Poruchy reči u detí

06.04.2015

Snežana Ivanová

Odborníci tvrdia, že poruchy reči možno identifikovať takmer od prvých dní života dieťaťa...

Narodenie je začiatok nového života. Aké to bude, závisí vo veľkej miere od toho, ako sa malý človiečik vyvinie. Preto za jeho budúcnosť musia niesť zodpovednosť najmä rodičia, a to pred aj po narodení bábätka. Aby to dosiahli, musia sa zaujímať o odbornú literatúru, ktorá jasne popisuje štádiá vývoja detí, najmä v ranom období.

Dieťa sa teda narodilo. Prvá vec, ktorú urobíme, keď ho vidíme, je, že sa naňho usmejeme a niečo mu povieme. Prebieha prvá komunikácia. Na oplátku očakávame odpovede. Zatiaľ žiadne nie sú. Verte však, že sa čoskoro objavia a urobia nám neskutočnú radosť. Koniec koncov, komunikácia má pre dieťa veľký význam.

Čo však robiť, ak bábätko nevykazuje rovnakú komunikačnú aktivitu ako mamičky, ktoré poznáte? Nie je potrebné hneď biť na poplach. Všetky deti sú iné. Analyzujte, čo už vaše dieťa dokáže, porovnajte to s tým, čo by malo zvládnuť vo svojom veku a až potom kontaktujte odborníka. Nezabudnite, že deti sa musia rozvíjať od prvých dní života, vyžadujú nielen kŕmenie a suché plienky, ale aj komunikáciu. Musí toho byť veľa. Možno toto je ten problém? Ak nie, tak ďalej.

Čo naznačuje poruchy reči u detí?

Odborníci tvrdia, že poruchy reči možno identifikovať takmer od prvých dní života dieťaťa. V prvom rade to naznačuje monotónny slabý plač dieťaťa.

Aké ďalšie znaky naznačujú možné problémy s rečou?

Vek dieťaťa, mesiace	Čo dieťa nedokáže?
Do konca 1 mesiaca	Svoju nevôľu nedáva najavo plačom, keď chce jesť alebo má inú nepríjemnosť.
Do konca 4 mesiacov	Neusmieva sa, keď sa s ním ľudia rozprávajú.
Do konca 5	Nevyslovuje jednotlivé zvuky alebo slabiky, nesnaží sa hľadať tie predmety, na ktoré dospelí ukazujú ("Kde je svetlo?").
Do konca 7	Nesnaží sa upútať pozornosť vydávaním určitých zvukov.
Do konca 9	Slová, ktoré pozostávajú z rovnakých slabík („ma-ma“, „pa-pa“, „dať-dať“ atď.), sa neobjavili.
Do konca 10	Bábätko nehovorí osemslabičné ani zvukové kombinácie, negatívne nekýva hlavičkou a pri lúčení nereaguje pohybmi rúk.
Do konca 12	Nepovie zmysluplne jediné slovo, nepočúva, keď hrá hudba, nespĺňa jednoduché požiadavky („Daj mi medveďa!“ atď.).
Do konca 15	Zmysluplne nepoužíva slová „mama“ a „otec“.
Do konca 19	Nehovorí zmysluplné slová, neukazuje časti tela, ktoré dospelí pomenúvajú.
Do konca 29	Nerozumie významu slov „veľký – malý“.

Ak má dieťa tieto problémy, potom môže mať poruchy vývinu reči. Ak chcete zistiť príčinu ich vzhľadu a stanoviť presnú diagnózu, musíte sa poradiť s nasledujúcimi odborníkmi:

• otolaryngológ (skontroluje sluch dieťaťa);
• neurológ (na zistenie, či má dieťa organické poškodenie centrálneho nervového systému vrátane rečových centier mozgovej kôry);
• detský psychológ, rečový patológ alebo psychiater (na zistenie stavu neverbálnej inteligencie);
• logopéd učiteľ (pre konečnú diagnózu).

Príčiny poruchy reči

Mnoho ľudí sa zaujíma o príčiny porúch reči u detí. Faktorov je veľa. Môžu byť vonkajšie aj vnútorné. Niekedy sú navzájom kombinované. Hlavné sú nasledujúce:

1. Vnútromaternicové patológie.
2. Dedičnosť.
3. Pôrodné patológie.
4. Choroby prvých rokov života dieťaťa.
5. Nepriaznivé sociálne a životné podmienky.

Vnútromaternicové patológie

Prvý trimester tehotenstva je veľmi dôležitý, pretože u plodu sa vyvíja centrálny nervový systém vrátane rečových oblastí mozgovej kôry. Najnegatívnejšie faktory počas tohto obdobia sú:

• intrauterinná hypoxia;
• infekčné choroby matky počas tehotenstva (herpes, rubeola, syfilis, toxoplazmóza, chrípka, šarlach, detská obrna, infekcia HIV, osýpky);
• zranenia matky pri nosení dieťaťa;
• neznášanlivosť krvi medzi matkou a nenarodeným dieťaťom, čo vedie k tvorbe protilátok v materskom tele a v dôsledku toho plod uvoľňuje toxickú látku, ktorá poškodzuje oblasti mozgu, čo sa následne prejavuje v jeho reči a reči. sluch;
• nedonosenosť a nedonosenie plodu;
• fajčenie matky a užívanie drog;
• nekontrolované užívanie liekov matkou;
• pokus o prerušenie tehotenstva;
• vystavenie matky rizikovej práci, najmä v prvých mesiacoch tehotenstva;
• stres.

Dedičnosť

Ak jeden z rodičov začal rozprávať neskoro, je veľká pravdepodobnosť, že rovnaké problémy bude mať aj dieťa. Medzi genetické anomálie patrí aj neštandardná stavba artikulačného aparátu (nesprávny počet zubov, ich zarovnanie, problémy so zhryzom, defekty v stavbe podnebia), koktavosť a problémy vo vývoji rečových zón v mozgovej kôre.

Pôrodné patológie

Pôrod nie je pre dieťa vždy priaznivý. Najnebezpečnejšie sú pre neho asfyxia (poruchy dýchania, čo vedie k kyslíkovému hladovaniu mozgu), pôrodné poranenia (úzka panva u matky, použitie klieští pri narodení dieťaťa).

Osobitnú pozornosť vo vývoji si bude vyžadovať aj dieťa, ktoré sa narodilo s telesnou hmotnosťou nižšou ako 1500 g a podstúpilo sériu resuscitačných opatrení vrátane ventilácie.

Všetky vyššie uvedené faktory môžu spôsobiť poruchu reči u dieťaťa.

Choroby prvých rokov života

Prvé roky sú pre život a vývoj dieťaťa veľmi dôležité. Preto si treba dávať pozor na:

• infekčné choroby, najmä meningitída, meningoencefalitída, zápal stredného a vnútorného ucha (vedie k zníženiu a strate sluchu, čo znamená, že reč trpí);
• poranenia mozgu;
• poškodenie oblohy.

Nepriaznivé sociálne a životné podmienky

Poruchy reči sú veľmi často pozorované u tých detí, ktorým chýba emocionálna a verbálna komunikácia s blízkymi. To sa nemusí nevyhnutne stať v rodinách, kde rodičia pijú alebo vedú nemorálny životný štýl. V zdanlivo prosperujúcej rodine môžu byť deti ochudobnené aj o pozornosť rodičov. Nedostatočná komunikácia, najmä s matkou, môže byť hlavným faktorom narušenia reči dieťaťa.

Pre dieťa je veľmi ťažké nahradiť citové spojenie s matkou niečím iným. Buďte opatrní, rodičia! Žiadna hračka ťa nenahradí!

Takže môžeme zhrnúť prvý výsledok, aby sme pochopili, čo je potrebné na prevenciu porúch reči u detí. Najdôležitejšie je vedieť, že reč je zložitý duševný proces. Dieťa začína rozprávať, keď mozog, sluch a artikulačný aparát dosiahnu určitú úroveň vývoja. Veľmi často to závisí od prostredia. Ak dieťa nedostáva živé dojmy, nie sú pre neho vytvorené podmienky na pohyb a komunikáciu, čoskoro zaznamená oneskorenia vo fyzickom aj duševnom vývoji.

Pamätajte, že dieťa skutočne potrebuje starostlivosť a lásku. Ak je zbavený plnohodnotnej komunikácie s dospelými alebo obmedzený len na monotónne každodenné situácie, je pravdepodobné, že sa u dieťaťa čoskoro objavia poruchy reči.

Typy porúch reči u detí

V modernej logopédii existujú dve hlavné klasifikácie porúch reči: klinicko-pedagogická a psychologicko-pedagogická. V žiadnom prípade sa navzájom nevylučujú, ale iba pomáhajú hlbšie pochopiť príčinu odchýlky a snažia sa ju čo najviac (ak je to možné) odstrániť alebo ju chrániť pred sekundárnymi odchýlkami v dôsledku hlavnej chyby.

Klinická a pedagogická klasifikácia

Prvá klasifikácia je priateľská k medicíne. Podľa nej sa rozlišujú poruchy reči v písomnej a ústnej reči.

Poruchy ústnej reči

Pri poruchách ústnej reči sú možné poruchy reči pri priamej výslovnosti výroku (fonačný dizajn) a systémové (polymorfné) odchýlky (štrukturálno-sémantický dizajn).

Porušenia v dizajne fonácií

V dôsledku porušení registrácie fonácie počas výslovnosti výrokov sa u dieťaťa pozorujú tieto rečové charakteristiky:

• tvorba hlasu;
• zvuková výslovnosť;
• temporytmy;
• intonácia.

Dieťa správne rozumie reči, ale samo ju v dôsledku defektu nevie správne reprodukovať. Na tomto pozadí sa rozlišujú tieto choroby:

Dysfónia charakterizované poruchou alebo úplnou absenciou fonácie v dôsledku patológie hlasového aparátu (porušenie hlasu, jeho farby alebo výšky).

Bradylália charakterizované pomalou rýchlosťou reči v dôsledku patológie.

Tahilalia charakterizované zrýchlením rýchlosti reči.

Zajakavosť- Ide o poruchy tempa a rytmu reči v dôsledku svalových kŕčov rečového aparátu.

Dislalia– Ide o chyby reči s normálnym sluchom a intaktným artikulačným aparátom.

Rhinolalia charakterizované porušením zafarbenia hlasu, a teda aj zvukovej výslovnosti, čo je spôsobené vlastnosťami artikulačného aparátu.

Dyzartria- porucha reči v dôsledku nedostatočnej inervácie artikulačného aparátu.

Porušenia v štrukturálnom a sémantickom dizajne

Najzávažnejšie odchýlky sú štrukturálne a sémantické. V dôsledku poškodenia mozgovej kôry dochádza u dieťaťa k úplnej alebo čiastočnej strate schopnosti nielen reprodukovať výpovede, ale aj porozumieť. Diagnostikujú sa tieto ochorenia: alalia a afázia.

Alalia- absencia reči alebo jej nedostatočný rozvoj v dôsledku organického poškodenia mozgovej kôry v oblasti rečových zón v období vnútromaternicového vývoja dieťaťa alebo v ranom veku.

Afázia- strata reči, úplná alebo čiastočná, v dôsledku lokálneho poškodenia mozgu (spravidla sa diagnóza stanovuje po 3 rokoch).

Poruchy písania

Poruchy v písanom jazyku možno pozorovať pri čítaní alebo pravopise. V súlade s tým sú zaznamenané dve diagnózy: dyslexia a dysgrafia.

Dyslexia– čiastočné porušenie procesu čítania, ktoré sa prejavuje ťažkosťami pri rozpoznávaní písmen a ich spájaní do slabík a slov. To vedie k nesprávnemu čítaniu slov.

Dysgrafia sa prejavuje poruchami písania. Počas tohto defektu sa písmená miešajú a preskakujú.

Psychologická a pedagogická klasifikácia

Psychologická a pedagogická klasifikácia sa objavila s cieľom zistiť mieru možného vplyvu na nápravu porúch reči dieťaťa počas pedagogického procesu (triedy s logopédom).

Foneticko-fonetická nevyvinutosť reč je charakterizovaná porušením procesov výslovnosti, čo je spojené s poruchami vnímania a výslovnosti určitých fonémov. Platí to len pre komunikáciu v rodnom jazyku dieťaťa.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči pozorované u detí, u ktorých sú poškodené všetky zložky rečového systému. Dieťa sa vyznačuje nasledujúcimi vlastnosťami:

• vývoj reči neskôr;
• slovná zásoba je slabá;
• defekty vo výslovnosti aj v tvorbe foném.

Zajakavosť – ide o porušenie len v komunikačnej funkcii. Zároveň sú všetky ostatné komunikačné prostriedky vytvorené správne.

Nemali by sme zabúdať, že odchýlky reči môžu byť kombinované, napríklad koktanie a všeobecné nedostatočný rozvoj reči.

Rozdelenie detí do skupín podľa porúch reči

Respektíve poruchy reči u detí rozdelené do troch skupín:

Skupina 1 – deti s fonetickými poruchami reči. Spravidla nevyslovujú jednotlivé zvuky. Žiadne iné odchýlky nie sú pozorované.

Skupina 2 – deti s foneticko-fonemickými poruchami. V tomto prípade dieťa nielenže hlásky nevyslovuje, ale aj zle rozlišuje a nerozumie artikulačným a akustickým rozdielom. Takéto deti nie sú schopné analyzovať zvuky, majú problém naučiť sa čítať a písať, v ústnej reči preskupujú slabiky a „prehĺtajú“ konce slov.

3. skupina – ide o deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Takéto dieťa nerozlišuje hlásky, nespája ich do slabík, má slabú slovnú zásobu, chýba súvislá reč. Ak sa dieťaťu včas neposkytne špeciálna logopedická pomoc, potom sú v budúcnosti možné vážne problémy v komunikačnej sfére.

Podľa porúch reči u detí sa rozlišujú tri úrovne všeobecnej nedostatočnej rozvinutosti reči (podľa R.E. Levinu), ak je zachovaný fyzický sluch:

Prvá úroveň: dieťa vo veku 5-6 rokov nehovorí, vydáva len nezrozumiteľné zvuky, ktoré sú sprevádzané gestami.

Druhá úroveň: dieťa používa iba bežné slová, niektoré gramatické tvary, ale rečové schopnosti výrazne zaostávajú za normou.

Tretia úroveň: frázová reč dieťaťa je rozvinutá, ale existujú určité foneticko-fonemické a lexikálno-gramatické chyby. Do komunikácie vstupuje len v prítomnosti dospelých.

Poruchy reči výrazne ovplyvňujú ďalšie psychické funkcie dieťaťa. Takéto deti majú spravidla nestabilnú pozornosť, ktorá sa ťažko distribuuje. Iné je aj myslenie, najmä verbálno-logické. Analýza a syntéza, porovnávanie a zovšeobecňovanie sú pre nich náročné. Takéto deti môžu mať zlé pohybové funkcie: zhoršenú koordináciu, zníženú rýchlosť a obratnosť. Je pre nich veľmi ťažké vnímať verbálne pokyny. Jemná motorika rúk si vyžaduje osobitnú pozornosť.

Dieťa s poruchami reči, najmä ťažkými, sa vyznačuje prudkým negativizmom, agresivitou, dotykavosťou, neochotou komunikovať a nadväzovať kontakty, nedostatkom sebadôvery. Toto dieťa potrebuje pomoc.

Pochopili sme, že poruchy reči sú rôzne a môžu sa objaviť u každého dieťaťa v ktorejkoľvek fáze jeho vývoja.

Hovorme o tom, čo možno a čo by sa malo robiť od prvých dní života, aby sa zabránilo poruchám reči u dieťaťa.

1. Neustále komunikujte s dieťaťom a dávajte do rozhovoru čo najviac rôznych emócií (úsmev, zamračenie, prekvapenie, strach, radosť, obdiv atď.). V tomto prípade musia byť slová vyslovené jasne.
2. Povinné pre dieťa prstová gymnastika. Ako si nepamätať známu báseň „Straka - vrana uvarila kašu“. Vedci už dávno dokázali, že na špičkách prstov sú nervové centrá, ktoré sú úzko spojené s rečovými oblasťami mozgovej kôry. Preto sú pre bábätko veľmi užitočné masáže prstami. Musia sa vykonávať formou hry. K tomu sa používajú básne, v ktorých je dieťa požiadané, aby opakovalo určité pohyby prstami. V tomto prípade sa rozvíja nielen reč, ale aj pamäť, vytvárajú sa určité obrazy, ku ktorým sa potom priraďujú konkrétne pojmy.

Keď dieťa vyrastie, hra s mozaikami a stavebnicami, ako aj kreslenie, modelovanie, šnurovanie, skrutkovanie vrchnáčikov atď. by sa mali stať nepostrádateľnými aktivitami.

To všetko pomôže vyhnúť sa mnohým poruchám reči u detí.

Mnoho rodičov má túto otázku:

Dieťa má 2,5 roka, no nevyslovuje všetky hlásky. Potrebuje logopedickú pomoc?

Ak sa na túto otázku pozriete z fyziologického hľadiska, potom artikulačný aparát dieťaťa s najväčšou pravdepodobnosťou ešte nie je pripravený. Neovláda dostatočne svoj jazyk, ani pery, ani líca. To je v tomto veku norma. Preto nie je potrebné utekať k logopédovi, ale osobitnú pozornosť treba venovať nápravným hrám. Gymnastika pre prsty a jazyk by sa mala stať povinnou. Okrem toho nezabudnite na dýchanie. Všetko spolu výrazne zlepší výslovnosť zvukov.

O prstovej gymnastike sme hovorili vyššie. Teraz sa pokúsme urobiť jazyk „poslušným“.

Jazykové cvičenia

Hneď zdôrazňujeme: predtým, ako začnete s cvičením, skúste ich robiť najskôr sami, potom s dieťaťom a potom ho naučte robiť to samé. Všetky cvičenia sa vykonávajú pred zrkadlom. Mali by sa robiť hladko, od jednoduchých po zložité.

Aby dieťa dobre vyslovovalo syčivé zvuky, je dobré vykonať cvičenie „Plot“: zuby sú zatvorené, pery sú vytiahnuté dopredu. Držte túto pozíciu asi 10 sekúnd.

Na výslovnosť pískavé zvuky Cvičenie „Slide“ je užitočné: otvorte trochu ústa; oprite bočné okraje jazyka o horné stoličky; špička jazyka je vpredu dole. Musíte ho držať 10-15 sekúnd.

Logopéd vám môže ponúknuť mnoho ďalších komplexov pre rôzne zvuky. Hlavná vec je neustále sa zaoberať dieťaťom. Iba v tomto prípade je možný pozitívny výsledok v blízkej budúcnosti.

Dychové cvičenia

Správne dýchanie je dôležitým aspektom pri vyslovovaní zvukov. Je potrebné rozvíjať schopnosť hovoriť hladko a správne. Na tento účel existujú cvičenia, ktoré vám umožňujú predĺžiť čas orálneho výdychu z 2 s na 8 s. Okrem toho treba dieťa naučiť dýchať ústami aj nosom; výdych so zvukom, sklad a pod.

Ak to chcete urobiť, môžete vykonať cvičenie „Búrka“. Bude potrebný pohár vody a slamka na koktail. Teraz prejdime k cvičeniu: ústa sú mierne otvorené, jazyk spočíva na spodných zuboch, vezmeme hadičku do úst a spustíme ju do pohára. Fúkajte tak, aby voda zurčala. V tomto prípade by sa líca nemali nafúknuť a pery by mali zostať nehybné. Prúdenie vzduchu po takýchto cvičeniach bude účelnejšie a trvácnejšie.

Užitočné bude aj nafukovanie balónov a mydlových bublín, hra s píšťalkami a detskými hudobnými nástrojmi: ústna harmonika, fajka atď.

Deti veľmi často vymýšľajú slová svojich detí so zvukmi, ktoré im vyhovuje vyslovovať. Opakovanie takejto slovnej zásoby dospelými nazývame „flákanie“. Takže sa tomu treba vyhnúť. Ak dospelí začnú takéto slová používať vo svojej reči, zafixujú sa v pamäti dieťaťa na dlhú dobu, čo môže spôsobiť problémy v ďalšom vývoji jeho reči. Všetky slová musia byť opravené po nesprávnej výslovnosti. V tomto prípade by mala byť vaša tvár na úrovni očí dieťaťa, aby videlo, ako vyslovujete všetky zvuky.

Reč dieťaťa sa najintenzívnejšie formuje v predškolskom období. Ide o obdobie od 3 do 6 rokov. V tomto prípade sú vzormi dieťaťa jeho rodičia.

Preto by sa mali s dieťaťom porozprávať:

• správne, bez „klamania“:
• čitateľné, jasné, so správnym umiestnením napätia;
• jednoduché (vety pozostávajú z 2-4 slov);
• s opakovanými slovami za určitý čas (dieťa si ich musí zapamätať a naučiť sa s nimi vo svojej reči pracovať);
• rôzny v intonácii, zafarbení hlasu, tempe;
• „naživo“, pretože emócie a gestá sa musia stať súčasťou komunikácie.

Ak má vaše dieťa 4 roky a pozorujete u neho pretrvávajúce problémy s výslovnosťou, potom by ste určite mali kontaktovať logopéda. Koniec koncov, keď začne škola, dieťa by malo:

• správne vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka;
• byť schopný vykonať čiastočnú zvukovú analýzu;
• mať bohatú slovnú zásobu, ktorá pozostáva zo slov, ktoré patria do rôznych častí reči;
• súhlasiť so slovami v rode, páde a čísle;
• skladať zložité syntaktické štruktúry vo forme dialógu alebo monológu.

Ak má vaše dieťa diagnostikovanú poruchu reči, potom sú sedenia u logopéda nevyhnutnosťou. Ak nezačnete úplne opravovať jeho rečové patológie, časom sa začnú objavovať sekundárne defekty, ktoré povedú k významným odchýlkam vo vývoji dieťaťa.

Ak má vaše dieťa dyzartriu, dysláliu alebo motorickú aláliu

Pri týchto chorobách trpí výslovnosť dieťaťa. „Na vine“ sú artikulačné orgány, ktoré sa nenaučil ovládať. Zvuky môže človek produkovať až po niekoľkých rokoch tvrdej práce na rozvoji reči. Patria sem mozgové systémy a periférie, ktoré sú riadené centrálnym nervovým systémom. Aby dieťa začalo správne vyslovovať hlásky, je potrebné spojiť tieto procesy do jedného celku a iba v tomto prípade jazyk spolu so zvyškom rečových orgánov so správnym dýchaním a koordinovaným fungovaním mozgu. pod kontrolou centrálneho nervového systému, začne hovoriť, čo je potrebné.

Oprava porúch výslovnosti zvuku sa spravidla vyskytuje v 4 etapách. Každá etapa má svoj vlastný cieľ, ciele a smer práce:

1. Prípravné.Účelom tejto etapy je príprava na produkciu zvuku a jeho automatizáciu. K tomu je potrebné u dieťaťa rozvíjať sluchové vnímanie a pozornosť. Dá sa to dosiahnuť rozvojom sluchovej pozornosti, vnímania reči a formovaním záujmu o konverzáciu. V tejto fáze je dôležité naučiť dieťa správne dýchať a rozvíjať jeho hlas. Dôležité sú aj cvičenia na pery, jazyk a celú tvár. Osobitné miesto patrí jemnej motorike.
2. Zvuková produkcia. Druhá etapa je zameraná na učenie sa správne vyslovovať hlásku v izolovanej hláske. K tomu sa vykonávajú artikulačné cvičenia na rozvoj potrebných svalov.
3. Jeho automatizácia. Tretia fáza pozostáva z vývoja, aby sa zvuk automaticky správne vyslovoval. Uvádza sa do slabiky, slov atď.
4. Diferenciácia. V poslednom štádiu sa dieťa učí rozlišovať zvuky podľa sluchu – sluchové vnímanie; posilňuje schopnosť správne ho vyslovovať.

Afázia je čiastočná alebo úplná porucha reči, ktorá je výsledkom organického poškodenia častí mozgovej kôry zodpovedných za funkciu reči.

Bradylália

Bradylália je spomalenie reči spôsobené ťažkosťami pri vytváraní odlišných zvukov. V logopédii je táto patológia klasifikovaná ako porušenie temporytmickej stránky reči nekonvulzívneho charakteru. Pri komplikáciách sa môže objaviť kŕčovité koktanie – koktanie.

Dyzartria

Dyzartria je nezrozumiteľná reč, nejasná výslovnosť slov, ktorá je výsledkom porušenia inervácie rečového aparátu. Dyzartria ovplyvňuje zvuky a slová produkované jazykom, hltanom, zubami a lícami, za ktoré je mozog zodpovedný za koordináciu pohybov.

Dysgrafia

Dysgrafia je určité narušenie písania pri normálnom vývoji inteligencie. Choroba je sprevádzaná porušením podľa fonetického princípu, čo vedie k špecifickým chybám, ktoré skresľujú zvukové zloženie slova.

Dislalia

Dyslália je porucha reprodukcie zvuku u pacientov s normálnym sluchom a intaktnou inerváciou artikulačného aparátu. Ochorenie je charakterizované absenciou zvukov, nahrádzaním, zmätenosťou a skreslením výslovnosti.

Dyslexia

Dyslexia je neurologické ochorenie sprevádzané neschopnosťou rozpoznávať slová, dekódovať a ovládať pravopis, pričom všeobecné schopnosti učenia nie sú narušené. Dyslexia sa prejavuje v počiatočnom štádiu školského alebo predškolského veku. Deti s touto diagnózou zaostávajú za svojimi rovesníkmi v čítaní a písaní, no nemajú mentálne postihnutie.

Oneskorený vývoj reči

Oneskorený vývin reči je zaostávanie vo vývine reči od normy. Väčšina detí s diagnostikovanou mentálnou retardáciou má poruchy podkôrových štruktúr mozgu.

Zajakavosť

Zajakavosť patrí medzi najzložitejšie poruchy reči, pre ktorú je charakteristická porucha jej normálneho rytmu, opakovania jednotlivých slabík alebo hlások a mimovoľné zastavovanie.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči (GSD)

Všeobecné nedostatočné rozvinutie reči (GSD) je nádorová formácia benígnej povahy. Má okrúhly tvar, vo vnútri sa skladá z lalokov a zvonku je pokrytá kapsulou.

Filicheva T.B. et al Základy logopédie: Učebnica. manuál pre študentov pedagogiky. Ústav pre špeciality „Pedagogika a psychológia (predškolské zariadenie)“ / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M.: Vzdelávanie, 1989. - 223 s.: chorý.

http://pedlib.ru/Books/2/0032/index.shtml

Kapitola I. Úvod do logopedickej logopédie, jej predmet, úlohy, metódy

Logopédia je veda o poruchách vývinu reči, ich prekonávaní a prevencii prostredníctvom špeciálnej nápravnej výchovy a vzdelávania.

Logopédia je jedným zo úsekov špeciálnej pedagogiky – defektológie. Termín logopédia pochádza z gréckych slov: logo(slovo, reč) paydeo(vzdelávať, učiť), čo v preklade znamená „výchova reči“.

Predmetom logopédie ako vednej disciplíny je náuka o zákonitostiach výchovy a vzdelávania osôb s poruchami reči a pridruženými odchýlkami v duševnom vývine. Logopédia sa delí na predškolskú, školskú a logopédiu dospelých.

Základy predškolskej logopédie ako pedagogickej vedy vypracoval R. E. Levina a vychádzajú z učenia L. S. Vygotského, A. R. Luriu a A. A. Leontyeva o zložitej hierarchickej štruktúre rečovej činnosti.

V psychológii sa rozlišujú dve formy reči: vonkajšia a vnútorná. Vonkajšia reč zahŕňa tieto typy: ústna (dialogický A monológ) a napísané.

Dialógová reč, Psychologicky najjednoduchšia a najprirodzenejšia forma reči sa vyskytuje počas priamej komunikácie medzi dvoma alebo viacerými účastníkmi rozhovoru a pozostáva najmä z výmeny poznámok.

Odpoveď - odpoveď, námietka, poznámka na slová partnera - sa vyznačuje stručnosťou, prítomnosťou opytovacích a podnetných viet a syntakticky nerozvinutými konštrukciami.

Charakteristické črty dialógu sú:

emocionálny kontakt rečníkov, ich vzájomné pôsobenie mimikou, gestami, intonáciou a zafarbením hlasu,

situovanosť, teda predmet alebo téma diskusie existuje v spoločnej činnosti alebo je priamo vnímaná.

Dialóg podporujú účastníci rozhovoru pomocou objasňovania otázok, zmeny situácie a zámerov rečníkov. Účelový dialóg týkajúci sa jednej témy sa nazýva rozhovor. Účastníci konverzácie diskutujú alebo objasňujú konkrétny problém pomocou špeciálne vybraných otázok.

Monologický prejav- konzistentná, súvislá prezentácia znalostného systému jednou osobou. Monologická reč sa vyznačuje: konzistentnosťou a dôkazmi, ktoré zabezpečujú súdržnosť myslenia; gramaticky správne formátovanie; expresívnosť vokálnych prostriedkov. Monologická reč je obsahovo a jazykovo zložitejšia ako dialogická a vždy predpokladá pomerne vysokú úroveň rečového vývinu hovoriaceho.

Existujú tri hlavné typy monologickej reči: rozprávanie (príbeh, posolstvo), opis a zdôvodnenie, ktoré sa zase delia na množstvo podtypov, ktoré majú svoje jazykové, kompozičné a intonačno-výrazové črty.

Pri poruchách reči je monológna reč narušená vo väčšej miere ako dialogická.

Písomná reč je graficky navrhnutá reč, organizovaná na základe obrázkov písmen. Je adresovaná širokému okruhu čitateľov, nie je situačná a vyžaduje si hĺbkové zručnosti analýzy zvukového písma, schopnosť logicky a gramaticky správne vyjadriť svoje myšlienky, analyzovať napísané a zlepšiť formu vyjadrovania.

Úplná asimilácia písania a písanej reči úzko súvisí s úrovňou rozvoja ústnej reči. V období osvojovania si ústnej reči dieťa predškolského veku nevedome spracováva jazykový materiál, hromadí zvukové a morfologické zovšeobecnenia, ktoré vytvárajú pripravenosť na zvládnutie písania v školskom veku. Keď je reč nedostatočne rozvinutá, zvyčajne sa vyskytujú poruchy písania rôznej závažnosti.

Vnútorná forma reči (reč „k sebe“) je tichá reč, ku ktorej dochádza, keď človek o niečom premýšľa, duševne robí plány. Vnútorná reč sa vyznačuje svojou štruktúrou, spletitou a absenciou vedľajších členov vety.

Vnútorná reč sa u dieťaťa tvorí na základe vonkajšej reči a je jedným z hlavných mechanizmov myslenia.

Prenos vonkajšej reči do vnútornej reči pozorujeme u dieťaťa vo veku asi 3 rokov, keď začína nahlas uvažovať a plánovať svoje činy v reči. Postupne sa takáto výslovnosť znižuje a začína sa odohrávať vo vnútornej reči.

Pomocou vnútornej reči sa uskutočňuje proces transformácie myšlienok na reč a príprava rečového prejavu. Príprava prechádza niekoľkými fázami. Východiskom pre prípravu každého rečového prejavu je motív alebo zámer, ktorý je hovoriaci známy len v najvšeobecnejších pojmoch. Potom sa v procese transformácie myšlienky na výpoveď začína štádium vnútornej reči, ktoré je charakterizované prítomnosťou sémantických reprezentácií, ktoré odrážajú jej najpodstatnejší obsah. Ďalej sa z väčšieho počtu potenciálnych sémantických spojení identifikujú tie najnutnejšie a vyberú sa vhodné syntaktické štruktúry.

Na tomto základe sa buduje vonkajšia rečová výpoveď na fonologickej a fonetickej úrovni s podrobnou gramatickou štruktúrou, čiže sa tvorí zvuková reč. Tento proces môže byť výrazne narušený v ktoromkoľvek z týchto väzieb u detí a dospelých, ktorí majú nedostatočnú rečovú skúsenosť alebo ťažkú ​​rečovú patológiu.

Vývin reči dieťaťa možno prezentovať v niekoľkých aspektoch súvisiacich s postupným osvojovaním si jazyka.

Prvý aspekt- rozvoj fonematického sluchu a formovanie zručností vo vyslovovaní foném rodného jazyka.

Druhý aspekt- ovládanie slovnej zásoby a syntaktických pravidiel. Aktívne osvojovanie lexikálnych a gramatických vzorov začína u dieťaťa vo veku 2-3 rokov a končí v 7. roku života.V školskom veku sa získané zručnosti zdokonaľujú na základe písomného prejavu.

Úzko súvisí s druhým aspektom tretí, spojené s osvojením sémantickej stránky reči. Najvýraznejšie sa prejavuje počas školskej dochádzky.

V duševnom vývoji dieťaťa má reč obrovský význam, plní tri hlavné funkcie: komunikatívnu, zovšeobecňujúcu a regulačnú.

Odchýlky vo vývine reči ovplyvňujú formovanie celého duševného života dieťaťa. Sťažujú komunikáciu s ostatnými, často zasahujú do správneho formovania kognitívnych procesov, ovplyvňujú emocionálno-vôľovú sféru. Pod vplyvom vady reči často vzniká množstvo sekundárnych odchýlok, ktoré tvoria obraz o abnormálnom vývoji dieťaťa ako celku. Sekundárne prejavy rečovej nedostatočnosti sa prekonávajú pedagogickými prostriedkami a efektívnosť ich odstraňovania priamo súvisí s včasnou identifikáciou štruktúry defektu.

Hlavné úlohy logopédie sú nasledovné:

štúdium zákonitostí špeciálneho vzdelávania a výchovy detí s poruchami reči;

stanovenie prevalencie a príznakov porúch reči u detí predškolského a školského veku;

štúdium štruktúry porúch reči a vplyvu porúch reči na duševný vývoj dieťaťa;

vývoj metód pedagogickej diagnostiky porúch reči a typológie porúch reči;

vývoj vedecky podložených metód na elimináciu a prevenciu rôznych foriem porúch reči;

organizácia logopedickej pomoci.

Praktickou stránkou logopédie je prevencia, zisťovanie a odstraňovanie porúch reči. Teoretické a praktické úlohy logopédie sú vzájomne prepojené.

Prekonávanie a predchádzanie poruchám reči prispieva k harmonickému rozvoju tvorivých síl jednotlivca, odstraňuje prekážky pri realizácii jeho sociálnej orientácie a osvojovania si vedomostí. Preto sa logopédia ako odbor defektológie zároveň podieľa na riešení všeobecných pedagogických problémov.

Nevýhody vo vývine reči treba chápať ako odchýlky od normálneho formovania jazykových prostriedkov komunikácie. Pojem nedostatky vo vývine reči zahŕňa nielen ústny prejav, ale v mnohých prípadoch znamená porušenie jeho písomnej formy.

Zmeny v reči, ktoré sa berú do úvahy v logopédii, by sa mali odlíšiť od znakov jej formovania súvisiacich s vekom. Túto alebo tú ťažkosť pri používaní reči možno považovať za nevýhodu len pri zohľadnení vekových noriem. Navyše pre rôzne rečové procesy nemusí byť veková hranica rovnaká.

Smer a obsah pedagogického výskumu rečovej patológie u detí určujú princípy ich analýzy, ktoré tvoria metódu logopedickej vedy: 1) princíp rozvoja; 2) zásada systematického prístupu; 3) princíp zvažovania porúch reči vo vzťahu reči s inými aspektmi duševného vývoja.

Princíp vývoja spočíva v analýze procesu vzniku defektu. Pre správne posúdenie genézy konkrétnej odchýlky, ako poznamenal L. S. Vygotského, treba rozlišovať medzi pôvodom vývojových zmien a týmito zmenami samotnými, ich sekvenčnou tvorbou a závislosťami príčin a následkov medzi nimi.

Na vykonanie genetickej analýzy príčin a následkov je dôležité predstaviť si rozmanitosť podmienok potrebných na úplné vytvorenie funkcie reči v každej fáze jej vývoja.

Princíp systémového prístupu. V komplexnej štruktúre rečovej činnosti sa rozlišujú prejavy tvoriace zvukovú činnosť, t.j. výslovnosť, rečová stránka, fonematické procesy, slovná zásoba a gramatická stavba. Poruchy reči môžu ovplyvniť každú z týchto zložiek. Niektoré nedostatky sa teda týkajú iba výslovnostných procesov a prejavujú sa porušením zrozumiteľnosti reči bez akýchkoľvek sprievodných prejavov. Iné postihujú fonematický systém jazyka a prejavujú sa nielen poruchami výslovnosti, ale aj nedostatočným zvládnutím zvukovej skladby slova, čo so sebou prináša poruchy čítania a písania. Zároveň existujú porušenia, ktoré pokrývajú foneticko-fonemický aj lexikálno-gramatický systém a prejavujú sa vo všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči.

Aplikácia princípu systémovej analýzy porúch reči umožňuje včasnú identifikáciu komplikácií pri formovaní určitých aspektov reči.

Včasné rozpoznanie možných odchýlok tak v ústnom, ako aj neskôr v písomnom prejave im umožňuje predchádzať pomocou pedagogických techník.

Štúdium povahy poruchy reči zahŕňa analýzu spojení

existujúce medzi rôznymi poruchami, pochopenie významu týchto spojení. Logopédia tu vychádza zo vzorcov vyjadrených v koncepte systematického jazyka.

Princíp pristupovania k poruchám reči z hľadiska súvislosti reči s inými aspektmi duševného vývinu. Rečová činnosť sa formuje a funguje v úzkom spojení s celou psychikou dieťaťa, pričom jej rôzne procesy prebiehajú v zmyslovej, intelektuálnej, afektívne-vôľovej sfére. Tieto súvislosti sa prejavujú nielen v normálnom, ale aj abnormálnom vývoji.

Objavovanie súvislostí medzi poruchami reči a inými aspektmi duševnej činnosti pomáha nájsť spôsoby, ako ovplyvniť psychické procesy podieľajúce sa na vzniku rečovej chyby.

Spolu s priamou korekciou porúch reči potrebuje logopéd ovplyvniť tie odchýlky v duševnom vývoji, ktoré priamo alebo nepriamo zasahujú do normálneho fungovania rečovej činnosti.

Špeciálny výcvik v logopédii úzko súvisí s nápravným a vzdelávacím vplyvom, ktorého smer a obsah sú určené závislosťou porúch reči od charakteristík iných aspektov duševnej činnosti dieťaťa.

Logopédia má úzke interdisciplinárne prepojenie s inými vedami, predovšetkým s psychológiou, pedagogikou, lingvistikou, psycholingvistikou, lingvistikou, fyziológiou reči a rôznymi oblasťami medicíny.

Integrovaný prístup k štúdiu a prekonávaniu porúch reči predpokladá poznanie teoretických výsledkov každého z vyššie uvedených vedných odborov a koordinovaný rozvoj praktických opatrení.

Dáta z psychológie myslenia, vnímania a pamäti sú široko používané v logopédii. Lingvistickým základom logopédie je fonologická teória jazyka, doktrína komplexnej štruktúry rečovej činnosti a proces generovania rečových prejavov.

Potreba dobre rozumieť príčinám, mechanizmom atď. symptómy rečovej patológie, vedieť odlíšiť primárnu nevyvinutosť reči od podobných stavov s mentálnou retardáciou, stratou sluchu, duševnými poruchami a pod., zisťuje sa prepojenie logopédie s medicínou (psychiatria, neurológia, otolaryngológia a pod.). Logopéd sa musí orientovať v širokom spektre problémov súvisiacich s vývinom detského tela, zákonitosťami formovania vyšších mentálnych funkcií dieťaťa a charakteristikami správania v tíme.

Korekcia rečových chýb u detí sa vykonáva pomocou vyučovacích a vzdelávacích metód. Veľký význam má zručné používanie všeobecných didaktických zásad vypracovaných vo všeobecnej a predškolskej pedagogike.

V logopédii sa rozvinuli rôzne formy ovplyvňovania: výchova, výcvik, náprava, kompenzácia, adaptácia, rehabilitácia. V predškolskej logopédii sa využíva najmä výchova, vzdelávanie a náprava.

Pre realizáciu plnohodnotnej logopédie má veľký význam úroveň pedagogickej kvalifikácie učiteľa a logopéda. Pri práci s komplexnou skupinou detí musí mať učiteľ odborné znalosti v oblasti logopédie a defektológie, dobre poznať psychologické charakteristiky detí, prejavovať trpezlivosť a lásku k deťom a neustále cítiť občiansku zodpovednosť za úspech. ich vzdelávania, výchovy a prípravy na život a prácu.

Príčiny porúch reči

Medzi faktormi, ktoré sa podieľajú na vzniku porúch reči u detí, sa rozlišujú nepriaznivé vonkajšie (exogénne) a vnútorné (endogénne) faktory, ako aj vonkajšie podmienky prostredia.

Pri zvažovaní rôznych príčin rečovej patológie sa používa evolučno-dynamický prístup, ktorý pozostáva z analýzy samotného procesu výskytu defektu, pričom sa zohľadňujú všeobecné vzorce abnormálneho vývoja a vzorce vývoja reči v každom veku ( I. M. Sechenov, L. S. Vygotsky, V. I. Lubovsky).

Je tiež potrebné podrobiť podmienky okolo dieťaťa špeciálnemu štúdiu.

Princíp jednoty biologických a sociálnych v procese formovania mentálnych (vrátane reči) procesov umožňuje určiť vplyv prostredia reči, komunikácie, emocionálneho kontaktu a ďalších faktorov na dozrievanie rečového systému. Medzi príklady nepriaznivého vplyvu rečového prostredia patrí nedostatočný rozvoj reči u počujúcich detí vychovávaných nepočujúcimi rodičmi, u dlhodobo chorých a často hospitalizovaných detí, rozvoj koktavosti u dieťaťa pri dlhodobých traumatických situáciách v rodine a pod.

U detí predškolského veku je reč zraniteľným funkčným systémom a ľahko podlieha nepriaznivým vplyvom. Je možné rozlíšiť niektoré typy porúch reči, ktoré vznikajú napodobňovaním, napríklad chyby vo výslovnosti hlások l, R, zrýchlené tempo reči a pod. Funkcia reči najčastejšie trpí v kritických obdobiach jej vývinu, ktoré vytvárajú predisponujúce podmienky na „zlomenie“ reči o 1 - 2 roky, o 3 roky a 6 - 7 rokov.

Stručne opíšme hlavné príčiny detskej rečovej patológie:

1. Rôzne vnútromaternicové patológie, ktoré vedú k narušeniu vývoja plodu. Najzávažnejšie chyby reči vznikajú pri poruche vývoja plodu v období od 4. týždňa. do 4 mesiacov Výskyt rečovej patológie uľahčuje toxikóza počas tehotenstva, vírusové a endokrinné ochorenia, zranenia, krvná inkompatibilita podľa Rh faktora atď.

2. Pôrodná trauma a asfyxia (POZNÁMKA POD ČIAROU: Asfyxia je nedostatočný prísun kyslíka do mozgu v dôsledku zlyhania dýchania) počas pôrodu, čo vedie k intrakraniálnemu krvácaniu.

3. Rôzne choroby v prvých rokoch života dieťaťa.

V závislosti od času expozície a miesta poškodenia mozgu vznikajú poruchy reči rôzneho typu. Zvlášť škodlivé pre vývoj reči sú časté infekčné vírusové ochorenia, meningoencefalitída a skoré gastrointestinálne poruchy.

4. Poranenia lebky sprevádzané otrasom mozgu.

5. Dedičné faktory.

V týchto prípadoch môžu poruchy reči tvoriť len časť celkovej poruchy nervového systému a môžu byť kombinované s intelektuálnym a motorickým postihnutím.

6. Nepriaznivé sociálne a životné podmienky vedúce k mikrosociálnemu pedagogickému zanedbávaniu, autonómnej dysfunkcii, poruchám emocionálno-vôľovej sféry a deficitom vo vývine reči.

Každý z týchto dôvodov a často aj ich kombinácia môže spôsobiť poruchy v rôznych aspektoch reči.

Pri analýze príčin porúch treba brať do úvahy vzťah medzi rečovou chybou a intaktnými analyzátormi a funkciami, ktoré môžu byť zdrojom kompenzácie pri nápravnom tréningu.

Veľký význam má včasná diagnostika rôznych anomálií vývinu reči. Ak sa chyby reči zistia až pri nástupe dieťaťa do školy alebo v nižších ročníkoch, môže byť ťažké ich kompenzovať, čo negatívne ovplyvňuje študijné výsledky. Ak sa zistia odchýlky u dieťaťa v škôlkarskom alebo predškolskom veku, včasná liečebná a pedagogická náprava výrazne zvyšuje pravdepodobnosť plnohodnotného vzdelávania v škole.

Včasná identifikácia detí s vývinovým postihnutím sa primárne uskutočňuje v rodinách so „zvýšeným rizikom“. Tie obsahujú:

1) rodiny, kde už existuje dieťa s jednou alebo druhou chybou;

2) rodiny s mentálnou retardáciou, schizofréniou, poruchou sluchu u jedného z rodičov alebo u oboch;

3) rodiny, kde matky trpeli akútnym infekčným ochorením alebo závažnou toxikózou počas tehotenstva;

4) rodiny, kde sú deti, ktoré utrpeli vnútromaternicovú hypoxiu (POZNÁMKA POD ČIAROU: Hypoxia – kyslíkové hladovanie), prirodzenú asfyxiu, traumu alebo neuroinfekciu, traumatické poranenie mozgu v prvých mesiacoch života.

Naša krajina dôsledne implementuje opatrenia na ochranu zdravia matiek a detí. Spomedzi nich treba spomenúť predovšetkým lekárske vyšetrenia tehotných žien s chronickými ochoreniami, periodickú hospitalizáciu žien s negatívnym Rh faktorom a mnohé ďalšie.

V prevencii anomálií vývinu reči zohráva dôležitú úlohu klinické vyšetrenie detí, ktoré utrpeli pôrodné poranenia.

Veľký význam pre prevenciu narodenia detí s poruchami reči má šírenie poznatkov o príčinách a znakoch rečovej patológie medzi lekármi, učiteľmi a populáciou ako takou.

Príčiny porúch reči.

Pod príčina porúch rečiv logopédii rozumieme vplyv vonkajšieho alebo vnútorného škodlivého faktora na organizmus alebo ich vzájomné pôsobenie, ktoré určujú špecifiká poruchy reči a bez ktorých táto nemôže vzniknúť.

Existujú teda dve skupiny príčin, ktoré vedú k poruchám reči:vnútorné (endogénne) a vonkajšie (exogénne).

Vnútorné (endogénne) príčiny porúch reči.

Choroby matky v tehotenstve (ochorenia srdca, pečene, obličiek, pľúc, cukrovka, iné ochorenia vyžadujúce liečbu. Infekčné ochorenia: rubeola, chrípka, šarlach, osýpky, infekčná hepatitída, tuberkulóza, detská obrna, toxoplazmóza, herpes, syfilis HIV-infekcia).

Zranenia matky počas tehotenstva, pády a modriny.

Alergie matky.

Predchádzajúce transfúzie krvi.

Toxikóza tehotenstva, bez ohľadu na štádium tehotenstva.

Imunologická inkompatibilita krvi matky a dieťaťa a matky a plodu (Rh faktor, ABO systém a iné erytrocytové antigény). Rhesus alebo skupinové protilátky, prenikajúce do placenty, spôsobujú rozpad červených krviniek plodu. V dôsledku toho sa z červených krviniek uvoľňuje látka toxická pre centrálny nervový systém – nepriamy bilirubín. Pod jej vplyvom sú postihnuté podkôrové časti mozgu a sluchové jadrá, čo vedie k špecifickým poruchám zvukovo-výslovnostnej stránky reči v kombinácii s poruchou sluchu.

Rôzne pôrodnícke patológie (úzka panva, predĺžený alebo rýchly pôrod, predčasné pretrhnutie vody, zamotanie pupočnej šnúry, chybná prezentácia plodu, viacpočetné tehotenstvo, polyhydramnión, placentárna nedostatočnosť).

Fajčenie počas tehotenstva, pitie alkoholu. V súčasnosti sa študuje klinický obraz rôznych vývojových porúch plodu a dieťaťa alkoholicko-embryopatickej genézy (pôvodu) v kombinácii s poruchami reči. Vplyv alkoholu (aj minimálnych dávok: pivo, koktaily, slabé víno) na výskyt rôznych rečových chýb je vedecky dokázaný, je popísaný alkoholický embryopatický syndróm vrátane retardácie fyzického, rečového a duševného vývoja.

Nepriaznivý vek matky na tehotenstvo (tehotenstvo pred 18. rokom alebo po 40. roku života).

Špeciálna psychická záťaž matky počas tehotenstva (rodinná alebo profesionálna; stres sociálneho charakteru: ekonomické a materiálne ťažkosti, integračné problémy).

Dedičná predispozícia, genetické anomálie (Znaky štruktúry rečového aparátu môžu byť zdedené, napríklad nesprávne uloženie a počet zubov, tvar zhryzu, predispozícia k defektom v štruktúre tvrdého a mäkkého podnebia, ako aj črty rozvoj rečových zón mozgu až koktanie.Ak jeden z rodičov začal rozprávať neskoro, môžu u dieťaťa vzniknúť podobné problémy.Hoci poruchy reči nie sú vždy dedičné, túto možnosť nemožno vylúčiť).

Choroby, ktorými dieťa trpí v prvých rokoch života (infekčné vírusové ochorenia, neuroinfekcie, poranenia a modriny mozgu, chronické ochorenia).

Vonkajšie (exogénne) príčiny porúch reči.

Pre normálny vývin reči dieťaťa musí byť komunikácia zmysluplná, musí prebiehať na emocionálne pozitívnom pozadí a musí podporovať odozvu. Nestačí mu len počuť zvuky (rádio, televízor, magnetofón), v prvom rade potrebuje priamu komunikáciu s dospelými na základe vedúcej formy činnosti charakteristickej pre toto vekové obdobie. Dôležitým stimulom pre rozvoj reči je zmena formy komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Ak teda emocionálnu komunikáciu charakteristickú pre 1 rok života nenahradí objektívna a efektívna komunikácia s 2-3 ročným dieťaťom, potom vážne hrozí oneskorenie duševného a rečového vývinu.

Reč sa vyvíja napodobňovaním, preto niektoré poruchy reči (zajakavosť, nejasná výslovnosť, zhoršené tempo reči) môžu byť založené na napodobňovaní.

Poruchy reči môžu často nastať v dôsledku rôznych psychických tráum (strach, úzkosť z odlúčenia od blízkych, dlhodobá traumatická situácia v rodine). To oneskoruje vývin reči a v niektorých prípadoch, najmä pri akútnej psychickej traume, spôsobuje u dieťaťa psychogénne poruchy reči: mutizmus (úplné odmietnutie rečovej komunikácie), neurotické koktanie.

Nepriaznivý vplyv na rozvoj reči detí má aj sociálny faktor, akým je „bilingvizmus“. V týchto prípadoch dieťa, ktoré práve začína ovládať reč, počuje slová z rôznych jazykov zmiešané, s rôznymi vlastnosťami zvukovej výslovnosti a gramatickej štruktúry.

Opatrovanie detí, vyjadrené u dospelých prispôsobujúcich sa detskej reči a zároveň reprodukovať všetky nezrovnalosti a nezrovnalosti vo výslovnosti, ktoré sú v nej prítomné. Toto je tiež druh nepriaznivého sociálneho vplyvu.

Reč predškoláka ešte nie je dokonalá a existuje niekoľko kritických období vývoja reči: rečové zóny mozgu sa intenzívne rozvíjajú ročne; vo veku 3 rokov dieťa ovláda frázovú reč; vo veku 6-7 rokov nastupuje do školy a ovláda písanie a čítanie. V týchto obdobiach sa zvyšuje zaťaženie centrálneho nervového systému dieťaťa, čo vytvára predisponujúce podmienky pre narušený vývoj reči.

Poruchy reči sa častejšie vyskytujú u chlapcov, u ktorých sa samotný vzhľad reči pozoruje až o niečo neskôr. Je to spôsobené tým, že u chlapcov sa ľavá hemisféra mozgu, ktorá je „zodpovedná“ za rečové funkcie, rozvíja neskôr ako u dievčat. V porovnaní s dievčatami je oneskorený aj vznik interhemisférickej interakcie, ktorá prispieva k lepšej kompenzácii rôznych typov porúch.

Otázka príčin patológie reči je teda pomerne zložitá a vyžaduje súčasné zváženie mnohých nepriaznivých faktorov v ich interakcii.

Literatúra:

1. Logopédia./ Ed. Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. M., 2002.

2. Základy teórie a praxe logopédie. / Ed. Levina R.E. M., 1967

3. Khvattsev M.E. Logopédia. M., 1959.

Vychovať duševne a fyzicky zdravé dieťa sa javí ako veľmi náročná úloha. Rodičia musia neustále pracovať na svojom dieťati a používať všetky druhy rodičovských metód. V ranom období života sa u detí len začína rozvíjať rečové dýchanie a postupne sa rozvíjajú artikulačné svaly tváre, hlasivky a mozog. Každá štruktúra sa aktívne podieľa na duševnom a rečovom vývoji človeka. Ťažkou ranou pre rodičov je diagnostika poruchy reči u detí. Tento problém by sa mal odhaliť čo najskôr, aby bolo možné prijať vhodné opatrenia. Lekári odporúčajú komplexnú liečbu, dychové cvičenia, individuálne triedy a psychologický vplyv.

Ako prebieha normálny vývin reči u dieťaťa?

Obdobie vývoja reči začína od narodenia. S vývojom mozgových štruktúr dieťa vníma stále viac informácií. V dôsledku toho dieťa vydáva prvé zvuky, ktoré sa následne zvrhnú na slová a vety. Tento proces je zvyčajne ukončený vo veku troch rokov. Normálny vývoj reči prechádza nasledujúcimi obdobiami:

• 0-3 mesiace. Bábätká vydávajú iba kričiace zvuky. Kričanie je obranná reakcia na dráždivé látky, napríklad hlad, bolesť.
• 3-6 mesiacov. V tomto čase sa objaví bzučanie. Deti vydávajú svetelné zvuky: „a-a-a-a“, „oo-oo-oo-oo“, „e-e-e-e“...
• 6-9 mesiacov. U šesťmesačného dieťaťa možno jasne rozlíšiť jednoduché slabiky: „na-na“, „bo-bo“. Aj v tomto období si už dieťa uvedomuje informáciu, požiadavku, príkaz, ktorý mu bol povedané. Ak dieťa uvidí auto alebo bicykel, povie „pípnutie“. Ak je to krava - "moo-moo".
• 9-12 mesiacov. Dieťa už hovorí svoje prvé slovo, zvyčajne „mama“. Môžete tiež počuť „ocko“, „baba“.
• 1-3 roky. Deti sú ovplyvnené prostredím, pobytom v kolektíve, škôlke. Dieťa postupne hovorí v krátkych vetách: „daj mi napiť“, „chcem pipi“, „bo-bo ja“, „daj mi mami“.

Práve v tomto období je vhodné spozorovať u detí poruchy reči. Vďaka včasnej diagnostike sa zvyšuje šanca zbaviť sa problémov s rečou.

Príčiny vývoja porúch reči u detí

Príčiny poruchy reči u detí nemožno vždy jednoznačne určiť. Je to spôsobené zraniteľnosťou malého organizmu, zlým vývojom imunitného systému a vplyvom mnohých vonkajších faktorov. V ranom veku majú deti ťažkosti s komunikáciou a výslovnosťou určitých písmen a slov. Medzi príčiny porúch reči patria:

• Infekčné choroby matky počas tehotenstva. Napríklad chrípka, šarlach, ovčie kiahne, osýpky.
• Zranenia počas pôrodu.
• Rodinná anamnéza – príbuzní trpeli poruchami reči.
• Zlé návyky matky počas tehotenstva.
• Užívanie antibiotík, antikoagulancií (na riedenie krvi), antidepresív.
• Asfyxia novorodenca je krátkodobý nedostatok dýchania u dieťaťa.
• Pôrod na začiatku tehotenstva. Počas tohto obdobia nemal plod čas na vývoj sluchových analyzátorov a nervového systému.
• Poranenia tvárovej lebky, pri ktorých sú poškodené nervy, cievy a svaly.
• Infekcie nervového systému - meningitída, encefalitída.
• Pomliaždenie mozgu v dôsledku traumy.

Pri formovaní porúch vývinu reči u detí zohrávajú významnú úlohu aj sociálne faktory. Zlé životné podmienky, finančná kríza v rodine, neustále hádky medzi rodičmi, nedostatočná výchova a pracovná zaneprázdnenosť otca a matky výrazne znižujú šance dieťaťa na rozvoj normálnej reči.

Typy porúch reči u detí a ich prejavy

Pre rodičov je ako silná rana správa, že ich dieťa trpí všeobecným nedostatočným rozvojom reči (GSD). Netreba prepadať panike, pretože včasné odhalenie defektu zlepšuje prognózu na zotavenie. Ak chcete začať s liečbou choroby, musíte najprv študovať znaky poruchy reči. Na tento účel vedci vytvorili klasifikáciu porúch reči:

• Dysfónia je problém s hlasom, ktorý ovplyvňuje silu, výšku a farbu hlasu.
• Bradylália je pomalá reprodukcia zvukov a slov.
• Tahilalia je zrýchlená reč. Dieťa hovorí rýchlo a „prehĺta“ slová.
• Zajakavosť je spojená s dysartriou a spazmom svalov tváre a krku. Deti niekoľkokrát opakujú začiatočné slabiky jedného slova a jednotlivé písmená.
• Dyslalia - zhoršená výslovnosť hlások s vyvinutým načúvacím prístrojom. Dieťa nesprávne vyslovuje písmená „r“, „sch“, „s“, „w“. V tomto prípade sa pozoruje porušenie fonematického vnímania reči, to znamená, že dieťa nesprávne reprodukuje určité zvuky.
• Rhinolalia (nazality) - dieťa vyslovuje všetky zvuky, ale so skresleným zafarbením. Príčiny sú často spojené s defektom nosnej priehradky, dôsledkom chirurgických zákrokov v nosovej dutine.
• Dyzartria je spojená s organickým poškodením rečového aparátu (mozog, hlasivky, hrtan, nádor). Reč dieťaťa sa stáva skreslenou a nezrozumiteľnou.

Prezentované typy porúch reči u detí možno často korigovať. Čím skôr si rodičia všimnú problém, tým rýchlejšie dôjde k vyliečeniu.

Dôležité! Náprava porúch reči u detí sa vykonáva len pod vedením logopéda. V neposlednom rade je dôležitá aj sebaorganizácia rodičov a zameranie sa na výsledky.

Ťažké poruchy reči u detí

Deti s ťažkou poruchou reči (SSD) veľmi často trpia poruchami tváre. Z tohto dôvodu trpí zvuková výslovnosť. Tiež niektoré z významných dôvodov nedostatočného rozvoja sú vrodené anomálie, poranenia pri narodení a pomliaždeniny mozgu.Závažným problémom pre deti po 3 rokoch je nedostatočný rozvoj fonematického reči (PSD). Logopédi identifikujú nasledujúce typy ťažkej dysfunkcie zvukovej výslovnosti:

• Dysglosia. V tomto prípade ide o závažný defekt lebky tváre. U detí sa vyskytuje rázštep podnebia („rázštep podnebia“), hornej pery („rázštep pery“) a jazyka. Z tohto dôvodu sa povaha produkovaných zvukov dramaticky mení.
• Brocova afázia je porucha expresívneho jazyka u starších detí a dospelých. Pacienti zároveň rozumejú tomu, čo sa im hovorí, ale v odpovedi nemôžu povedať nič zrozumiteľné.
• Wernickeho afázia – dieťa v tomto prípade zle vníma reč, vety vyslovuje plynulo a nezrozumiteľne.
• Alalia je úplná absencia rečovej aktivity. Dieťa nevie vyjadrovať svoje myšlienky a nerozumie tomu, čo sa hovorí.
• Dyzartria sa často vyskytuje u detí s detskou mozgovou obrnou (DMO), kedy sa vyskytujú svalové kŕče rôznych skupín. V tomto prípade sú ovplyvnené aj svalové vlákna hrtana a nervové vedenie impulzov z mozgu. Deti majú ťažkosti s vyslovovaním dlhých slov a viet a výrazy tváre sú skreslené.

Pri ťažkých poruchách reči u detí rôzneho veku trpí aj psychika, sluch a iné analytické schopnosti. Pacienti s autizmom sú napríklad veľmi uzavretí a len zriedka vyjadrujú svoje myšlienky slovami. Deti so stratou sluchu, ak sa takáto patológia objaví od narodenia, úplne ohluchnú a nemú. Je to spôsobené tým, že nepočujú svoju reč, v dôsledku čoho sa sluchový a zvukový analyzátor vôbec nevyvíja.

Vlastnosti detí s poruchami reči

Rozvoj rečových schopností začína od narodenia človeka, ešte pred jeho narodením. V prípadoch, keď rodičia s dieťaťom nekomunikujú, vnímanie reči vážne zaostáva za rovesníkmi. Pred začiatkom tretieho roku života by už dieťa malo vedieť podávať návrhy, požiadavky, vedieť komunikovať s rovesníkmi. V prípadoch porúch výslovnosti zvuku sa často stretávame s nasledujúcimi znakmi:

• Zlá pamäť.
• Zábudlivosť.
• Problémy s exaktnými vedami: matematika, fyzika, chémia.
• Nepozornosť.
• Pocit rýchleho vyčerpania pri robení domácich úloh.
• Časté bolesti hlavy.
• Závraty v triede.
• Často dochádza k náhlej zmene nálady.
• Horúca povaha.
• Útoky posadnutosti, úzkosti, agresie.
• Vysoká fyzická aktivita.
• Nepokoj v triede.
• Ignorovanie komentárov učiteľa.

Charakteristiky detí s poruchami reči zohrávajú dôležitú úlohu pri liečbe takýchto pacientov. Treba brať do úvahy pripomienky psychológa a logopéda. Každá odchýlka od normy podlieha korekcii a úprave vo vhodných podmienkach - na stretnutiach s logopédom.

Kedy kontaktovať špecialistu

Hlavným pravidlom, ktoré si rodičia musia pamätať, je neustále komunikovať so svojím dieťaťom. Aj keď dieťa ešte nehovorí, dokonale vníma svet okolo seba a všetky zvuky, ktoré počuje. V prvom roku života je ešte úplne nemožné pochopiť, či dieťa trpí oneskoreným vývinom reči (SDD). Logopéda je potrebné kontaktovať, ak si rodičia na svojom dieťati všimnú nasledovné:

• Neskoro v živote začal „vrčať“, „pípať“ alebo vydávať jednoduché zvuky.
• Nevydáva vôbec žiadne zvuky.
• V ranom veku nereaguje na hlas matky.
• Nevykazuje zmeny vo výrazoch tváre na zvukové podnety.
• Nehovorí ľahké vety po 2 rokoch.
• koktá.
• Vo veku 4-5 rokov nevyslovuje písmeno „r“.
• Vo veku 5-6 rokov nevyslovuje písmeno „ш“, čo je dôsledok foneticko-fonemického nedostatočného rozvoja (FFN).
• V tvrdom podnebí a hornej pere sú defekty.
• Rozpráva v krátkych vetách nad 6 rokov.

Dôležité! Čím skôr rodičia zaznamenajú oneskorenie vo vývoji reči u detí, tým lepšie výsledky liečby budú neskôr.

ORL lekár, logopéd, defektológ alebo nefrológ sú celkom schopní pomôcť vyriešiť problém s rečou.

Metódy nápravy porúch reči u detí

Náprava porúch výslovnosti zvuku by sa mala vykonať hneď, ako sa objavia prvé príznaky ochorenia. Rodičia sú povinní kontaktovať logopéda pre komplexné poradenstvo. Lekár posúdi úroveň všeobecného nedostatočného rozvoja reči (GSD). Napríklad deti úrovne 3 OHP môžu používať dychové cvičenia, vzdelávacie hry a akupresúru. Lekári odporúčajú používať nasledujúce metódy:

• Triedy artikulácie - deti sa učia mnohokrát vyslovovať rôzne ťažké písmená a slabiky: „r“, „sch“, „zh“.
• Svalový tréning – reprodukcia zvukov a slov pri žuvaní žuvačiek a orechov.
• Výslovnosť jazykolamov niekoľkokrát denne na hodinu.
• Strelnikovej dychové cvičenia pomáhajú rozvíjať dýchací objem pľúc. Vykonáva sa v špecializovaných miestnostiach za prítomnosti lekára.
• Akupresúrnu masáž šije a paravertebrálnej oblasti vykonáva špecialista trikrát týždenne podľa individuálnej schémy.

Lieková terapia sa používa vo výnimočných prípadoch, keď lekári stanovili organickú patológiu. Lieky by ste mali užívať iba pod jasným vedením lekára.

Prevencia porúch reči v detskom veku

Poruchám vývoja reči u detí treba predchádzať už vo veľmi ranom veku. Pre plný rozvoj vnímania zvuku a zvukovej výslovnosti by rodičia mali so svojím dieťaťom neustále komunikovať, rozprávať a čítať rozprávky a spievať ľahké a veselé piesne. Tiež matka musí s dieťaťom spievať uspávanky a počúvať klasickú hudbu. Problémom s rečou môžete predísť takto:

• Obmedzte komunikáciu detí s ľuďmi s poruchami reči.
• Pracujte s deťmi každý deň: ukážte kresby rôznych predmetov a požiadajte dieťa, aby pomenovalo zobrazenú vec.
• Neprerušujte dieťa, keď hovorí.
• Vždy udržiavajte rozhovor s deťmi a netrestajte ich za otázku.
• Zahrajte si scénky s rôznymi postavičkami na motívy detských rozprávok.
• Neponižujte dieťa kvôli nesprávne vyslovenému slovu alebo vete.
• Nehovorte neslušné slová.
• Hrajte vzdelávacie hry.
• Naučte svoje dieťa písmená od jedného roka alebo skôr.

Takéto jednoduché metódy prevencie sú celkom ľahko použiteľné. Je potrebné pripomenúť, že komunikácia s dieťaťom je najdôležitejším nástrojom prevencie porúch reči.