagtanggap ng isang gawain sa pag-aaral ay nangangahulugan na ang gawain ng guro ay nakakuha ng isang "personal na kahulugan" para sa bata, ay naging kanyang sariling gawain. Kasabay nito, tinutukoy mismo ng bata ang antas ng tagumpay na katanggap-tanggap para sa kanya sa aktibidad (kung gagawin niya ang nakatalagang gawain sa pinakamahusay na paraan, o limitado ba siya sa average na antas, o hindi gaganap sa lahat), ang isang nangingibabaw na oryentasyon ay nabuo sa bilis (isagawa ang gawain nang mabilis hangga't maaari) o sa kalidad ( gumanap nang tumpak hangga't maaari, nang walang mga pagkakamali).

Ang pagtanggap ng isang gawain sa pag-aaral ay may kasamang dalawang puntos: ang pagnanais na makumpleto ang gawain na itinakda ng guro, ibig sabihin, pagtanggap ng gawain "para sa sarili" (ang personal na aspeto ng pagtanggap ng gawain) at pag-unawa sa gawain, ibig sabihin, pag-unawa sa kung ano ang kailangang maging tapos na at kung ano ang dapat mangyari bilang resulta ng pagkumpleto ng gawain (ang nagbibigay-malay na aspeto ng pagtanggap ng gawain).

Sa kasong ito, posible ang mga sumusunod na pagpipilian:

1. tinatanggap at nauunawaan ng bata ang gawain (nais na tapusin ang gawain at nauunawaan kung ano ang kailangang gawin);
2. tinatanggap ng bata, ngunit hindi nauunawaan ang gawain (nais na tapusin ang gawain, ngunit hindi naiintindihan ng mabuti kung ano ang gagawin);
3. hindi tinatanggap ng bata, ngunit nauunawaan ang gawain (naiintindihan kung ano ang kailangang gawin, ngunit ayaw niyang tapusin ang gawain);
4. hindi tinatanggap at hindi naiintindihan ng bata ang gawain (ayaw tapusin ang gawain at hindi maintindihan ang gagawin).

Upang matukoy ang dahilan ng hindi sapat na pag-unlad ng kakayahang tanggapin ang gawain, kailangang bigyang-pansin ang pag-unlad ng mga motibo sa pag-aaral (pagtanggap ng gawain) at mga kakayahan sa pag-iisip: ang antas ng generalization at kakayahan sa pag-aaral (pag-unawa sa gawain).

Ang pag-unawa sa gawaing itinakda ng isang may sapat na gulang ay nabuo sa magkasanib na aktibidad ng bata at ng may sapat na gulang, una sa praktikal na aktibidad (pag-unawa sa praktikal na gawain), pagkatapos ay sa pang-edukasyon na paglalaro at pang-edukasyon (pag-unawa sa gawaing pang-edukasyon). Ang isang praktikal na gawain ay iba sa isang gawain sa pag-aaral. Kapag nilulutas ang mga praktikal na problema, ang atensyon ng bata ay nakatuon sa resulta ("ano ang kailangang gawin?"), Sa problemang pang-edukasyon - sa mga pamamaraan ng paglutas nito ("paano, sa anong paraan ito ginagawa?"). Kasabay nito, nauunawaan ng bata na ginagawa niya ito o ang aksyon na iyon upang matutunan kung paano ito maisagawa nang tama.

Ang isang gawain (praktikal at pang-edukasyon) ay maaaring itakda sa harap ng isang bata sa dalawang paraan: sa anyo ng isang visual na modelo (isang tapos na pagguhit, gusali, atbp., na ginagamit bilang isang modelo para sa mga aksyon) o sa pandiwang anyo.

Kapag nagtatakda ng isang gawain para sa isang bata, kinakailangan na malinaw na makilala:

1. ano ang kailangang gawin (goal setting);
2. kung paano ito gagawin (nakatakda ang mga paraan ng pagkilos);
3. ano ang dapat mangyari (nakatakda ang mga parameter ng resulta).

Matapos makumpleto ang gawain, kinakailangan upang matukoy kasama ang bata kung ang resulta ay tumutugma sa ibinigay na pamantayan, kung ang mga pamamaraan na iminungkahi ng mga nasa hustong gulang ay ginamit, at upang magbigay ng isang pangkalahatang pagtatasa ng trabaho.

Upang ang gawain ng isang may sapat na gulang ay maging gawain ng isang bata at tulungan siyang pamahalaan ang kanyang mga aktibidad, kontrolin ang mga aksyon at tama na suriin ang resulta sa kanyang sarili, kinakailangan:

Upang una niyang ulitin ang gawaing binalangkas ng matanda nang malakas (sa oras na ito, sinusuri ng nasa hustong gulang ang tamang pag-unawa sa gawain at itama kung may mga pagkakamali at kamalian);
- pagkatapos ay inulit niya sa kanyang sarili - sa isang bulong at "sa isip".

At pagkatapos lamang na maaari mong simulan ang gawain. Kung ang mga pagkakamali o paglihis mula sa mga nakatakdang parameter ay nangyari, hindi na kailangang magmadali upang ulitin muli ang gawain para sa bata, hayaan siyang matandaan at gawin ito sa kanyang sarili.

Matapos matutunan ng bata na tanggapin at maunawaan ang mga gawaing itinakda ng mga nasa hustong gulang sa mga praktikal na gawain, maaari nang magpatuloy sa mga gawaing pang-edukasyon kung saan ang atensyon ng bata ay naaakit sa mga bagong paraan ng pagsasagawa ng mga aksyon at ang pangangailangang makabisado ang mga ito.

Mga kasanayan sa pagpapakilala.

Ang tagumpay ng pagtuturo sa mga bata na nakatala sa ika-1 baitang ng isang paaralan ay higit na tinutukoy ng pagkakaroon ng ilang mga elemento ng pag-aaral sa kanila at ang mga paraan kung saan sila gumaganap ng mga aktibidad na pang-edukasyon (panimulang kasanayan).

Panimulang Kasanayan:

1. Kaalaman at kasanayan sa pagsasalita:
- kaalaman sa mga titik, kakayahang magbasa;
- tunog na pagsusuri ng salita;
- pagbuo ng isang parirala;
- bokabularyo;
- kamalayan ng phonemic;
- tunog na pagbigkas.

2. Kaalaman at representasyon sa matematika:
- pagbibilang sa loob ng 10 (direkta at baligtad);
- ang komposisyon ng numero, ang solusyon ng mga problema sa aritmetika na may "+" at "-";
- ideya ng hugis (parisukat, bilog, tatsulok, parihaba, hugis-itlog);
- spatial na representasyon (itaas - ibaba, kanan - kaliwa).

3. Mga kasanayan sa pag-aaral:
- landing sa mesa (desk);
- paraan ng paghawak ng bagay na nakasulat;
- oryentasyon sa pahina sa isang notebook, libro;
- ang kakayahang makinig at isagawa ang gawain ng guro;
- kaalaman at pagpapatupad ng mga tuntunin ng pag-uugali sa aralin (aralin).

Ang isa sa mga gawain ng paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral ay upang bumuo sa bata ng ilang kaalaman at panimulang kasanayan na kinakailangan para sa mastering ng materyal ng programa. Kung wala ang kaalaman at kasanayang ito, ang mga bata ay nakakaranas ng malalaking paghihirap mula sa mga unang araw ng pag-aaral at nangangailangan ng indibidwal na trabaho sa kanila.

Ang kakayahang makinig at sumunod sa mga tagubilin ng guro ay isa sa mga kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral sa anumang programa sa elementarya. Maaari mong matukoy kung paano nabuo ang kasanayang ito sa pamamagitan ng pagmamasid sa bata sa mga klase sa kindergarten. Kasabay nito, binibigyang pansin namin ang mga naturang tampok ng pag-uugali ng isang preschooler:

Nakikinig ba siya nang mabuti sa isang may sapat na gulang;
- kung nakikinig siya sa gawain hanggang sa wakas, hindi nakakaabala at hindi nagsisimulang kumpletuhin ang gawain nang hindi nakikinig dito;
- sinusubukang sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang nang tumpak hangga't maaari;
- nagtatanong kung hindi niya naiintindihan o nakalimutan ang isang bagay sa proseso ng pagpapatupad;
- kung kinikilala niya ang awtoridad ng isang may sapat na gulang at positibong nakahiligan na makipag-ugnayan sa kanya.

graphic na kasanayan.

Sa isang kindergarten, ang mga bata ay nakakakuha ng mga graphic na kasanayan sa visual arts, at ang maliliit na paggalaw ng kamay ay nabubuo sa proseso ng pagdidisenyo at pagsasagawa ng mga aktibidad sa paggawa. Ngunit ang mga klase na ito ay hindi sapat upang ihanda ang kamay para sa pagsusulat; isang mahusay na pinag-isipang sistema ng mga espesyal na klase at pagsasanay ay kinakailangan upang bumuo ng mga graphic na kasanayan sa mga bata hindi lamang sa kindergarten, kundi pati na rin sa bahay.

AT pangkat ng paghahanda Ang mga bata ay binibigyan ng mga graphic na gawain nang wasto, sa una ay simple (paikot sa elemento ng titik sa pamamagitan ng mga tuldok), pagkatapos ay mas kumplikado (pagsusulat ng elemento ng titik sa kanilang sarili). Kasabay nito, mahalagang maakit ang atensyon ng bata sa katotohanan na marami na siyang alam at mas mahusay ang kanyang ginagawa kaysa sa simula. Ang pagbibigay pansin sa tagumpay sa graphic na aktibidad, sa gayon ay pinasisigla ng isang may sapat na gulang ang interes ng bata sa mga pagsasanay sa pagsulat, sa pagsulat.

Tinitiyak ng maturity ng fine motor skills ng mga kamay ang katumpakan ng mga graphic na aksyon dahil sa kontrol ng kalamnan. Ito ang dexterity ng mga daliri at kamay, ang koordinasyon ng kanilang mga galaw. Para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay, ang mga sumusunod na pamamaraan at pagsasanay ay ginagamit:

Masahe sa kamay;
- finger gymnastics at finger games;
- paggawa ng luad;
- gumaganap ng mga paggalaw na may maliliit na bagay (mosaic, constructor, pagtali ng mga lubid, pangkabit na mga pindutan, pagputol gamit ang gunting);
- pagganap ng mga "twisting" na paggalaw (tightening nuts sa constructor);
- mga espesyal na pagsasanay upang ihanda ang kamay para sa pagsusulat.

Nakukuha ng bata ang karanasan ng mga graphic na paggalaw sa pamamagitan ng pagganap iba't ibang uri pagpisa, pagguhit, pagkopya ng mga guhit, pagsubaybay sa mga contour na may mga tuldok at tuldok na linya. Kasabay nito, ang mga tamang paraan ng pagkilos ay itinuro: upang gumuhit ng isang linya mula sa itaas hanggang sa ibaba at mula kaliwa hanggang kanan; hatch nang pantay-pantay, walang mga puwang, nang hindi umaalis sa tabas.

Antas ng generalizations (mga kinakailangan para sa lohikal na pag-iisip).

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, sa mga pamilyar na lugar ng katotohanan, ang mga bata ay maaaring gumawa ng lohikal na tamang generalizations batay sa mga visual na palatandaan, nagsisimula din silang gumamit ng mga verbal generalization. Ang bata ay nakakabisa sa isang mas mataas na antas ng generalizations at ginagamit ang mga ito sa komunikasyon at mga aktibidad. Tinawag ni L. S. Vygotsky ang mga generalization na ito na mga potensyal na konsepto, dahil sa kanilang anyo ang mga ito ay mga konsepto (ang mga bata ay gumagamit ng parehong pangkalahatang mga salita bilang mga matatanda at ginagamit ang mga ito nang tama), ngunit sa pamamagitan ng kanilang likas na katangian sila ay mga kumplikado, kasama nila ang mga panlabas na visual na palatandaan at mga bagay sa komunikasyon, ay praktikal. at functional. Para sa isang bata, ang pagtukoy ng isang bagay o konsepto ay nangangahulugan ng pagsasabi kung ano ang maaaring gawin sa bagay na ito. Ang mga potensyal na konsepto (preconceptions) ay ang pinaka-binuo na anyo ng kumplikadong pag-iisip, na tinawag ni L. S. Vygotsky na isang "transitional bridge" sa pinakamataas na antas ng pag-unlad ng generalizations - mga tunay na konsepto.

Ang mga domestic psychologist (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, at iba pa) ay nagpakita na ang mga proseso ng pag-iisip ay dumaan sa isang mahabang landas ng pag-unlad. Sa una, ang mga ito ay nabuo bilang panlabas, praktikal na mga aksyon na may mga bagay o kanilang mga imahe, pagkatapos ay ang mga pagkilos na ito ay inilipat sa eroplano ng pagsasalita, na isinasagawa sa anyo ng panlabas na pananalita (malakas na pagbigkas at pagbigkas sa isang bulong), at batay lamang sa , na sumasailalim sa isang serye ng mga pagbabago at pagbawas, nagiging mga aksyong pangkaisipan na isinagawa sa anyo ng panloob na pananalita. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang unti-unting bumuo ng mga aksyon sa isip sa mga bata.

Visual na pagsusuri ng mga geometric na hugis (matalinghagang pag-iisip).

Sa aktibidad ng kaisipan ng mga matatandang preschooler, tatlong pangunahing uri ng pag-iisip ang kinakatawan sa iba't ibang antas: visual-effective, visual-figurative, logical (conceptual).

Sa mas matandang edad ng preschool, ang makasagisag na pag-iisip ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang solusyon ng mga praktikal at nagbibigay-malay na mga problema ay isinasagawa ng bata sa tulong ng mga ideya, nang walang praktikal na mga aksyon. Maaasahan ng bata ang mga pagbabago sa hinaharap sa sitwasyon, mailarawan ang iba't ibang pagbabago at pagbabago sa mga bagay, at tukuyin ang kanilang mga relasyon. Sa una, ang mga kalat-kalat, hindi kumpleto, mga konkretong representasyon ay nagiging mas kumpleto, tumpak at pangkalahatan, habang ang mga simpleng sistema ng mga pangkalahatang ideya tungkol sa mga nakapalibot na bagay at penomena ay nabubuo.

Habang nag-iipon ang indibidwal na karanasan bilang resulta ng praktikal at nagbibigay-malay na aktibidad at pakikipag-usap ng bata sa iba, ang mga konkretong larawan ng mga bagay ay nakakakuha ng lalong pangkalahatan na schematized na karakter. Kasabay nito, ang pinakamahalaga, makabuluhang katangian at koneksyon ay nauuna at bumubuo sa pangunahing nilalaman ng pagtatanghal; Ang hindi mahalaga, pangalawang pag-aari at kaswal na koneksyon ay nawala.

Ang pangkalahatan at schematized na katangian ng mga representasyon ng mga preschooler ay ginagawang posible na malawakang gumamit ng iba't ibang mga modelo at mga scheme para sa pagtuturo sa kanila at pagbuo ng mga elementarya na konsepto.

Ang pagiging tiyak ng pag-iisip ng mga matatandang preschooler, ang makasagisag na eskematiko na kalikasan nito ay ipinakita sa katotohanan na ang mga bata na 6-7 taong gulang ay madaling maunawaan ang mga eskematiko na larawan ng mga tunay na bagay at phenomena (halimbawa, ang plano ng isang silid ng grupo o lugar, atbp.) at aktibong ginagamit ang mga ito sa paglalaro at visual na aktibidad. Sa isang intuitive na antas, makakahanap na sila ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa mga kumplikadong graphic na larawan, ipangkat ang mga ito. Ang gawain ng tagapagturo sa yugtong ito ay turuan ang bata ng malay-tao na pagsusuri ng mga graphic na larawan. Ang hindi sapat na pagbuo ng visual analysis ay maaaring magdulot ng mga pagkakamali sa pagbasa at pagsulat; pagpapalit ng mga letrang katulad sa pagbaybay, atbp., malubhang kahirapan sa pag-master ng matematika.

Sa proseso ng espesyal na organisadong mga aktibidad at pagsasanay ng mga bata, ang visual na pagsusuri ay medyo madaling sanayin. Samakatuwid, ang isa sa pinakamahalagang gawain ng gawaing pang-edukasyon ng isang kindergarten ay upang ayusin ang mga aktibidad ng mas matatandang mga batang preschool sa paraang matiyak ang buong pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip at visual na pagsusuri.

Pandiwang mekanikal na memorya.

Ang isang tampok ng pag-aaral sa unang panahon ay ang karamihan sa mga impormasyong natanggap ng mga first-graders sa verbal form mula sa guro ay mukhang walang lohikal na koneksyon, ito ay isang enumeration ng isang sequence ng mga operasyon na kailangang isagawa upang malutas isang partikular na problema. Napag-alaman na ang isa sa mga dahilan ng mahinang literacy ay hindi tama o hindi tumpak na pandiwang pagpaparami ng mga patakaran ng mga bata.

Ang kakayahang kabisaduhin ang hindi nauugnay na pandiwang materyal ay sumasalamin sa functional na estado ng cerebral cortex. Samakatuwid, ang antas ng pag-unlad ng pandiwang mekanikal na memorya ay isa sa pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng kahandaan para sa pag-aaral.

Arbitrary na regulasyon ng aktibidad.

Ang pangunahing tampok na nakikilala ng isang bagong uri ng aktibidad para sa isang bata ay ang pagbuo ng isang di-makatwirang antas ng regulasyon ng mga aksyon alinsunod sa mga tinukoy na pamantayan. Ang hindi sapat na pag-unlad ng kalidad na ito ay kumplikado sa proseso ng asimilasyon ng kaalaman at pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga batang ito ay hindi organisado, walang pakialam at hindi mapakali; hindi gaanong naiintindihan ang mga paliwanag ng tagapagturo, nagkakamali kapag pansariling gawain at huwag mo silang pansinin; madalas na lumalabag sa mga tuntunin ng pag-uugali; hindi makasabay sa bilis ng trabaho.

Ang mga dahilan para sa hindi sapat na pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali at aktibidad sa mga bata sa edad na ito ay maaaring iba. Ito ang hindi sapat na pag-unlad ng mga panlipunang motibo at ang motibo ng obligasyon, mga kaguluhan sa pagganap sa gawain ng sentral na sistema ng nerbiyos at ang utak, ang kakulangan ng pagbuo ng sikolohikal (operational) na mga mekanismo ng di-makatwirang regulasyon ng aktibidad at mga indibidwal na aksyon. Samakatuwid, ang pagbuo ng arbitrariness ng aktibidad ay kinabibilangan ng: ang pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral; pagbibigay ng mga kondisyon para sa normal na pag-unlad at paggana ng nervous system ng bata at pagpapalakas ng kanyang kalusugan; ang pagbuo ng mga sikolohikal na mekanismo ng arbitrariness sa pamamagitan ng organisasyon ng mga aktibidad ng mga bata at ang paggamit ng mga espesyal na laro at pagsasanay.

Kakayahang matuto.

Ang pag-aaral bilang isang pangkalahatang kakayahan upang ma-assimilate ang kaalaman at mga pamamaraan ng aktibidad ay tinutukoy bilang ang pinakamahalagang kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon ng isang bata sa paaralan. Ang konsepto ng "kakayahang matuto" ay batay sa posisyon ni L. S. Vygotsky sa "zone ng proximal development ng bata", na tumutukoy sa kanyang kakayahang makakuha ng bagong kaalaman sa pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang, kaya tumataas sa isang bagong yugto ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang kakayahang matuto ay isang kumplikadong integral na kalidad ng pag-iisip na pangunahing umuunlad sa proseso ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang sa mga sitwasyon ng kusang-loob at/o organisadong pag-aaral at higit na tinutukoy ng indibidwal na mga tampok intelektwal at personal na pag-unlad ng bata.

© Lahat ng karapatan ay nakalaan

Ang papel ng kindergarten sa paghahanda ng isang bata para sa paaralan

Ang papel ng mga magulang sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay napakalaki: ang mga miyembro ng pamilyang may sapat na gulang ay gumaganap ng mga tungkulin ng mga magulang, tagapagturo, at guro. Gayunpaman, hindi lahat ng mga magulang sa mga kondisyon ng paghihiwalay mula sa institusyong preschool ay maaaring magbigay ng isang kumpletong, komprehensibong paghahanda ng kanilang anak para sa pag-aaral, na pinagkadalubhasaan ang kurikulum ng paaralan. Bilang isang patakaran, ang mga bata na hindi pumasok sa kindergarten ay nagpapakita ng isang mas mababang antas ng kahandaan para sa paaralan kaysa sa mga bata na pumunta sa kindergarten, dahil ang mga magulang ng "tahanan" na mga bata ay hindi palaging may pagkakataon na kumunsulta sa isang espesyalista at bumuo ng proseso ng edukasyon sa kanilang sarili. paraan.paghuhusga, sa kaibahan sa mga magulang na ang mga anak ay pumapasok sa mga institusyong preschool, naghahanda para sa paaralan sa silid-aralan sa kindergarten.

Kabilang sa mga pag-andar na ginagawa ng isang kindergarten sa sistema ng pangkalahatang edukasyon, bilang karagdagan sa komprehensibong pag-unlad ng bata, isang malaking lugar ang inookupahan ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ang tagumpay ng kanyang karagdagang edukasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano kahusay at napapanahon ang paghahanda ng isang preschooler.

Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa kindergarten ay may kasamang dalawang pangunahing gawain: komprehensibong edukasyon (pisikal, mental, moral, aesthetic) at espesyal na paghahanda para sa pag-master ng mga paksa sa paaralan.

Ang gawain ng tagapagturo sa silid-aralan sa pagbuo ng kahandaan para sa paaralan ay kinabibilangan ng:

1. Pagbuo sa mga bata ng ideya ng mga klase bilang isang mahalagang aktibidad para sa pagkuha ng kaalaman. Batay sa ideyang ito, ang bata ay bumuo ng aktibong pag-uugali sa silid-aralan (maingat na pagkumpleto ng mga gawain, pansin sa mga salita ng guro);
2. Pag-unlad ng tiyaga, pananagutan, pagsasarili, kasipagan. Ang kanilang pagbuo ay ipinahayag sa pagnanais ng bata na makakuha ng kaalaman, kasanayan, upang gumawa ng sapat na pagsisikap para dito;
3. Pagtaas ng karanasan ng isang preschooler sa pagtatrabaho sa isang pangkat at isang positibong saloobin sa mga kapantay; pag-master ng mga paraan ng aktibong pag-impluwensya sa mga kapantay bilang mga kalahok sa mga karaniwang aktibidad (ang kakayahang magbigay ng tulong, patas na suriin ang mga resulta ng gawain ng mga kapantay, mataktikang tandaan ang mga pagkukulang);
4. Pagbubuo sa mga bata ng mga kasanayan ng organisadong pag-uugali, mga aktibidad sa pag-aaral sa isang kapaligiran ng koponan. Ang pagkakaroon ng mga kasanayang ito ay may malaking epekto sa pangkalahatang proseso ng pagbuo ng moral ng pagkatao ng bata, ginagawang mas independyente ang preschooler sa pagpili ng mga aktibidad, laro, at aktibidad ng interes.

Ang pagpapalaki at edukasyon ng mga bata sa kindergarten ay likas na pang-edukasyon at isinasaalang-alang ang dalawang lugar para sa mga bata upang makakuha ng kaalaman at kasanayan: ang malawak na komunikasyon ng bata sa mga matatanda at mga kapantay, at isang organisadong proseso ng edukasyon.

Sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay, ang bata ay tumatanggap ng iba't ibang impormasyon, kung saan mayroong dalawang grupo ng kaalaman at kasanayan. Ang una ay nagbibigay ng kaalaman at kasanayan na maaaring makabisado ng mga bata sa pang-araw-araw na komunikasyon. Kasama sa ikalawang kategorya ang kaalaman at kasanayan na dapat pag-aralan ng mga bata sa silid-aralan. Sa silid-aralan, isinasaalang-alang ng guro kung paano natutunan ng mga bata ang materyal ng programa, nagsasagawa ng mga gawain; sinusuri ang bilis at katwiran ng kanilang mga aksyon, ang pagkakaroon ng iba't ibang mga kasanayan, at, sa wakas, tinutukoy ang kanilang kakayahang obserbahan ang tamang pag-uugali.

Ang mga modernong psychologist (A. A. Wenger, S. P. Proskura at iba pa) ay naniniwala na 80% ng talino ay nabuo bago ang edad na 8. Ang sitwasyong ito ay naglalagay ng mataas na pangangailangan sa organisasyon ng edukasyon at pagsasanay ng mga matatandang preschooler.

Ang mga gawaing nagbibigay-malay ay konektado sa mga gawain ng pagbuo ng mga katangiang moral at kusang-loob at ang kanilang solusyon ay isinasagawa sa malapit na relasyon: ang interes ng nagbibigay-malay ay naghihikayat sa bata na maging aktibo, nagtataguyod ng pag-unlad ng pagkamausisa, at ang kakayahang magpakita ng tiyaga, kasipagan, nakakaapekto sa kalidad. ng aktibidad, bilang isang resulta kung saan ang mga preschooler ay lubos na nakakabisado sa materyal na pang-edukasyon.

Mahalaga rin na turuan ang pagkamausisa ng bata, kusang-loob na atensyon, ang pangangailangan para sa isang malayang paghahanap para sa mga sagot sa mga umuusbong na tanong. Pagkatapos ng lahat, ang isang preschooler na hindi sapat na nabuo ang interes sa kaalaman ay kikilos nang pasibo sa silid-aralan, magiging mahirap para sa kanya na idirekta ang kanyang mga pagsisikap at kalooban upang makumpleto ang mga gawain, makakuha ng kaalaman, at makamit ang mga positibong resulta sa pag-aaral.

Ang malaking kahalagahan sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay ang edukasyon sa kanila ng "mga katangiang panlipunan", ang kakayahang mamuhay at magtrabaho sa isang pangkat. Samakatuwid, ang isa sa mga kondisyon para sa pagbuo ng mga positibong relasyon ng mga bata ay ang suporta ng tagapagturo ng natural na pangangailangan ng mga bata para sa komunikasyon. Ang komunikasyon ay dapat na boluntaryo at palakaibigan. Ang komunikasyon ng mga bata ay isang kinakailangang elemento ng paghahanda para sa paaralan, at ang isang kindergarten ay maaaring magbigay ng pinakamalaking pagkakataon para sa pagpapatupad nito.

Ang pagiging handa para sa paaralan ay nagpapahiwatig din ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan. Ang bata ay nangangailangan ng isang tindahan ng kaalaman. Ngunit ang dami ng kaalaman o kakayahan lamang ay hindi magsisilbing tagapagpahiwatig ng pag-unlad. Hindi gaanong naghihintay ang paaralan para sa isang edukadong bata, kundi para sa isang bata na sikolohikal na inihanda para sa akademikong gawain. Higit na mas mahalaga ay hindi ang kaalaman mismo, ngunit kung paano alam ng mga bata kung paano ito gamitin.

Ang isa sa pinakamahalagang gawain ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay ang pagbuo ng "manu-manong kasanayan" ng bata na kinakailangan para sa pagsusulat. Hayaang mag-sculpt ang iyong anak nang higit pa, mag-ipon ng maliliit na mosaic, magpinta ng mga larawan, ngunit sa parehong oras ay bigyang-pansin ang kalidad ng pangkulay. Ang mga pagpupulong ay ginaganap taun-taon sa kindergarten kasama ang mga guro mula sa mga paaralan No. 13 at 33. Tinutukoy ng mga guro ang mga sumusunod na paghihirap na kinakaharap nila kapag pumasok ang mga bata sa paaralan: una sa lahat, hindi sapat na binuo ang mga kasanayan sa motor ng kamay, organisasyon ng lugar ng trabaho, kalayaan sa pang-araw-araw na buhay, ang antas ng self-regulation.

At, siyempre, ang isang espesyal na lugar para sa mga bata sa paaralan ay ang karunungan ng ilang espesyal na kaalaman at kasanayan - literacy, pagbibilang, paglutas ng mga problema sa aritmetika. Sa kindergarten sa bawat pangkat ng edad, ang mga naaangkop na klase ay gaganapin: "pag-unlad ng pagsasalita", "matematika". Sa pangkat ng paghahanda, idinagdag ang mga klase upang maghanda para sa "pag-aaral na bumasa at sumulat"

Mga tip para sa mga magulang:

1. Paunlarin ang tiyaga, sipag ng bata, ang kakayahang magdala ng mga bagay hanggang sa wakas

2. Bumuo ng kanyang mga kakayahan sa pag-iisip, pagmamasid, pagkamatanong, interes sa pag-alam sa kapaligiran. Gumawa ng mga bugtong para sa iyong anak, gawin silang kasama niya, magsagawa ng mga eksperimento sa elementarya. Hayaang magsalita nang malakas ang bata.

3. Kung maaari, huwag bigyan ang bata ng mga handa na sagot, gawin siyang isipin, galugarin

4. Ilagay ang bata sa harap ng mga sitwasyon ng problema, halimbawa, anyayahan siya upang malaman kung bakit kahapon posible na magpait ng snowman mula sa niyebe, ngunit hindi ngayon.

5. Pag-usapan ang tungkol sa mga librong nabasa mo, subukang alamin kung paano naunawaan ng bata ang nilalaman nito, kung naunawaan niya ang sanhi ng koneksyon ng mga kaganapan, kung tama niyang tinasa ang mga aksyon ng mga karakter, kung napatunayan niya kung bakit niya kinondena ang ilan. bayani at aprubahan ng iba.

Kindergarten at paghahanda para sa paaralan: kung ano at kung paano magturo sa isang preschooler. Paano maayos na bumuo ng isang bata? Paghahanda para sa paaralan: pag-aaral o paglalaro. Paano nakakaapekto ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa pagiging handa sa paaralan. At tungkol sa paghahanda para sa paaralan, maaari kang magsulat ng isang treatise, kaya mayroong maraming lahat.

Edukasyon sa kindergarten at preschool: pag-unlad ng pagsasalita, therapist sa pagsasalita, tagapagturo, paghahanda para sa paaralan. Hindi ka maaaring pumunta sa extra. karapatan mo ang mga klase. Natutuwa akong maghanda para sa paaralan sa hardin, ngunit wala - kailangan kong dalhin ito sa paaralan nang maaga sa Sabado at para sa 3500 sa isang buwan.

Kindergarten at paghahanda para sa paaralan: kung ano at kung paano magturo sa isang preschooler. Seksyon: Paghahanda para sa paaralan (paano maunawaan kung saang kindergarten sa gymnasium ang isang bata ay naka-enroll). Kaya ngayon ay siguradong pinapalaki ka sa hardin :) Lalo na kung ang mga bata sa hardin ng complex ay naka-enroll na sa paaralan, ito ay...

Sinubukan kami ng isang psychologist sa isang kindergarten sa isyu ng pagiging handa para sa paaralan ... Bumisita din kami ngayon sa isang psychologist, natulala lang ako sa aming antas na mababa sa average. Sa hardin sinasabi nila na mayroon akong isang matalinong anak (tinatawag pa nila siyang "propesor"), ngunit isang psychologist ...

Edukasyon sa kindergarten at preschool: pag-unlad ng pagsasalita, therapist sa pagsasalita, tagapagturo, paghahanda para sa paaralan. Paghahanda para sa paaralan (lyceum, gymnasium) mula sa anumang antas. Indibidwal na diskarte sa bata. Pagsubok para sa kahandaan sa paaralan para sa mga batang hindi pumasok sa kindergarten.

Paghahanda para sa paaralan sa hardin. Bumili ako ng mga manwal para sa paghahanda para sa paaralan sa matematika, pag-iisip, pagsusulat. At sa hardin, talagang, sa pangkat ng paghahanda, dapat silang maghanda para sa paaralan. Ang site ay may mga pampakay na kumperensya, blog, rating ng mga kindergarten...

Kindergarten. Mga kindergarten at edukasyon sa preschool. kahit sa paaralan, kapag may mga requisitions, maaalala mo na hindi bababa sa hardin pinamamahalaan mo ang isang maliit na Kindergarten at preschool na edukasyon: speech development, speech therapist, educator, paghahanda para sa paaralan. May narinig akong tsismis na sila...

Kindergarten at paghahanda para sa paaralan: kung ano at kung paano magturo sa isang preschooler. Kung kay Abramson lamang, karaniwang nagtuturo siya mula sa una. Sa personal, sa palagay ko ang pagmamaneho ng isang ikapitong baitang sa paaralan ay hindi maigsing distansya mula sa bahay nang maaga, maliit pa rin.

medical card sa kindergarten. Mga babysitter, kindergarten. Isang bata mula 3 hanggang 7. Pag-aalaga, nutrisyon, pang-araw-araw na gawain, pag-aaral sa isang kindergarten, at hindi nila ako binigyan - Nais kong iguhit ito upang maghanda para sa paaralan, mula noong isang medikal na pagsusuri sa hardin Habang ang bata ay bumibisita sa hardin , ang card ay dapat nasa hardin.

Seksyon: Pag-ampon (kung hindi sila maaaring tumanggap ng isang bata sa kindergarten sa 6.5 taong gulang). Upang lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan, ang Ministri ng Pangkalahatan at Vocational Education Pederasyon ng Russia Inirerekomenda ang pag-aayos para sa mga bata...

Mga kindergarten at edukasyon sa preschool: pag-unlad ng pagsasalita, speech therapist, tagapagturo, paghahanda para sa Sinabi niya na kailangan kong agad na mag-sign up para sa mga kurso sa paghahanda para sa paaralan, dahil ang pinakamainam na pagkarga para sa isang preschooler ay mga klase sa isang pangkat ng paghahanda Sa isang club ng mga bata?

Kindergarten at paghahanda para sa paaralan: kung ano at kung paano magturo sa isang preschooler. Ano at paano dapat ituro ang isang bata sa kindergarten? Kailangan ba ang kindergarten para sa pag-unlad? Bata sa kindergarten: kung paano maging maganda ang pakiramdam. Ano ang dapat na isang guro sa kindergarten.

Ang bata ay seryoso sa paaralan.? Kamusta kayong lahat. Kinaumagahan, medyo nagalit sa akin ang isang kaibigan ko. Ito ay nangyari sa amin na ang Kindergarten at paghahanda para sa paaralan: kung ano at paano magturo ng isang preschooler. Paghahanda para sa paaralan: kailan magsisimula, at kung ang iyong...

tanong. Kindergarten. Isang bata mula 1 hanggang 3. Ang pagpapalaki ng isang bata mula isa hanggang tatlong taong gulang: pagtigas at pag-unlad, nutrisyon at karamdaman, pang-araw-araw na gawain at Akala namin ay isang abogado at sila ay nabigyan ng libreng legal na payo :) Talagang iniwan na namin iyon kindergarten. Sa tingin ko ang ulo niyan...

Sentro ng Bata. Ang mga klase sa paghahanda para sa paaralan ay isinasagawa din ng iba't ibang mga sentro ng bata, mga club, mga bahay ng pagkamalikhain ng mga bata. At ang paghahanda para sa paaralan ay nakansela sa mga kindergarten sa loob ng higit sa isang taon... Paghahanda para sa paaralan. Bata mula 3 hanggang 7. Edukasyon, nutrisyon, pang-araw-araw na gawain, pagbisita ...

Kailan magre-record? Kindergarten at paghahanda para sa paaralan: kung ano at kung paano magturo sa isang preschooler. Kung handa ka nang i-enroll ang iyong anak sa isang pangkat ng paghahanda sa paaralan, pagkatapos ay una sa lahat ay tukuyin para sa iyong sarili kung ano ang kailangan ng iyong anak, kung ano ang Wala Siyang kinalaman sa pagtuturo ...

Edukasyon sa kindergarten at preschool: pag-unlad ng pagsasalita, therapist sa pagsasalita, tagapagturo, paghahanda para sa paaralan. Hindi ko malutas ang problema para sa mga preschooler (paghahanda para sa paaralan). Paaralan, sekondaryang edukasyon, guro at mag-aaral, takdang-aralin, tutor, pista opisyal.

Nagsisimula kaming matutong magbasa at magsulat. Sa ngayon, mayroon lamang Glinka's textbook. Ano itong aklat-aralin? Siguro isa sa mga eksperto ay magkomento ng kaunti. At sa aklat-aralin na ito ay iminungkahi na turuan ang mga bata na magsulat sa mga bloke na titik. Hindi ko talaga maintindihan ang kahulugan ng pagsasanay na ito. Pagkatapos ay sanayin muli ang nakasulat? O ang mga bata sa paanuman ay mahiwagang malaman kung paano magsulat nang nakasulat.

Apat na taong gulang pa lang ang bata. : ano at paano magtuturo sa preschooler.

Nagtuturo ng pagsusulat sa isang preschooler? Paghahanda para sa paaralan. Bata mula 3 hanggang 7. Edukasyon, nutrisyon, pang-araw-araw na gawain, pagpasok sa isang kindergarten at mga relasyon sa mga tagapag-alaga, mga sakit at pisikal na pag-unlad ng isang bata mula 3 hanggang 7 taon.